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摘要：在针对幼儿所开展的教育教学活动中，语言能力训练是必不可少的重要部分，一定程度上会对幼儿的全面成长发展产生深刻影响。因此，平时开展教学工作的时候，幼儿教师大多都着重针对语言教学研究总结了丰富的科学措施，而故事教学法就是其中较为有效的一种。教师们需要不断结合现实改进故事教学法具体应用方式，以提高幼儿语言能力训练效果，促进幼儿语言能力迅速发展。
关键词：故事教学法;幼儿语言能力;优质训练策略
近年来，随着幼儿主体得到越来越多的关注，具体开展语言教学工作的时候，教师们就不能再一味固守自己习惯的教学方法，而要真正从幼儿学习需求出发研究更加适合的教学措施，而故事教学法显然在此过程中得到了广泛认可。但是在具体应用故事教学法训练幼儿语言能力的过程中，很多教师所进行的指导工作都或多或少遇到了一些阻碍，不利于教学目标达成。因此，幼儿教师就有必要在不断总结经验的同时深入探索更优、更适用的具体策略，以将故事教学法的價值充分发挥出来，达成既定幼儿培养目的。
一、借助趣味故事导入，激发幼儿强烈的语言交际表达愿望
通常而言，要想促使幼儿持续参与到语言交际训练活动中，教师极为重要的一项任务就是帮助幼儿拥有不竭的推动力。因此，每次进行语言训练活动时，幼儿教师就可以借趣味故事进行导入，有效激发幼儿强烈的语言交际表达愿望。
例如，平时训练幼儿语言能力的课堂上，我一般不会一开始就按照教学计划展开教学活动，而是会先根据具体教学内容为幼儿讲述一些趣味故事，如麻雀与风筝的故事：春风刚起的时候，农人经常放风筝，麻雀看到风筝飞得那样高非常羡慕，于是想让风筝带它体验一下高飞的感觉，但是风筝却很瞧不起麻雀，甚至经常讽刺麻雀。等到春耕的时候，农人开始忙碌而不再放风筝，风筝在风吹雨淋中慢慢变得面目全非，直至被彻底遗弃。但是麻雀依然在树林中飞跃打闹等等。这样几乎每一个幼儿潜藏的交际表达愿望都会被自然而然地引发出来，从而想要就故事内容阐述自己的想法、想要与同学讨论交流观点等，在此基础上他们自然也就会更加积极地参与到我所引导的语言教学训练活动中，推动其语言能力持续进步。
二、鼓励自主编织故事，培养幼儿独立锻炼语言能力的习惯
在幼儿教育教学活动中，教师通常只起到一个引导作用，而幼儿本身才是学习的主体，他们不仅需要在课堂上主动配合教师教学，更要坚持在课下自主进行有效实践练习，否则将难以顺利达到预想学习目标。鉴于此，平时进行语言训练教学时，幼儿教师就需要时常鼓励幼儿自主编织语言故事以进行对话练习，从而帮助幼儿养成良好的独立学习习惯，益于他们持续锻炼增强语言能力。
例如，平时在课堂上引导幼儿学习锻炼语言能力的时候，我通常不会一味自己把控整个教学过程，而是会在适当时机为幼儿预留出一定的时间，鼓励幼儿自主学习锻炼。具体而言，我首先会根据幼儿实际情况而将他们划分成不同的学习小组，之后鼓励各小组幼儿充分发挥自己的想象、联系自身以往所学众多知识，共同独立编织趣味故事，并着重在语言设计部分花费较多精力，而最后各小组幼儿还需要分角色将自己所编织的趣味故事表演出来。在此过程中，几乎每一个幼儿都慢慢养成了独立锻炼语言能力的良好习惯，因而之后即使在课下离开了我的监督，他们通常也会主动坚持进行语言锻炼活动，最终他们的语言能力即逐步提升到了较高水平。
三、组织故事演绎活动，给予幼儿充足的语言训练参与机会
语言能力本质上是一种实践性素养，因此，幼儿就需要加强实际练习活动，而不能将太多时间花费在相关理论知识学习活动上，否则终将难以切实增强自身语言能力。鉴于此，平时教学过程中，幼儿教师就需要时常组织幼儿开展一定的故事演绎活动，使幼儿获得充足的参与语言训练活动的机会，有力推动幼儿语言能力迅速发展提升。
例如，实际针对语言部分展开教育教学活动的过程中，我除了会按照计划讲授基础理论知识以及引导幼儿进行语言实践练习之外，还经常在课余时间组织幼儿开展故事演绎活动。在此过程中，我通常会先根据幼儿不同的语言能力而将他们划分到不同的小组，之后借助计算机等多媒体设备向所有幼儿展示一个个有趣的故事情境，引导幼儿进行观看，并让各小组幼儿从中选择一个故事自行练习演绎。最后经过一段时间，我则会让各小组幼儿一一上台进行表演，以供大家评判。在此过程中，每一个幼儿都可以在对话情境模仿演绎中认识到自己以往语言交际中存在的问题，并及时加以改善，而更重要的是幼儿可以额外获取综合锻炼语言能力的机会，益于最终促使他们的语言能力实现大幅度提升。
总之，在当前针对幼儿所进行的语言能力训练活动中，许多幼儿教师都开始应用故事教学法进行教学，以期获得更好的效果。然而为了达到预想目的，教师们仍需结合幼儿语言学习锻炼现状进行一定深入研究，以不断完善应用故事教学法训练幼儿语言能力行为中的不足，优化学习环境，提高幼儿语言能力锻炼活动质量。
参考文献：
[1]孙巧玲. 幼儿教师应用故事教学法的质性研究[D].青海师范大学，2012.
[2]李映霞.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].学周刊，2019（25）：178.
关键词：故事教学法;幼儿语言能力;优质训练策略
近年来，随着幼儿主体得到越来越多的关注，具体开展语言教学工作的时候，教师们就不能再一味固守自己习惯的教学方法，而要真正从幼儿学习需求出发研究更加适合的教学措施，而故事教学法显然在此过程中得到了广泛认可。但是在具体应用故事教学法训练幼儿语言能力的过程中，很多教师所进行的指导工作都或多或少遇到了一些阻碍，不利于教学目标达成。因此，幼儿教师就有必要在不断总结经验的同时深入探索更优、更适用的具体策略，以将故事教学法的價值充分发挥出来，达成既定幼儿培养目的。
一、借助趣味故事导入，激发幼儿强烈的语言交际表达愿望
通常而言，要想促使幼儿持续参与到语言交际训练活动中，教师极为重要的一项任务就是帮助幼儿拥有不竭的推动力。因此，每次进行语言训练活动时，幼儿教师就可以借趣味故事进行导入，有效激发幼儿强烈的语言交际表达愿望。
例如，平时训练幼儿语言能力的课堂上，我一般不会一开始就按照教学计划展开教学活动，而是会先根据具体教学内容为幼儿讲述一些趣味故事，如麻雀与风筝的故事：春风刚起的时候，农人经常放风筝，麻雀看到风筝飞得那样高非常羡慕，于是想让风筝带它体验一下高飞的感觉，但是风筝却很瞧不起麻雀，甚至经常讽刺麻雀。等到春耕的时候，农人开始忙碌而不再放风筝，风筝在风吹雨淋中慢慢变得面目全非，直至被彻底遗弃。但是麻雀依然在树林中飞跃打闹等等。这样几乎每一个幼儿潜藏的交际表达愿望都会被自然而然地引发出来，从而想要就故事内容阐述自己的想法、想要与同学讨论交流观点等，在此基础上他们自然也就会更加积极地参与到我所引导的语言教学训练活动中，推动其语言能力持续进步。
二、鼓励自主编织故事，培养幼儿独立锻炼语言能力的习惯
在幼儿教育教学活动中，教师通常只起到一个引导作用，而幼儿本身才是学习的主体，他们不仅需要在课堂上主动配合教师教学，更要坚持在课下自主进行有效实践练习，否则将难以顺利达到预想学习目标。鉴于此，平时进行语言训练教学时，幼儿教师就需要时常鼓励幼儿自主编织语言故事以进行对话练习，从而帮助幼儿养成良好的独立学习习惯，益于他们持续锻炼增强语言能力。
例如，平时在课堂上引导幼儿学习锻炼语言能力的时候，我通常不会一味自己把控整个教学过程，而是会在适当时机为幼儿预留出一定的时间，鼓励幼儿自主学习锻炼。具体而言，我首先会根据幼儿实际情况而将他们划分成不同的学习小组，之后鼓励各小组幼儿充分发挥自己的想象、联系自身以往所学众多知识，共同独立编织趣味故事，并着重在语言设计部分花费较多精力，而最后各小组幼儿还需要分角色将自己所编织的趣味故事表演出来。在此过程中，几乎每一个幼儿都慢慢养成了独立锻炼语言能力的良好习惯，因而之后即使在课下离开了我的监督，他们通常也会主动坚持进行语言锻炼活动，最终他们的语言能力即逐步提升到了较高水平。
三、组织故事演绎活动，给予幼儿充足的语言训练参与机会
语言能力本质上是一种实践性素养，因此，幼儿就需要加强实际练习活动，而不能将太多时间花费在相关理论知识学习活动上，否则终将难以切实增强自身语言能力。鉴于此，平时教学过程中，幼儿教师就需要时常组织幼儿开展一定的故事演绎活动，使幼儿获得充足的参与语言训练活动的机会，有力推动幼儿语言能力迅速发展提升。
例如，实际针对语言部分展开教育教学活动的过程中，我除了会按照计划讲授基础理论知识以及引导幼儿进行语言实践练习之外，还经常在课余时间组织幼儿开展故事演绎活动。在此过程中，我通常会先根据幼儿不同的语言能力而将他们划分到不同的小组，之后借助计算机等多媒体设备向所有幼儿展示一个个有趣的故事情境，引导幼儿进行观看，并让各小组幼儿从中选择一个故事自行练习演绎。最后经过一段时间，我则会让各小组幼儿一一上台进行表演，以供大家评判。在此过程中，每一个幼儿都可以在对话情境模仿演绎中认识到自己以往语言交际中存在的问题，并及时加以改善，而更重要的是幼儿可以额外获取综合锻炼语言能力的机会，益于最终促使他们的语言能力实现大幅度提升。
总之，在当前针对幼儿所进行的语言能力训练活动中，许多幼儿教师都开始应用故事教学法进行教学，以期获得更好的效果。然而为了达到预想目的，教师们仍需结合幼儿语言学习锻炼现状进行一定深入研究，以不断完善应用故事教学法训练幼儿语言能力行为中的不足，优化学习环境，提高幼儿语言能力锻炼活动质量。
参考文献：
[1]孙巧玲. 幼儿教师应用故事教学法的质性研究[D].青海师范大学，2012.
[2]李映霞.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].学周刊，2019（25）：178.