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根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。当学习者需要对复杂的问题加深理解时，便需要利用这种框架中的一些思想和概念，它把复杂难懂的学习任务逐个分解开来，方便学习者的思维不断深入，提高自身的学习水平。
1. 支架式教学的基本概念及在高中课堂教学运用可行性
支架式理论教学分为五个大环节，分别为搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价，在把理论运用实际的过程里，这样的课堂教学，学生是积极主动的发挥着高效、有意义的学习。由于英语这门课程属于语言类课程，特定的语言环境对英语写作的培养效率有着极高的影响性，针对这一方面，支架式教学有着它特有的运用可行性。
2. 支架式教学理论在高中英语教学的具体应用
笔者在实际教学中，基于支架式教学理论，在课堂教学中尝试以读促写，有意识地从三个方面入手来帮助学生搭建支架：话题支架、语言支架、结构支架。
2.1搭建话题支架，创设情景
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖照辉，2011：27）。以人教版高中英语必修教材第四模块Unit 5 Reading： Theme Parks--Fun and more than fun为例。本文介绍了世界各地的几个主题公园，在教学中，笔者设计了以下三个教学环节：传统公园、对比主题公园与传统公园差异、提炼主题。在阅读课中有针对地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度为学生写作做足脚手架，并在写作过程中不断评价、调整语言、结构和内容，提高学生对语言综合运用能力（葛炳芳，2011）。在写作中，以 “location” 、“theme” 、“activities”为主线，把握文章的逻辑结构，恰当运用课文中所创设出的情景语言，促成学生形成一定的语言、结构支架。
2.2搭建语言支架，重视语言的丰富性、得体性、有效性
语言知识是构筑语言能力的基石，语言知识是语言能力的有机组成部分，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他的语言能力的强弱（扈华唯，2008：3）。只有通过语言知识的搭建，才能帮助学生得体地表达自己的观点，实现语言运用的目的。如在教学中，表达“转折逻辑关系”时，有意识地引导学生用“however， unfortunately， on the contrary”替代 “but”。如在教学中，关注主要的修辞手法、逻辑关系——因果关系、比较关系、事例列举、分类定义、过程时间顺序。如在教学中，不同文体的副词巧用。在劝说文体，巧妙地应用副词，能起到妙笔生花的作用。又如在描述文体中，巧妙应用副词能画龙点睛，使文章栩栩如生。
2.3搭文本结构框架，促写作结构生成
文本的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分，部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体体现（姚旭辉等，2014）。一篇文章的框架结构决定了该文章的思路清晰与否和作者的写作意图，也决定了文章的体裁。阅读时把握住了文章的结构，才有可能真正理解文章；同样，写作时只有把握文本的结构，整天谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅。对结构的分析，可以从解读标题、辨别文本、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次。写的过程，就是从模仿到熟练，再到创新的过程。在模仿中激发写作灵感，激活创新思维（孙云波，2003：102）。
3. 关于支架式教学引发的思考
支架式教学是一种科学的框架教学方法，教师的作用是最重要的，教师一方面要掌握整个课堂的流程、进度、练习，保证教学有秩序且高效，另一方面教师还要及时接受学生的反馈，还要和学生有一定的互动性，这对教师的要求会比较高，带来的课堂效果也是显而易见的。
4. 结语
随着如今课堂教学方式的多样化发展，运用支架式教学来进行英语写作的教学是有效合理的。当学生自己学会通过构建框架来学习，就能取得更高的学习效率，让自身的思维能力得到更大的提升。
参考文献
[1] 张润. 支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2012（05）.
[2] 史慧莹. 支架式教学法在英语写作教学中的运用[J]. 文学教育（下）， 2012（11）.
[3] 赖照辉. 英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
[4] 葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
[5] 宋顺生. 例谈基于文本解读的支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 中小学外语教学， 2015（05）.
[6] 周宏俊. 在教学过程中帮助学生搭建三副支架——例谈高中英语以读促写的教学设计[J]. 中学外语教学， 2015（08）.
（作者单位：浙江义乌第三中学）
1. 支架式教学的基本概念及在高中课堂教学运用可行性
支架式理论教学分为五个大环节，分别为搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价，在把理论运用实际的过程里，这样的课堂教学，学生是积极主动的发挥着高效、有意义的学习。由于英语这门课程属于语言类课程，特定的语言环境对英语写作的培养效率有着极高的影响性，针对这一方面，支架式教学有着它特有的运用可行性。
2. 支架式教学理论在高中英语教学的具体应用
笔者在实际教学中，基于支架式教学理论，在课堂教学中尝试以读促写，有意识地从三个方面入手来帮助学生搭建支架：话题支架、语言支架、结构支架。
2.1搭建话题支架，创设情景
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖照辉，2011：27）。以人教版高中英语必修教材第四模块Unit 5 Reading： Theme Parks--Fun and more than fun为例。本文介绍了世界各地的几个主题公园，在教学中，笔者设计了以下三个教学环节：传统公园、对比主题公园与传统公园差异、提炼主题。在阅读课中有针对地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度为学生写作做足脚手架，并在写作过程中不断评价、调整语言、结构和内容，提高学生对语言综合运用能力（葛炳芳，2011）。在写作中，以 “location” 、“theme” 、“activities”为主线，把握文章的逻辑结构，恰当运用课文中所创设出的情景语言，促成学生形成一定的语言、结构支架。
2.2搭建语言支架，重视语言的丰富性、得体性、有效性
语言知识是构筑语言能力的基石，语言知识是语言能力的有机组成部分，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他的语言能力的强弱（扈华唯，2008：3）。只有通过语言知识的搭建，才能帮助学生得体地表达自己的观点，实现语言运用的目的。如在教学中，表达“转折逻辑关系”时，有意识地引导学生用“however， unfortunately， on the contrary”替代 “but”。如在教学中，关注主要的修辞手法、逻辑关系——因果关系、比较关系、事例列举、分类定义、过程时间顺序。如在教学中，不同文体的副词巧用。在劝说文体，巧妙地应用副词，能起到妙笔生花的作用。又如在描述文体中，巧妙应用副词能画龙点睛，使文章栩栩如生。
2.3搭文本结构框架，促写作结构生成
文本的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是文章部分与部分，部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体体现（姚旭辉等，2014）。一篇文章的框架结构决定了该文章的思路清晰与否和作者的写作意图，也决定了文章的体裁。阅读时把握住了文章的结构，才有可能真正理解文章；同样，写作时只有把握文本的结构，整天谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅。对结构的分析，可以从解读标题、辨别文本、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次。写的过程，就是从模仿到熟练，再到创新的过程。在模仿中激发写作灵感，激活创新思维（孙云波，2003：102）。
3. 关于支架式教学引发的思考
支架式教学是一种科学的框架教学方法，教师的作用是最重要的，教师一方面要掌握整个课堂的流程、进度、练习，保证教学有秩序且高效，另一方面教师还要及时接受学生的反馈，还要和学生有一定的互动性，这对教师的要求会比较高，带来的课堂效果也是显而易见的。
4. 结语
随着如今课堂教学方式的多样化发展，运用支架式教学来进行英语写作的教学是有效合理的。当学生自己学会通过构建框架来学习，就能取得更高的学习效率，让自身的思维能力得到更大的提升。
参考文献
[1] 张润. 支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2012（05）.
[2] 史慧莹. 支架式教学法在英语写作教学中的运用[J]. 文学教育（下）， 2012（11）.
[3] 赖照辉. 英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
[4] 葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013.
[5] 宋顺生. 例谈基于文本解读的支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 中小学外语教学， 2015（05）.
[6] 周宏俊. 在教学过程中帮助学生搭建三副支架——例谈高中英语以读促写的教学设计[J]. 中学外语教学， 2015（08）.
（作者单位：浙江义乌第三中学）