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◆摘 要：在中职英语教学中，非常重视对学生英语应用能力的培养。中职学生与普通中学生相比，英语基础更为薄弱，学习能力较弱，从而导致教师的英语教学效果长期得不到提高。对于中职学生来说，采用小组合作学习的方式学习英语更为有效。
◆关键词：小组合作;中职英语;应用
教师在教学过程中要合理有效的设计小组合作学习方式，首先要熟悉教学课程大纲，对教学内容有一定掌握，然后对教学内容进行规划设计，通过合作方式，以兴趣点为基础，重视锻炼学生听说读写综合素质，从而全面提高小组合作学习教学水平。
1小组合作学习模式的应用价值
很多英语教师在英语教学中会采用填鸭式的灌输方式，依据课本中的固定内容，将英语知识无脑式地传达给学生，导致英语课程的教学氛围非常枯燥。由于中职学生的英语基础比较弱，对于课堂的学习兴趣也差，这种被动式接受的方式很容易让学生对英语学习排斥，丧失课堂教学效果，导致不喜欢学习英语的现象。这种模式下的学生接受的也是“哑巴式”英语的学习，只能简单地应付考试，并不能使学生掌握真正的应用能力，无论从课堂氛围还是教学效果来说都是差强人意的。因此中职英语教学需要革新，教师在新时代的教学改革中，要采用全新的教学模式来适应时代的发展要求。转变教学观念，将学生作为课堂的主体，通过创设情境和建立小组等新型教学方式，以培养和引导学生兴趣为目标，以活学活用应用英语知识，丰富听说读写全方位技能应用为宗旨，来强化英语教学成效。
2小组合作学习模式的设计原则
2.1趣味性
在对中职学生进行英语教学的过程中，要结合中职生年龄较小，认知有限等特点，设计符合学生参与性的多样化任务，不要一刀切的将知识灌输，要增强教学内容的趣味性，以游戏竞猜，接龙表演演讲等等一系列丰富的表现形式增强任务教学的乐趣，让学生能切实感受到学习的快乐。
2.2实用性
学生学习语言更多的是为了使用语言，因此教师在进行教学任务设计时，要针对学生的学习生活和未来计划，考虑到教学内容的实用性，有针对意义的进行教学，让学生体会到学习的乐趣和课程的重要性，从而保障所学内容能够真正被有效应用。
2.3循序渐进性
教师在设计任务时要考虑任务的难易程度，要由简入繁有节奏的进入任务，从初级任务到高级任务需要有过渡。初级阶段，教师可以采用中英互译或者快问快答的方式先进行简单的任务，这类任务通常重复率比较高，学生在执行的过程中会在重复中感受到知识的强化;进入到高级任务时，通过给学生布置采用讨论、对话和角色扮演等活动和实际任务强化学习内容。在整个的教学实践过程中，教师要做好引导工作，饰演指导员、监督员或者裁判员，保障学生的学习效果和教学工作的顺利进行。
3小组合作学习模式在中职英语教学中的应用措施
3.1合理划分小组成员
由于学生存在明显的个体差异，每个学生的学习能力理解能力以及英语基础水平都不同。因此教师在班级小组合作学习练习实操中，要合理科学地进行小组划分，综合组内成员的差异性，保证成员之间的协作，不能该组都是能力强的，另外一个组都是偏弱的，要依照“异质化”原则，合理划分小组组员。将组内的优等生和略差生较好融合。一般安排4-6个学生为一个小组，从而保证小组内活动开展以及组外讨论环节的顺利实施。针对中职学生进行分组合作学习的时候，教师要结合组员的差异划分，也需要设置小组长，让小组长完成组员之间的工作安排，锻炼学生的担当能力，保障教学面向全体学生有效进行。
3.2运用多元化的组内合作方式
小组合作学习模式在中职英语教学中要想得到有效运用，教师在英语教学过程中还需要按照中职教育目标进行人才培养，真正培养出实用型的应用型人才。教师在英语教学课程中，一定要按照教育目标培养人才，保证教学模式的有效运用。中职学校为社会供给了很多人才，小组合作学习模式非常适合中职英语教学，英语教材中有很多的应用型内容教学，教师应该结合合作学习任务，在实际中根据课程基础内容，和学生的不同需求，合理性的设计多元化的组合合作方式教学。比如，教师在课堂上讲授“Listening and speaking”内容时，课程上的内容和对话与学生日后的就业问题关系较为密切，教师可以创立还原教学的场景，让学生针对设计好的话题展开小组之间的合作探讨，充分调动学生学习力英语参与的积极和主动性，让学生感受到学习英语的乐趣，通过“groupword”“roleplay”等类似的形式，鼓励学生主动参与到合作学习中，提升积极性的同时保证了教学效率。同时，教师还可以通过“Unit task”类似的教材内容，让学生根据既定的主题展开小组与小组之间的协商合作，以手抄板或者是多媒体展示等方式将所学内容展现出来，强化了学习效果，又增加了组员之间的协作精神，有助于提高学习质量和学习效率，促进学生的全方位发展。
3.3及时评价小组合作学习成果
除了综上所述，教师还需要在课后对组员进行综合评估，教师在采用小组合作学习模式进行中职英语教学的过程中，需要组织小组进行自我评价、组内组员评价以及组与组之间的相互评价，在评价过程中能够及时发现自己和他人的不足，有效及时进行改善。与此同时，教师能够在评价环节看到小组学生在整个活动过程中所展现出来的成果态度和表现，并且课后针对这些活动上的表现给予总结归纳，促进中职英语教学的质量，保障中职英语教学的效率和质量，提升学生的全面素质。
4结束语
总之，通过以上分析，结合中职英语教学内容，探索了运用小组合作学习模式开展英语教学的途径，作为新时期英语教师，应提高教学认识，要结合具体教学内容，科学的进行教学实践与研究，从而提高教学有效性。
参考文献
[1]宋健.合作学习模式在中职英语阅读教学中的运用[J].现代职业教育，2019（36）：186-187.
[2]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教學中的应用[J].中国校外教育，2019（34）：95-96.
[3]林佩.“合作学习”在中职英语课堂教学中的应用[J].现代经济信息，2019（22）：399.
[4]宋丽华.基于信息技术背景的中职英语合作学习探究[J].亚太教育，2019（10）：21.
◆关键词：小组合作;中职英语;应用
教师在教学过程中要合理有效的设计小组合作学习方式，首先要熟悉教学课程大纲，对教学内容有一定掌握，然后对教学内容进行规划设计，通过合作方式，以兴趣点为基础，重视锻炼学生听说读写综合素质，从而全面提高小组合作学习教学水平。
1小组合作学习模式的应用价值
很多英语教师在英语教学中会采用填鸭式的灌输方式，依据课本中的固定内容，将英语知识无脑式地传达给学生，导致英语课程的教学氛围非常枯燥。由于中职学生的英语基础比较弱，对于课堂的学习兴趣也差，这种被动式接受的方式很容易让学生对英语学习排斥，丧失课堂教学效果，导致不喜欢学习英语的现象。这种模式下的学生接受的也是“哑巴式”英语的学习，只能简单地应付考试，并不能使学生掌握真正的应用能力，无论从课堂氛围还是教学效果来说都是差强人意的。因此中职英语教学需要革新，教师在新时代的教学改革中，要采用全新的教学模式来适应时代的发展要求。转变教学观念，将学生作为课堂的主体，通过创设情境和建立小组等新型教学方式，以培养和引导学生兴趣为目标，以活学活用应用英语知识，丰富听说读写全方位技能应用为宗旨，来强化英语教学成效。
2小组合作学习模式的设计原则
2.1趣味性
在对中职学生进行英语教学的过程中，要结合中职生年龄较小，认知有限等特点，设计符合学生参与性的多样化任务，不要一刀切的将知识灌输，要增强教学内容的趣味性，以游戏竞猜，接龙表演演讲等等一系列丰富的表现形式增强任务教学的乐趣，让学生能切实感受到学习的快乐。
2.2实用性
学生学习语言更多的是为了使用语言，因此教师在进行教学任务设计时，要针对学生的学习生活和未来计划，考虑到教学内容的实用性，有针对意义的进行教学，让学生体会到学习的乐趣和课程的重要性，从而保障所学内容能够真正被有效应用。
2.3循序渐进性
教师在设计任务时要考虑任务的难易程度，要由简入繁有节奏的进入任务，从初级任务到高级任务需要有过渡。初级阶段，教师可以采用中英互译或者快问快答的方式先进行简单的任务，这类任务通常重复率比较高，学生在执行的过程中会在重复中感受到知识的强化;进入到高级任务时，通过给学生布置采用讨论、对话和角色扮演等活动和实际任务强化学习内容。在整个的教学实践过程中，教师要做好引导工作，饰演指导员、监督员或者裁判员，保障学生的学习效果和教学工作的顺利进行。
3小组合作学习模式在中职英语教学中的应用措施
3.1合理划分小组成员
由于学生存在明显的个体差异，每个学生的学习能力理解能力以及英语基础水平都不同。因此教师在班级小组合作学习练习实操中，要合理科学地进行小组划分，综合组内成员的差异性，保证成员之间的协作，不能该组都是能力强的，另外一个组都是偏弱的，要依照“异质化”原则，合理划分小组组员。将组内的优等生和略差生较好融合。一般安排4-6个学生为一个小组，从而保证小组内活动开展以及组外讨论环节的顺利实施。针对中职学生进行分组合作学习的时候，教师要结合组员的差异划分，也需要设置小组长，让小组长完成组员之间的工作安排，锻炼学生的担当能力，保障教学面向全体学生有效进行。
3.2运用多元化的组内合作方式
小组合作学习模式在中职英语教学中要想得到有效运用，教师在英语教学过程中还需要按照中职教育目标进行人才培养，真正培养出实用型的应用型人才。教师在英语教学课程中，一定要按照教育目标培养人才，保证教学模式的有效运用。中职学校为社会供给了很多人才，小组合作学习模式非常适合中职英语教学，英语教材中有很多的应用型内容教学，教师应该结合合作学习任务，在实际中根据课程基础内容，和学生的不同需求，合理性的设计多元化的组合合作方式教学。比如，教师在课堂上讲授“Listening and speaking”内容时，课程上的内容和对话与学生日后的就业问题关系较为密切，教师可以创立还原教学的场景，让学生针对设计好的话题展开小组之间的合作探讨，充分调动学生学习力英语参与的积极和主动性，让学生感受到学习英语的乐趣，通过“groupword”“roleplay”等类似的形式，鼓励学生主动参与到合作学习中，提升积极性的同时保证了教学效率。同时，教师还可以通过“Unit task”类似的教材内容，让学生根据既定的主题展开小组与小组之间的协商合作，以手抄板或者是多媒体展示等方式将所学内容展现出来，强化了学习效果，又增加了组员之间的协作精神，有助于提高学习质量和学习效率，促进学生的全方位发展。
3.3及时评价小组合作学习成果
除了综上所述，教师还需要在课后对组员进行综合评估，教师在采用小组合作学习模式进行中职英语教学的过程中，需要组织小组进行自我评价、组内组员评价以及组与组之间的相互评价，在评价过程中能够及时发现自己和他人的不足，有效及时进行改善。与此同时，教师能够在评价环节看到小组学生在整个活动过程中所展现出来的成果态度和表现，并且课后针对这些活动上的表现给予总结归纳，促进中职英语教学的质量，保障中职英语教学的效率和质量，提升学生的全面素质。
4结束语
总之，通过以上分析，结合中职英语教学内容，探索了运用小组合作学习模式开展英语教学的途径，作为新时期英语教师，应提高教学认识，要结合具体教学内容，科学的进行教学实践与研究，从而提高教学有效性。
参考文献
[1]宋健.合作学习模式在中职英语阅读教学中的运用[J].现代职业教育，2019（36）：186-187.
[2]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教學中的应用[J].中国校外教育，2019（34）：95-96.
[3]林佩.“合作学习”在中职英语课堂教学中的应用[J].现代经济信息，2019（22）：399.
[4]宋丽华.基于信息技术背景的中职英语合作学习探究[J].亚太教育，2019（10）：21.