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摘 要：在传统教育中教师讲得多，学生的主观能动性发挥小，是一种“接受式”的教学模式。在新课程改革的推进中，转变教学方式是核心任务。教育部反复强调学生以学为主的重要性，现代教育模式要求学生以突出自觉、实践、能力培养为主要教学理念。本文结合教学实际，对以学为主的教学模式进行探讨，以期能提升小学语文教学水平。
关键词：教学；教育；自主，学生
课堂是教学的主要阵地，更是教师发挥教学特色的阵地，笔者遵循以学为主的教学要求，建议将课前准备与课堂教学结合、情感表达与价值体现结合，进行多方位互动。
一、课前预习、主动探索
预习是主动探索知识的重要表现，预习的过程其实是用已掌握的知识去分析理解新的知识，将要学的内容事先在脑海中思考。在小学生的语文教育中，教师是引导者。预习，让学生对将要学习的知识心中有数，在正式进行学习时提高获取知识的速度与学习质量，例如：苏教版一年级《蘑菇该奖励给谁》，课文是一篇童话故事讲小白兔与骏马、小黑兔与和乌龟赛跑，获胜者能得到蘑菇，可是骏马与乌龟都与兔子的奔跑速度不在一个级别，与骏马比赛虽勇气可嘉，但实力悬殊，总是输的小白兔的积极性会不会受到打击；与乌龟比赛的小黑兔总是获胜，对它的进步真的有帮助吗，这是一个开放性的问题，究竟与谁进行比赛，学生可自行思考探索答案。
二、自我展现、交流互动
教师要让学生有充分表现自己的平台，在语文课堂上为学生提供更多练习说话的机会，比如，演讲或课堂发言。鼓励学生平常注意摘抄美文佳句，为课前或课后的小演讲提供素材。演讲的题目可以由教师划分大致范围，也可由学生自己决定。对于学生的演讲，教师一定要给予积极的肯定和表扬，中肯的提出意见，让学生在自主、激励的演讲氛围中展示自我，交流互动。对小学生来说，不适合演讲过于深奥的话题，可以在演讲活动中配合图画、表演、道具等方式。
三、模拟情境、激发兴趣
语文教师比别的学科教师具有优势，有更好的条件创立各式各样的教学情境。在情境中将课文内容或教学要素编进去，比如故事情境、对话情境、实物情境等。设置情境是一种导学方式，情境空间的设立是一种对现实的模仿，在这个模仿的空间里，学生可以检验以往知识的掌握情况。模拟情境可以用趣味的方式吸引学生进入情境，教师可以将部分课文改编成课本剧，将文中的情节变换成具体场景，让学生扮演文中的角色。例如：苏教版四年级《诚实与信任》，课文讲述了“我”深夜开车回家，不小心撞了路边一辆车的反光镜，因对方车主不在，“我”主动留下电话联系方式，后来双方通过电话把事情解决了，展现了诚实信任的重要。该课文情节性较强，学生可将对方车主反光镜被撞坏后的焦灼，与看见“我”留下的联系方式后的宽慰与原谅，都用场景再现出来。加深学生对诚实守信的理解。
四、适时褒奖、成效明显
教师为了对学生的学习情况有所了解，定时检查学生的学习进度。教师可用提问的方式对学生的知识掌握情况进行复查，对学生的每一次进步以及其他才能的体现，都应及时给予表扬和嘉奖，让学生感受到慰藉和喜悦。年级尚小的学生要以鼓励为主，让学生更自信，更快乐，促进学生自主学习。
五、多向交流、升华提高
在学生自主学习的过程中，通过自己的尝试与努力解决一些学习上的问题之后，有了成功的经验。这种通过自身努力获得成功的体验，更促进学生自主学习的欲望。对于自学没有解决的问题，教师也不必立即进行讲解，可将学生分成小组，以小组为单位，发挥集体的力量，大家一起商量探讨、集思广益、相互合作。学生在这个过程中能锻炼表达和倾听的能力。小组讨论在现在的语文教学中已经得到很长时间的应用，但一直是辅助的功能，有的课堂小组讨论并没有起到实质作用，只是走形式。教师有必要对小组讨论的方式，进行一些研究。比如，教师在课堂上对小组活动进行观察和记录，捕捉学生反映的难点与疑点，也可以以小组组员的身份加入学生的讨论，帮助学生整理学习成果，让先得出讨论结果的小组与大家分享经验，帮助学生修改错误、辨别错误。
六、当堂训练、迁移扩展
当堂训练主要体现了“教为学，学为用”的理念，当堂训练一般分为巩固和拓展两个功能。首先是巩固训练，其针对性和指向性强，可以检验和巩固学生对当堂知识的掌握。扩展性练习包括对知识点的延伸和写作练习，对扩大学生知识面有很大好处，比如，教师可以扩充与当堂课文或作者有关的背景历史知识，或与当堂所学知识相关领域的知识点，让学生对所学内容有一个联想，在头脑中建立知识的关联性。
总之，在课堂教学目标的设计中，设计过程是教师个体的行为，学生是充满个体特征的组合群体，教师的教学愿望与学生的学习需求总有一定差异。在现代课堂教学中，学生是主体，教师应该力求将教育目标与学习目标统一起来，调动双方的积极性，促进小学语文教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]张齐.如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].赤子（上中旬），2015（2）：180.
[2]张妍.构建小学高年级语文自主高效课堂的思考[J].课外语文，2015（8）：107.
[3]陈丽芬.“以学为主”，让语文课堂精彩无限[J].教育艺术，2015（5）：23，25.
关键词：教学；教育；自主，学生
课堂是教学的主要阵地，更是教师发挥教学特色的阵地，笔者遵循以学为主的教学要求，建议将课前准备与课堂教学结合、情感表达与价值体现结合，进行多方位互动。
一、课前预习、主动探索
预习是主动探索知识的重要表现，预习的过程其实是用已掌握的知识去分析理解新的知识，将要学的内容事先在脑海中思考。在小学生的语文教育中，教师是引导者。预习，让学生对将要学习的知识心中有数，在正式进行学习时提高获取知识的速度与学习质量，例如：苏教版一年级《蘑菇该奖励给谁》，课文是一篇童话故事讲小白兔与骏马、小黑兔与和乌龟赛跑，获胜者能得到蘑菇，可是骏马与乌龟都与兔子的奔跑速度不在一个级别，与骏马比赛虽勇气可嘉，但实力悬殊，总是输的小白兔的积极性会不会受到打击；与乌龟比赛的小黑兔总是获胜，对它的进步真的有帮助吗，这是一个开放性的问题，究竟与谁进行比赛，学生可自行思考探索答案。
二、自我展现、交流互动
教师要让学生有充分表现自己的平台，在语文课堂上为学生提供更多练习说话的机会，比如，演讲或课堂发言。鼓励学生平常注意摘抄美文佳句，为课前或课后的小演讲提供素材。演讲的题目可以由教师划分大致范围，也可由学生自己决定。对于学生的演讲，教师一定要给予积极的肯定和表扬，中肯的提出意见，让学生在自主、激励的演讲氛围中展示自我，交流互动。对小学生来说，不适合演讲过于深奥的话题，可以在演讲活动中配合图画、表演、道具等方式。
三、模拟情境、激发兴趣
语文教师比别的学科教师具有优势，有更好的条件创立各式各样的教学情境。在情境中将课文内容或教学要素编进去，比如故事情境、对话情境、实物情境等。设置情境是一种导学方式，情境空间的设立是一种对现实的模仿，在这个模仿的空间里，学生可以检验以往知识的掌握情况。模拟情境可以用趣味的方式吸引学生进入情境，教师可以将部分课文改编成课本剧，将文中的情节变换成具体场景，让学生扮演文中的角色。例如：苏教版四年级《诚实与信任》，课文讲述了“我”深夜开车回家，不小心撞了路边一辆车的反光镜，因对方车主不在，“我”主动留下电话联系方式，后来双方通过电话把事情解决了，展现了诚实信任的重要。该课文情节性较强，学生可将对方车主反光镜被撞坏后的焦灼，与看见“我”留下的联系方式后的宽慰与原谅，都用场景再现出来。加深学生对诚实守信的理解。
四、适时褒奖、成效明显
教师为了对学生的学习情况有所了解，定时检查学生的学习进度。教师可用提问的方式对学生的知识掌握情况进行复查，对学生的每一次进步以及其他才能的体现，都应及时给予表扬和嘉奖，让学生感受到慰藉和喜悦。年级尚小的学生要以鼓励为主，让学生更自信，更快乐，促进学生自主学习。
五、多向交流、升华提高
在学生自主学习的过程中，通过自己的尝试与努力解决一些学习上的问题之后，有了成功的经验。这种通过自身努力获得成功的体验，更促进学生自主学习的欲望。对于自学没有解决的问题，教师也不必立即进行讲解，可将学生分成小组，以小组为单位，发挥集体的力量，大家一起商量探讨、集思广益、相互合作。学生在这个过程中能锻炼表达和倾听的能力。小组讨论在现在的语文教学中已经得到很长时间的应用，但一直是辅助的功能，有的课堂小组讨论并没有起到实质作用，只是走形式。教师有必要对小组讨论的方式，进行一些研究。比如，教师在课堂上对小组活动进行观察和记录，捕捉学生反映的难点与疑点，也可以以小组组员的身份加入学生的讨论，帮助学生整理学习成果，让先得出讨论结果的小组与大家分享经验，帮助学生修改错误、辨别错误。
六、当堂训练、迁移扩展
当堂训练主要体现了“教为学，学为用”的理念，当堂训练一般分为巩固和拓展两个功能。首先是巩固训练，其针对性和指向性强，可以检验和巩固学生对当堂知识的掌握。扩展性练习包括对知识点的延伸和写作练习，对扩大学生知识面有很大好处，比如，教师可以扩充与当堂课文或作者有关的背景历史知识，或与当堂所学知识相关领域的知识点，让学生对所学内容有一个联想，在头脑中建立知识的关联性。
总之，在课堂教学目标的设计中，设计过程是教师个体的行为，学生是充满个体特征的组合群体，教师的教学愿望与学生的学习需求总有一定差异。在现代课堂教学中，学生是主体，教师应该力求将教育目标与学习目标统一起来，调动双方的积极性，促进小学语文教学质量稳步提升。
参考文献：
[1]张齐.如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].赤子（上中旬），2015（2）：180.
[2]张妍.构建小学高年级语文自主高效课堂的思考[J].课外语文，2015（8）：107.
[3]陈丽芬.“以学为主”，让语文课堂精彩无限[J].教育艺术，2015（5）：23，25.