汉字是世界上最美的文字，它传承了中华民族几千年的文明，是中华传统文化的重要载体。作为一名小学语文教师，有责任从低年级开始教会小学生识字写字，发掘中国汉字的美学因素。识字、写字是阅读和习作的基础，是小学语文低年级的教学重点，也是贯串九年义务教育阶段的重要内容。《语文课程标准》明确要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，能“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，其中，低年级阶段要求“多认少写，认写分开”。识字是写字的基础，两者相辅相成，互相促进。书写正确能巩固对字的认识，加深印象;反之，学生就会在头脑中形成错误的汉字印象。针对认知水平和理解能力均有限的低年级学生，采取适当的教学方法，提高低年级学生的识字效率和写字质量应是基础教学的重点。
　　一、根据儿童的思维特点，变抽象为形象
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生年龄小，自主能力相对弱，但他们乐于表现，善于模仿，想象力丰富，可塑性很强。所以，在识字过程中需要教师精心组织，发挥学生的年龄优势和心智发育特点，利用现代教学方式，选择方块字形象化的教学方式，赋予每个汉字以生命，不仅可以激发学生的想象力，还可以加深他们的记忆。
　　比如“脸”字的教学，教师可以让同桌互相观察一下彼此的脸，然后播放多媒体的图片，利用动漫将完整的一个儿童脸部照片的眉毛抹去，并配合声效，此时学生们情不自禁地发出“哇……”的呼声，还有的学生哈哈大笑起来，都说“不好看”！教师抓住这个教学契机追问：“大家看了眉毛对样貌起到的作用后，开动脑筋想想‘脸’字的哪一笔像眉毛？”学生争先恐后地回答“一横”。“如果脸上少了眉毛，你觉得怎样？”学生异口同声地回答：“难看！”教师又问：“你觉得脸字中哪一笔像眉毛？”想象力丰富的低年级学生不会答错的：“一横”。教师因势利导：“我们写‘脸’字时要注意千万别把眉毛弄掉了啊？”此次教学，给学生们留下了非常深刻的印象，在之后的写字练习中，学生们出现漏掉“一横”的现象几乎消失了。
　　运用这种方式，教学“猎”和“猪”这两个字效果也很好。这两个字，初学的学生常会混淆。在这个教学过程中，教师要表现出充分信任学生，鼓励学生自己动脑筋，接着可以引导大家回忆“脸”字的教学情形，然后在规定的时间内让大家在自己的小脑袋中完成想象。此时的小学生会安静下来，努力地回忆课上的鲜活画面，积极构思新字图片。代表学生发言：“猎”字可以拆开来记，它的右上部分是草字头加一横，就好比草丛中有把枪，猎人在草丛中趴着，握着枪准备打猎物。多么有画面感的回答啊！学生对“猎”字的識记就变得容易多了。
　　这样的课堂，在传统教学和现代教学手段较好结合的前提下，教师因势利导促使学生的课堂参与度大大提高，以学生为主体的教学理念得到了有效的实施，更有意义的是学生抓住了汉字的关键部件，就很容易区分汉字的细微差别了，在轻松的教学氛围中取得了最佳的教学效果。
　　二、结合学生生活经验，化陌生为熟悉
　　语言文字均来自生活，在生活中运用广泛，最终回归生活。陶行知说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”在教学生识字时，教师要善于把课堂中的识字引向生活中的识字，引导学生发现和学习生活中的汉字，让学生把生活当成无意识字的很好资源。比如，在 “游”字的教学过程中，学生容易把右半部分写成反文旁，有时教师反复强调不要把右边写成反文旁，有的学生就是要写成反文旁。反复强调反而变成了有力的暗示。教师可以改变一下策略，不做强调，编一个故事，利用学生的想象力，故事先入为主，看效果如何。在教学生字环节，我没有先说学习哪个生字，我先讲了个故事。同学们一听要讲故事了，精神头儿来了。我的故事娓娓道来：夏天的一天，天气非常炎热，一个小孩子想去离家有点远的小河里游泳，他的家长知道后，严肃地告诉他：如果想去远方的河里游泳，必须有家人陪同，单独一个小孩子是不可以的。同学们，你们从我讲的故事里获得了什么信息？学生们几乎异口同声地回答“游”。我又问，你们怎么知道是“游”呢？学生们争先恐后地回答。有的说“我从小河知道了三点水旁”，有的说“我从有点远的地方知道了‘方’”，有的说“我从家人陪同这句话中知道了‘睡倒的人字部’”，有的说“我从小孩子这个词中知道了‘子’”。发现了“游”字的各个部分后，我继而又问道：“那你们知道了‘游’字怎么写的了吗？”果然，经过这个故事的强化，学生们再也没出现把“游”字右半部分写错的。同时这个小故事又契合了我们对低年级学生防溺水知识的安全常规教育。这样的教学达到既完成了课堂识字教学的任务，又对学生的生活常识进行科学引导的双重教学效果。
　　此外，教师可以鼓励学生多阅读课外书，并且留意生活场所（街道、超市等）的广告牌上的字。因为课本的识字量有限，课外有意识无意识的阅读识字就变得非常必要。课堂上教师可以教给小学生识字方法，教给学生使用字典等工具书的正确方法，尽可能地将识字由课堂引入生活，才可能增加学生的识字量，从而为学生阅读兴趣的培养打好基础。
　　三、运用肢体语言，变呆板为灵动
　　语文教学要善于挖掘教学资源，我们的肢体就是随时都可以利用的教学工具。利用肢体语言，引导学生发现与肢体动作相关的部首，让呆板的方块字活泼起来，识记起来就有趣多了。比如一年级下学期我教学一篇文质兼美的文章《荷叶圆圆》，这篇课文的内容和插图都能激发出学生读书的乐趣，但是文中要认的生字数量多，笔画稠密的字也不少。对于一年级的学生来说，无论是字的数量还是字的形状，识字都是不小的困难。针对这样的教学内容，结合低年级学生活泼好动、积极参与活动的年龄特点，我们可以利用肢体动作加深学生对汉字的理解和记忆。教师首先根据字的音、形、义特点，将本课汉字分类，把笔画多的汉字分出来单独教学。比如“蹲”“躺”“摇”“唱”等字，笔画较稠密。教学时，教师可以先读汉字的读音，由主动上台的小学生做动作，可以单独做、集体做、比赛做等，反复地练习汉字的读音。通过肢体表演，学生的兴趣被充分调动起来了，思维尤其活跃，教师此时再结合动作讲解各个汉字的偏旁，恰到好处地进行形和义的教学。
　　四、利用儿歌教学，增强识字的趣味
　　儿歌内容简单，读起来朗朗上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。读儿歌是低年级小学生比较感兴趣的活动，教师可以引导儿童编一些具有儿童情趣和适合于儿童理解汉字的儿歌，通过儿歌反复吟诵的形式对学生进行汉字教学，可以使小学生对字形产生直观印象，从而提高汉字的识记效果，即使多年之后再次朗读这首儿歌，也会让学生感受到其中的趣味所在。
　　例如“草”字的教学，根据字形编儿歌：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。小学生在一遍遍的诵读过程中，形成记忆。“帆”字的教学也是如此，给“帆”字编儿歌为：“巾字在一旁，几中一点藏，‘帆’船有了它，乘风又破浪。”
　　当然，低年级语文识字教学在很多情况下要遵循“字不离词，词不离句”的规律。虽然会认的字与会写的字各有不同的教学要求，但是，如果认的时候没认清或者说认的都是错误的，那么，写的时候肯定不会写正确。教学过程中，教师应适当运用一些教学智慧和手段，调动学生识字写字的兴趣，增强识字的趣味性，写字教学也会事倍功半，识字写字教学会变得高效。
　　语文是基础教学中极为重要的学科，通过语文教学的开展，学生能够感受到我国文化的发展，能够学习到中华民族优秀传统文化之精粹。对低年级学生来说，语文教学最为重要的部分则是汉字的学习，培养学生识字、写字的兴趣，能够更好地为学生的语文学习奠定基础。在识字和写字教学中发展学生的综合能力，发掘中华文化元素，传承我国优秀的传统文化，让中华文化在小学生心里扎根是我们义不容辞的使命。
　　（作者单位：安徽阜阳市颍州区苗桥小学）
　　责任编辑 张 艳