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摘 要： 本文针对高中英语词汇的教学现状，提出了以话题为中心的教学方式，使得学生在话题的引导下自主学习，掌握高效的英语词汇学习法，也使得高中英语教学策略更优化。
关键词： 英语词汇教学 以话题为中心 高中英语
一、高中英语词汇教学中存在的问题
词汇是英语教学中最小的学习单位，对于英语能力的锻炼与提高有非常重要的作用。在进行高中英语教学的时候，英文教师对于词汇的教学与引导，采用的常常是不够科学的方式，使得学生的词汇学习多数停留在“死记硬背”阶段。下文阐述高中英语词汇教学中存在的问题。
首先，高中英语的词汇教学缺乏有效性。多数英语教师在进行教学的时候，习惯在讲解文章之前将单词表中的词汇串讲一遍，这种词汇的讲解方法往往不能突出教学的重点，学生在记忆单词的时候没有语境环境的辅助，单词记忆的过程比较机械，学生在英语课堂中的主导地位无法体现，教师不能调动学生的积极性和主动性。
其次，目前高中英语词汇教学缺乏科学性。在词汇教学的过程中，教师已经脱离单词的发音规律及语境教学的方式，使得学生在记忆单词的时候采用的仅仅是机械记忆和机械重复，尤其是当前使用的牛津版教材，这一灵活性高的英语教材没有被当下的高中教师科学应用，没有在重视单词讲解的发音，也没有强化词汇讲解与学习的科学性，使得当前的高中英语词汇教学的时候浪费大量的时间。在安排英语考试的时候，英语教师没有按照学生的记忆规律进行安排，例如当前多数高中教师在安排早读的时候，常常将英语和语文的早读交叉在一起，对于高中生的英语记忆规律没有帮助。
最后，在新课程改革的情况下，高中词汇教学对词汇的灵活性和恰当性等有很高的要求，对于词汇教学更注重词汇的承载的深层次的意义。但是目前多数教师在进行词汇教学的时候，过多地重视阅读文化，重视文化的宣传和影响，例如在讲解形容词词汇记忆的时候，多数高中英语教师都将词汇引入到句型的成分中，在句型结构中讲解比较级、最高级等。这些讲解方法与当前新课程标准的要求有所背离，在课程改革的要求下应当适当介绍形容词的作用。例如形容词是做什么用的，比较级是做什么用的，最后向学生展示这些形容词在实际生活中的实际用法，并在课堂上给予学生充分的思考及提问时间，使得学生在教师创造的语境环境中掌握词汇的记忆法则，并学会深入理解并运用英语词汇。但是目前多数高中英语教师在进行词汇讲解的时候，只是简单地将单词表中的词汇进行一一串讲，并没有向学生介绍科学的词汇记忆方法，使得学生对于词汇的学习一直处在效率较低的状态。
二、如何以话题的方式处理高中英语词汇的教学
在高中英语教学过程中，以话题词汇为教学方式，将话题当做教学的媒介，为学生制定短期的学习任务，可帮助学生实现系统的英语学习，并使得学生合理地、高效地理解和运用词汇。
首先，在讲解词汇的时候，应当合理地选择话题。牛津版高中英语教材为话题的选择提供了良好的素材，牛津版高中英语教材的课本内容形式多样、丰富多彩，在课本内就为教师设置了丰富的课堂形式。例如在掌握单词的基本形式的过程中，如：polluted—unpolluted；illegal—legal；decrease—increase；treated—untreated；poisonous—poisonousless；desertification—anti—desertification 等，教师可以帮助学生简单地总结前缀和后缀：un-，dis-，in-，anti-及-less。在归纳的基础上，学生对这一类的词汇形成一个系统的认识，拓宽学生的词汇范围，节约学生记忆单词的时间，使得学生掌握举一反三的记忆形式。
其次，在进行单词记忆的时候，教师可以将图片、实物、幻灯片、多媒体等多种形式当做话题，借助手势、动作等身体语言，这样的方法更直观，更形象、生动，强化学生对于词汇的认知的敏感性，也使得学生对于词汇含义的理解和更深层次的记忆变得更深刻，学习效率也会在不知不觉间提高。
最后，高中教师可以通过在课堂上组织话题进行讨论的方式，使得学生在进行单词记忆的时候进行听、说、读、写的练习，使得单词记忆更深刻，同时在进行话题讨论的时候，学生可以使用学到的词汇表达自己的观点，在互相交流的过程发挥英语学习的主体作用，培养学生自主学习的能力。例如在讲解有关“环境”话题的时候，教师允许学生进行讨论，适当指导学生，使得学生在高考作文要求的辅助下，按照高考的思路进行讨论。教师适当地准备与环保有关的话题，巩固学生在写作中的词汇量和句型结构，使得学生的写作能力在学习的过程中有所提升。不仅如此，在进行词汇学习的时候，教师应当改善传统单词记忆的枯燥性，丰富单词练习的形式。例如在课堂教学的时候，可以组织词汇听写、默写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、短文改写等形式，使得学生对于英语词汇的学习及记忆不再枯燥，单词理解的角度层次也变得更多，对于一个单词的理解可以从语法、用法及拼写等多个层面进行，使得高中生不但完成单词的记忆，还深层次地理解词汇的意义。
三、结语
英语学习最基本的环节是单词量的积累与记忆，这是英语教学过程中不可忽视的环节。但是我国的词汇教学现状并不理想，为了将散落的词汇教学归总起来，形成有效的教学效果，本文提出以话题为中心的高中英语词汇教学方式，丰富高中英语课堂的教学形式，调动高中学生在英语学习中对于词汇学习的积极性和主动性，突破传统词汇教学的枯燥、乏味的学习状态，使得高中生的英语学习能力有所提升。
关键词： 英语词汇教学 以话题为中心 高中英语
一、高中英语词汇教学中存在的问题
词汇是英语教学中最小的学习单位，对于英语能力的锻炼与提高有非常重要的作用。在进行高中英语教学的时候，英文教师对于词汇的教学与引导，采用的常常是不够科学的方式，使得学生的词汇学习多数停留在“死记硬背”阶段。下文阐述高中英语词汇教学中存在的问题。
首先，高中英语的词汇教学缺乏有效性。多数英语教师在进行教学的时候，习惯在讲解文章之前将单词表中的词汇串讲一遍，这种词汇的讲解方法往往不能突出教学的重点，学生在记忆单词的时候没有语境环境的辅助，单词记忆的过程比较机械，学生在英语课堂中的主导地位无法体现，教师不能调动学生的积极性和主动性。
其次，目前高中英语词汇教学缺乏科学性。在词汇教学的过程中，教师已经脱离单词的发音规律及语境教学的方式，使得学生在记忆单词的时候采用的仅仅是机械记忆和机械重复，尤其是当前使用的牛津版教材，这一灵活性高的英语教材没有被当下的高中教师科学应用，没有在重视单词讲解的发音，也没有强化词汇讲解与学习的科学性，使得当前的高中英语词汇教学的时候浪费大量的时间。在安排英语考试的时候，英语教师没有按照学生的记忆规律进行安排，例如当前多数高中教师在安排早读的时候，常常将英语和语文的早读交叉在一起，对于高中生的英语记忆规律没有帮助。
最后，在新课程改革的情况下，高中词汇教学对词汇的灵活性和恰当性等有很高的要求，对于词汇教学更注重词汇的承载的深层次的意义。但是目前多数教师在进行词汇教学的时候，过多地重视阅读文化，重视文化的宣传和影响，例如在讲解形容词词汇记忆的时候，多数高中英语教师都将词汇引入到句型的成分中，在句型结构中讲解比较级、最高级等。这些讲解方法与当前新课程标准的要求有所背离，在课程改革的要求下应当适当介绍形容词的作用。例如形容词是做什么用的，比较级是做什么用的，最后向学生展示这些形容词在实际生活中的实际用法，并在课堂上给予学生充分的思考及提问时间，使得学生在教师创造的语境环境中掌握词汇的记忆法则，并学会深入理解并运用英语词汇。但是目前多数高中英语教师在进行词汇讲解的时候，只是简单地将单词表中的词汇进行一一串讲，并没有向学生介绍科学的词汇记忆方法，使得学生对于词汇的学习一直处在效率较低的状态。
二、如何以话题的方式处理高中英语词汇的教学
在高中英语教学过程中，以话题词汇为教学方式，将话题当做教学的媒介，为学生制定短期的学习任务，可帮助学生实现系统的英语学习，并使得学生合理地、高效地理解和运用词汇。
首先，在讲解词汇的时候，应当合理地选择话题。牛津版高中英语教材为话题的选择提供了良好的素材，牛津版高中英语教材的课本内容形式多样、丰富多彩，在课本内就为教师设置了丰富的课堂形式。例如在掌握单词的基本形式的过程中，如：polluted—unpolluted；illegal—legal；decrease—increase；treated—untreated；poisonous—poisonousless；desertification—anti—desertification 等，教师可以帮助学生简单地总结前缀和后缀：un-，dis-，in-，anti-及-less。在归纳的基础上，学生对这一类的词汇形成一个系统的认识，拓宽学生的词汇范围，节约学生记忆单词的时间，使得学生掌握举一反三的记忆形式。
其次，在进行单词记忆的时候，教师可以将图片、实物、幻灯片、多媒体等多种形式当做话题，借助手势、动作等身体语言，这样的方法更直观，更形象、生动，强化学生对于词汇的认知的敏感性，也使得学生对于词汇含义的理解和更深层次的记忆变得更深刻，学习效率也会在不知不觉间提高。
最后，高中教师可以通过在课堂上组织话题进行讨论的方式，使得学生在进行单词记忆的时候进行听、说、读、写的练习，使得单词记忆更深刻，同时在进行话题讨论的时候，学生可以使用学到的词汇表达自己的观点，在互相交流的过程发挥英语学习的主体作用，培养学生自主学习的能力。例如在讲解有关“环境”话题的时候，教师允许学生进行讨论，适当指导学生，使得学生在高考作文要求的辅助下，按照高考的思路进行讨论。教师适当地准备与环保有关的话题，巩固学生在写作中的词汇量和句型结构，使得学生的写作能力在学习的过程中有所提升。不仅如此，在进行词汇学习的时候，教师应当改善传统单词记忆的枯燥性，丰富单词练习的形式。例如在课堂教学的时候，可以组织词汇听写、默写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、短文改写等形式，使得学生对于英语词汇的学习及记忆不再枯燥，单词理解的角度层次也变得更多，对于一个单词的理解可以从语法、用法及拼写等多个层面进行，使得高中生不但完成单词的记忆，还深层次地理解词汇的意义。
三、结语
英语学习最基本的环节是单词量的积累与记忆，这是英语教学过程中不可忽视的环节。但是我国的词汇教学现状并不理想，为了将散落的词汇教学归总起来，形成有效的教学效果，本文提出以话题为中心的高中英语词汇教学方式，丰富高中英语课堂的教学形式，调动高中学生在英语学习中对于词汇学习的积极性和主动性，突破传统词汇教学的枯燥、乏味的学习状态，使得高中生的英语学习能力有所提升。