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摘要：新课标指出"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。朗读既能帮助学生理解课文内容，又丰富学生的生活感情，提高学生学习语文的乐趣，是提高语文整体素质的行之有效的教学方法。
关键词：小学语文教学 朗读
苏教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
古人云："读书百遍，其意自见。"这是古人读书经验的总结。朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。
然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1、给予学生朗读的时间不足。整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶"导""练"于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。学生会说话，却不会读对话。即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。
在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。在教学中要紧紧抓住每篇课文对朗读的不同要求，都将朗读作为教学过程的重要部分：
一、 注意培养学生朗读过程中的语感意识
在教学中要以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过范读、朗读、分角色读、赏读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。例如，苏教版四年级课本《秋天》一文中的一段：
秋天到了，小草黄了，树叶也黄了。一阵阵凉风吹过，树叶纷纷扬扬飘落下来。
田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红玛瑙似的高粱点着头，好像在说："丰收的季节真美丽！"
果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香。
打谷场上，丰收的粮食堆得像一座座小山。公路上，运粮食的汽车来回奔跑。田间地头，房前屋后，到处都能听到人们的笑声。
细细朗读，反复朗读，每都一遍就会有更深一层的感悟，从中体会无穷无尽的韵味和乐趣。
二、注意培养学生朗读过程中的角色意识
小学语文课文有不少文章中不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中努力启发学生的角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会。
如苏教版四年级《触摸春天》一文，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶"真是一个奇迹"。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
学生在朗读时如何把自己的感情融进到课文中呢？把自己扮演成这位盲女，认真地体会盲女的精神世界。朗读的语调要随着盲女的感情流露而婉转变化，并带有喜悦、惊奇的语气，与盲女一起分享对春天、对大自然的热爱。可让学生多遍朗读，深刻体会小女孩此时此刻的真实感情。
二、 注意培养学生朗读过程中的问题意识
在教学中，除了指导学生朗读，同时还要启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上，用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。其实，朗读是理解课文的一种有效手段，"多读成诵"不但能提高学生的口头表达能力，也有助于发展学生的思维能力，这种思维能力的提高常常基于朗读教学中的问题意识的培养。如苏教版四年级《给予是快乐的》一文：
1、老师引导：哪一个给予最珍贵？学生朗读思考，并在小组合作中讨论，发言，在思维的碰撞中进一步理解课文。
2、老师进一步引导：由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
3、朗读课文之后，老师提问：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？有的学生提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。
4、引导学生质疑，教师引导学生论证问题是否合理及具有的价值，评选好问题，同时小结质疑的方法。针对学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
总之，小学语文教学中要重视朗读教学，重视朗读教學中的角色意识，问题意识，语感意识，这些是朗读教学中取得成功的主要因素。朗读既能帮助学生理解课文内容，又丰富学生的生活感情，提高学生学习语文的乐趣，是提高语文整体素质的行之有效的教学方法。
关键词：小学语文教学 朗读
苏教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
古人云："读书百遍，其意自见。"这是古人读书经验的总结。朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。
然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1、给予学生朗读的时间不足。整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶"导""练"于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。学生会说话，却不会读对话。即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。
在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。在教学中要紧紧抓住每篇课文对朗读的不同要求，都将朗读作为教学过程的重要部分：
一、 注意培养学生朗读过程中的语感意识
在教学中要以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过范读、朗读、分角色读、赏读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。例如，苏教版四年级课本《秋天》一文中的一段：
秋天到了，小草黄了，树叶也黄了。一阵阵凉风吹过，树叶纷纷扬扬飘落下来。
田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红玛瑙似的高粱点着头，好像在说："丰收的季节真美丽！"
果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香。
打谷场上，丰收的粮食堆得像一座座小山。公路上，运粮食的汽车来回奔跑。田间地头，房前屋后，到处都能听到人们的笑声。
细细朗读，反复朗读，每都一遍就会有更深一层的感悟，从中体会无穷无尽的韵味和乐趣。
二、注意培养学生朗读过程中的角色意识
小学语文课文有不少文章中不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。在教学中努力启发学生的角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会。
如苏教版四年级《触摸春天》一文，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶"真是一个奇迹"。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
学生在朗读时如何把自己的感情融进到课文中呢？把自己扮演成这位盲女，认真地体会盲女的精神世界。朗读的语调要随着盲女的感情流露而婉转变化，并带有喜悦、惊奇的语气，与盲女一起分享对春天、对大自然的热爱。可让学生多遍朗读，深刻体会小女孩此时此刻的真实感情。
二、 注意培养学生朗读过程中的问题意识
在教学中，除了指导学生朗读，同时还要启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上，用自己的语言提出问题，回答问题，这对于提高学生的思维能力，具有十分重要的实践意义。其实，朗读是理解课文的一种有效手段，"多读成诵"不但能提高学生的口头表达能力，也有助于发展学生的思维能力，这种思维能力的提高常常基于朗读教学中的问题意识的培养。如苏教版四年级《给予是快乐的》一文：
1、老师引导：哪一个给予最珍贵？学生朗读思考，并在小组合作中讨论，发言，在思维的碰撞中进一步理解课文。
2、老师进一步引导：由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
3、朗读课文之后，老师提问：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？有的学生提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。
4、引导学生质疑，教师引导学生论证问题是否合理及具有的价值，评选好问题，同时小结质疑的方法。针对学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
总之，小学语文教学中要重视朗读教学，重视朗读教學中的角色意识，问题意识，语感意识，这些是朗读教学中取得成功的主要因素。朗读既能帮助学生理解课文内容，又丰富学生的生活感情，提高学生学习语文的乐趣，是提高语文整体素质的行之有效的教学方法。