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高中生物课堂有效性是指教师运用科学的教学策略，学生通过课堂学习，有效地提升对生物学知识的理解和掌握，具有敏锐的生物学问题意识，能进一步关注自身的情绪生活和情感体验，有效地提高生物学科学素养。
中笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。
一、教学设计优化
教学设计的精心准备为课堂教学有效性的提高奠定了坚实基础。高中生物教师应明确课程知识点的要求，在教授中大胆取舍，解放旧思维，有效控制知识点的难度和范围，将对于学生探究能力的培养作为教学过程的重点内容。
如在讲完三大营养物质代谢课程之后，就可让学生对自己常用食物进行归类，并搜集食物相关营养成分的资料来帮助他们制订科学的膳食计划。
二、创设宽松学习环境
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生成为寻求知识、吸收知识、运用知识的“向导”和“组织者”，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
三、发挥学生主体作用
在新课改背景下，师生关系是平等的，教师是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师与学生的交流态度不仅仅使师生关系融洽，更重要的是使双方对未来的学习产生积极的期待。如何改变传统的填鸭式教学模式，提高学生学习兴趣与创造思维，变学生被动学习为主动学习，提高课堂教学的有效性。因此，老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。笔者越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
四、注重理论与实际的联系
新教材给高中生物教学提供了丰富的内容，涉及很多方面，当然也能与实际生活联系起来。这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也更加有利于学生通过生活中切身感受去理解和运用所学的生物知识。比如在进行植物的光合作用时，可以将目前倡导的低碳环保生活与之相联系，讲授一下城市的绿化，然后进而讲授植物的光合作用的本质。在对生物链知识的讲述中，可以联系目前由于人类的介入，使很多物种濒临灭绝，从而产生的一系列危机入手，这样可以让学生充分理解和认识到生物链，生态稳定的重要性，也就更加易于理解其原理。
五、运用模型进行教学
我们要采取不一样的教学方式来进行教学，除去实验教学、课堂教学之外，还可把运用以及发展都日渐成熟的生物教学与模型结合起来。目前被广泛运用的有概念、物理、数学模型等。模型是我们为所认识的对象而做的一种概括性的简单的描述，在进行生物教学的时候广泛用到的是物理模型。DNA双螺旋结构模型就是物理模型的一种，创建一种动态物理模型，可以使学生在学习的时候可以直观的认识到整个过程的动态性和连续性，从而便于让学生构建知识。所以，运用模型进行教学，可以使学生的学习效率得到一定程度的改善。
六、有针对性地设计课堂练习，及时评讲，巩固课堂效果
当一节课的教学内容讲完后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师精心地准备习题，确定合适的难度并且及时评讲；另一方面，学生认真完成习题，巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生的智力发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识，全面提高学生的素质。那么怎样才能使习题练习的效果最大化呢？我认为应该做到以下几点：⑴要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。教师应有意识地针对这些重点进行精心练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学难点，发展学生的思维，培养学生的能力；⑵充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深；⑶为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计，作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力；⑷及时评讲，校对答案，使学生在练习中找到自己的知识缺陷，同时让学生在做题中体验快乐学习与学习知识的成功感。
七、构建知识框架，滚动复习
根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们对已学知识是会随着时间逐渐遗忘的。因此，在有限的课堂学习中，对重难点知识的复习巩固也是必要的。因此，在每一单元的讲授结束时，老师应该带着同学们一起构建本单元的知识体系，构建的同时也达到了对知识的复习效果。然后还应该帮助学生们理清各单元间知识点之间的关系。通过知识体系的构建，学生对已学的知识的理解记忆都会加深，并且在脑子里形成知识网络。另外，在以后的知识讲授中，也应该常常将前面学过的与新知识点相关的知识在新课讲授中提出，不断加深学生对知识以及知识点之间联系的认识，从而实现滚动复习的效果。
总之，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上。讲学生之所需，解学生之所疑，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。
中笔者认为要提高高中生物课堂教学的有效性，可从以下几个方面进行。
一、教学设计优化
教学设计的精心准备为课堂教学有效性的提高奠定了坚实基础。高中生物教师应明确课程知识点的要求，在教授中大胆取舍，解放旧思维，有效控制知识点的难度和范围，将对于学生探究能力的培养作为教学过程的重点内容。
如在讲完三大营养物质代谢课程之后，就可让学生对自己常用食物进行归类，并搜集食物相关营养成分的资料来帮助他们制订科学的膳食计划。
二、创设宽松学习环境
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生成为寻求知识、吸收知识、运用知识的“向导”和“组织者”，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
三、发挥学生主体作用
在新课改背景下，师生关系是平等的，教师是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师与学生的交流态度不仅仅使师生关系融洽，更重要的是使双方对未来的学习产生积极的期待。如何改变传统的填鸭式教学模式，提高学生学习兴趣与创造思维，变学生被动学习为主动学习，提高课堂教学的有效性。因此，老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。笔者越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
四、注重理论与实际的联系
新教材给高中生物教学提供了丰富的内容，涉及很多方面，当然也能与实际生活联系起来。这样不仅能够增加学生的学习兴趣，也更加有利于学生通过生活中切身感受去理解和运用所学的生物知识。比如在进行植物的光合作用时，可以将目前倡导的低碳环保生活与之相联系，讲授一下城市的绿化，然后进而讲授植物的光合作用的本质。在对生物链知识的讲述中，可以联系目前由于人类的介入，使很多物种濒临灭绝，从而产生的一系列危机入手，这样可以让学生充分理解和认识到生物链，生态稳定的重要性，也就更加易于理解其原理。
五、运用模型进行教学
我们要采取不一样的教学方式来进行教学，除去实验教学、课堂教学之外，还可把运用以及发展都日渐成熟的生物教学与模型结合起来。目前被广泛运用的有概念、物理、数学模型等。模型是我们为所认识的对象而做的一种概括性的简单的描述，在进行生物教学的时候广泛用到的是物理模型。DNA双螺旋结构模型就是物理模型的一种，创建一种动态物理模型，可以使学生在学习的时候可以直观的认识到整个过程的动态性和连续性，从而便于让学生构建知识。所以，运用模型进行教学，可以使学生的学习效率得到一定程度的改善。
六、有针对性地设计课堂练习，及时评讲，巩固课堂效果
当一节课的教学内容讲完后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师精心地准备习题，确定合适的难度并且及时评讲；另一方面，学生认真完成习题，巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生的智力发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识，全面提高学生的素质。那么怎样才能使习题练习的效果最大化呢？我认为应该做到以下几点：⑴要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。教师应有意识地针对这些重点进行精心练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学难点，发展学生的思维，培养学生的能力；⑵充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深；⑶为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计，作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力；⑷及时评讲，校对答案，使学生在练习中找到自己的知识缺陷，同时让学生在做题中体验快乐学习与学习知识的成功感。
七、构建知识框架，滚动复习
根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们对已学知识是会随着时间逐渐遗忘的。因此，在有限的课堂学习中，对重难点知识的复习巩固也是必要的。因此，在每一单元的讲授结束时，老师应该带着同学们一起构建本单元的知识体系，构建的同时也达到了对知识的复习效果。然后还应该帮助学生们理清各单元间知识点之间的关系。通过知识体系的构建，学生对已学的知识的理解记忆都会加深，并且在脑子里形成知识网络。另外，在以后的知识讲授中，也应该常常将前面学过的与新知识点相关的知识在新课讲授中提出，不断加深学生对知识以及知识点之间联系的认识，从而实现滚动复习的效果。
总之，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上。讲学生之所需，解学生之所疑，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。