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◆摘 要：“学历案”教学模式改变了教师一言堂的教学模式，关注了学生的课堂主体地位，引导学生通过探究和思考的方式来体验知识，促进学生在思考中理解知识，提高能力。“学历案”教学模式优化了课堂结构，提高了学生分析问题和解决问题的能力。本文主要探究了“学历案”在高中化学教学中的应用，促进高效课堂的实现。
◆关键词：高中化学;“学历案”;高效课堂
教师采用“学历案”的方式来组织学生探究知识，会引导学生参与到探究过程中，鼓励学生通过思考的方式来获得知识，主动答疑，形成对知识的客观性认识。“学历案”是知识载体，学生会围绕着“学历案”进行知识探究，主动建构知识框架，总结规律，在亲身体验中真正理解知识，形成深刻认识，提高学习能力。
一、明确学习目标，课堂学习有的放矢
学习目标是教师设计教学活动，组织教学过程的出发点和落脚点，也是“学历案”的灵魂。只有紧扣目标的“学历案”才有针对性，促进学生在探究中了解学习要点和学习重点。教师在设计“学历案”时要突出目标，通过目标牵引的方式来鼓励学生参与到学习过程中，主动建构，在探究中活跃思维，体验过程，成为知识的建构者。例如在學习《弱电解质的电离》时，教师在“学历案”中就要说明本课的学习目标就是：了解强弱电解质与酸、碱、盐在物质类别方面得联系;认识弱电解质在溶液中的电离平衡，掌握弱电解质电离方程式的书写;认识弱电解质的电离平衡是动态平衡，符合化学平衡原理。明确了课堂目标，学生在探究过程中就会有方向，在目标的引导下主动分析和推理，通过归纳和演绎的方式来获得知识。目标引导下学生会主动建构知识，在探究中对知识进行处理，提高自己的认知。
新课改形势下，教师采用“学历案”的方式来引导学生思考和探究，会促进学生自主建构知识，参与探究过程，在体验中活跃思维，主动体验。“学历案”是教师引导学生的“导火索”，会促进学生明确探究的内容，在思考中主动加工，主动分析。“学历案”是引导学生的知识载体，会使学生明确学习知识，在探究中进行逻辑思考，主动推理判断，促进学生在“学历案”的引导下主动探究，感受学习的快乐。例如在本课的学习中，教师可以在“学历案”中通过生活知识导入要点，鼓励学生探究生活中的洁厕灵和食醋，它们为什么能消除水垢，起到清洁卫生洁具的作用。生活情景性的导入会激发学生的兴趣，促进学生产生探究欲望，主动思考。之后教师可以鼓励学生探究两种酸CH3COOH 和HCl都是电解质，在水中都能电离出离子，不同的电解质电离程度是否有区别。通过教师的引导，学生会主动思考，在思考中探究。教师的引导指导了学生思考的方向，有利于学生思维活跃，主动探究，参与其中。
二、精心设计问题，引导学生思维活跃
课堂学习中，教师要精心设计问题，用问题来引导学生，组织学生探究，使学生能够在问题的引导下活跃思维，通过逻辑思考和推理判断的方式掌握规律。问题会活跃学生思维，使学生主动加工，形成对知识的客观性认识。“学历案”中的问题会使学生更加直接地思考知识，主动调查，在思考中明确知识的来龙去脉，了解知识的本质规律。例如在本课的探究中，教师可以让学生思考：“面对一种物质，如何判断它是强电解质还是弱电解质？”“弱电解质的电离有什么特点？”“什么会影响化学平衡的移动？”“学历案”上的问题会使学生了解课堂学习要点，通过对问题进行深入探究的方式成为学习主体，在思考中充分地发挥主观能动性。学生对知识进行加工和处理，会使学生主动内化知识，了解知识的来源，形成自己的认识，提高理解能力。探究中，学生会认识到强酸强碱盐这些物质都是强电解质，而弱酸弱碱和水都是弱电解质。弱电解质的电离具有可逆的特点。一般情况下，温度、浓度、压强、催化剂等都会影响到化学平衡的移动，同样这些条件也会影响到电离平衡移动。学生通过对问题的思考和分析会了解本课中的要点知识，成为学习主人，体验探究过程，通过思考的方式提高学习主动性，成为学习主体。
三、积极布置任务，鼓励学生体验过程
应用“学历案”的课堂，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的主人，教师在“学历案”中为学生布置任务，会促进学生主动体验学习过程，通过积极加工的方式来理解知识，提高能力。学生探究“学历案”中的任务会促进学生了解探究的方向和要点，通过体验的方式经历学习过程，参与学习环节，感受知识探究的快乐。任务使学生的“学”成为课堂关注点，学生会通过循序渐进的方式来主动加工，通过螺旋式上升的方式掌握知识。例如在本课的探究中，教师可以为学生布置实验任务：体积相同，物质的量以及浓度都相同的盐酸和醋酸与镁条发生化学反应，反应现象是什么？溶液的pH是多少？镁条和盐酸和醋酸发生化学反应的实质是什么？速率决定于什么？化学实验现象能够说明什么？它们都是1mol/L的酸，为什么氢离子浓度不同？有了探究任务，学生就会动起来，主动思考。通过学生对任务的加工和思考，学生会认识到盐酸和醋酸都是电解质，它们在水溶液中都会发生电离，它们的反应实质都是与溶液中的H+发生反应。思考和分析中学生会认识到实验中影响化学反应速率的因素与溶液中的H+有关，H+的浓度直接会影响到化学反应的快慢，因为其他因素都是相同的。学生通过思考会认识到镁条与盐酸反应速率较大，表明同样体积和浓度下的演算中含有的H+更多，进而认识到盐酸的pH比醋酸pH小。通过学生的分析，学生会认识到在水溶液中，盐酸更容易电离。学生“学历案”的引导下，通过对任务的探究，体验了学习过程，亲历了思维活动，有利于学生成为课堂主人，提高学习能力。
总之，“学历案”的教学模式改变了学生被动的学习房四海，学生在课堂上的参与程度提高了，实现了学生主动学，真正学的效果。学生在体验中感受到了化学的趣味性，会更加主动地进行知识的加工和处理，在思考中建构知识规律，总结知识要点，形成对知识的客观性认识，提高学生的学习能力，促进学生学科素养的提高。
参考文献
[1]国军.陈洁.基于化学学科核心素养的学历案设计[J].教育界，2020（44）：25-26.
[2]国军.基于培养学生学科核心素养高中化学学历案设计研究——以氯气的性质为例[J].科技经济导刊，2020，28（05）：135-136.
◆关键词：高中化学;“学历案”;高效课堂
教师采用“学历案”的方式来组织学生探究知识，会引导学生参与到探究过程中，鼓励学生通过思考的方式来获得知识，主动答疑，形成对知识的客观性认识。“学历案”是知识载体，学生会围绕着“学历案”进行知识探究，主动建构知识框架，总结规律，在亲身体验中真正理解知识，形成深刻认识，提高学习能力。
一、明确学习目标，课堂学习有的放矢
学习目标是教师设计教学活动，组织教学过程的出发点和落脚点，也是“学历案”的灵魂。只有紧扣目标的“学历案”才有针对性，促进学生在探究中了解学习要点和学习重点。教师在设计“学历案”时要突出目标，通过目标牵引的方式来鼓励学生参与到学习过程中，主动建构，在探究中活跃思维，体验过程，成为知识的建构者。例如在學习《弱电解质的电离》时，教师在“学历案”中就要说明本课的学习目标就是：了解强弱电解质与酸、碱、盐在物质类别方面得联系;认识弱电解质在溶液中的电离平衡，掌握弱电解质电离方程式的书写;认识弱电解质的电离平衡是动态平衡，符合化学平衡原理。明确了课堂目标，学生在探究过程中就会有方向，在目标的引导下主动分析和推理，通过归纳和演绎的方式来获得知识。目标引导下学生会主动建构知识，在探究中对知识进行处理，提高自己的认知。
新课改形势下，教师采用“学历案”的方式来引导学生思考和探究，会促进学生自主建构知识，参与探究过程，在体验中活跃思维，主动体验。“学历案”是教师引导学生的“导火索”，会促进学生明确探究的内容，在思考中主动加工，主动分析。“学历案”是引导学生的知识载体，会使学生明确学习知识，在探究中进行逻辑思考，主动推理判断，促进学生在“学历案”的引导下主动探究，感受学习的快乐。例如在本课的学习中，教师可以在“学历案”中通过生活知识导入要点，鼓励学生探究生活中的洁厕灵和食醋，它们为什么能消除水垢，起到清洁卫生洁具的作用。生活情景性的导入会激发学生的兴趣，促进学生产生探究欲望，主动思考。之后教师可以鼓励学生探究两种酸CH3COOH 和HCl都是电解质，在水中都能电离出离子，不同的电解质电离程度是否有区别。通过教师的引导，学生会主动思考，在思考中探究。教师的引导指导了学生思考的方向，有利于学生思维活跃，主动探究，参与其中。
二、精心设计问题，引导学生思维活跃
课堂学习中，教师要精心设计问题，用问题来引导学生，组织学生探究，使学生能够在问题的引导下活跃思维，通过逻辑思考和推理判断的方式掌握规律。问题会活跃学生思维，使学生主动加工，形成对知识的客观性认识。“学历案”中的问题会使学生更加直接地思考知识，主动调查，在思考中明确知识的来龙去脉，了解知识的本质规律。例如在本课的探究中，教师可以让学生思考：“面对一种物质，如何判断它是强电解质还是弱电解质？”“弱电解质的电离有什么特点？”“什么会影响化学平衡的移动？”“学历案”上的问题会使学生了解课堂学习要点，通过对问题进行深入探究的方式成为学习主体，在思考中充分地发挥主观能动性。学生对知识进行加工和处理，会使学生主动内化知识，了解知识的来源，形成自己的认识，提高理解能力。探究中，学生会认识到强酸强碱盐这些物质都是强电解质，而弱酸弱碱和水都是弱电解质。弱电解质的电离具有可逆的特点。一般情况下，温度、浓度、压强、催化剂等都会影响到化学平衡的移动，同样这些条件也会影响到电离平衡移动。学生通过对问题的思考和分析会了解本课中的要点知识，成为学习主人，体验探究过程，通过思考的方式提高学习主动性，成为学习主体。
三、积极布置任务，鼓励学生体验过程
应用“学历案”的课堂，教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的主人，教师在“学历案”中为学生布置任务，会促进学生主动体验学习过程，通过积极加工的方式来理解知识，提高能力。学生探究“学历案”中的任务会促进学生了解探究的方向和要点，通过体验的方式经历学习过程，参与学习环节，感受知识探究的快乐。任务使学生的“学”成为课堂关注点，学生会通过循序渐进的方式来主动加工，通过螺旋式上升的方式掌握知识。例如在本课的探究中，教师可以为学生布置实验任务：体积相同，物质的量以及浓度都相同的盐酸和醋酸与镁条发生化学反应，反应现象是什么？溶液的pH是多少？镁条和盐酸和醋酸发生化学反应的实质是什么？速率决定于什么？化学实验现象能够说明什么？它们都是1mol/L的酸，为什么氢离子浓度不同？有了探究任务，学生就会动起来，主动思考。通过学生对任务的加工和思考，学生会认识到盐酸和醋酸都是电解质，它们在水溶液中都会发生电离，它们的反应实质都是与溶液中的H+发生反应。思考和分析中学生会认识到实验中影响化学反应速率的因素与溶液中的H+有关，H+的浓度直接会影响到化学反应的快慢，因为其他因素都是相同的。学生通过思考会认识到镁条与盐酸反应速率较大，表明同样体积和浓度下的演算中含有的H+更多，进而认识到盐酸的pH比醋酸pH小。通过学生的分析，学生会认识到在水溶液中，盐酸更容易电离。学生“学历案”的引导下，通过对任务的探究，体验了学习过程，亲历了思维活动，有利于学生成为课堂主人，提高学习能力。
总之，“学历案”的教学模式改变了学生被动的学习房四海，学生在课堂上的参与程度提高了，实现了学生主动学，真正学的效果。学生在体验中感受到了化学的趣味性，会更加主动地进行知识的加工和处理，在思考中建构知识规律，总结知识要点，形成对知识的客观性认识，提高学生的学习能力，促进学生学科素养的提高。
参考文献
[1]国军.陈洁.基于化学学科核心素养的学历案设计[J].教育界，2020（44）：25-26.
[2]国军.基于培养学生学科核心素养高中化学学历案设计研究——以氯气的性质为例[J].科技经济导刊，2020，28（05）：135-136.