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摘 要：小学口语交际教学重点培养学生的会倾听、敢表达、能应对这三种能力，但当前小学口语交际课堂教学存在教学内容统一模式、教学目标本末倒置、教學方法单一化、教学评价形式化等问题。口语交际教师要用创设情境、巧妙训练、合作互动、再现场景等策略，在和谐、包容、平等、开放的教学中树立渗透语言理解、语言运用、思维和初步审美这四种能力的核心素养意识。
关键词：小学语文;口语交际;语言应用;教学实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学生要具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通与社会交往。小学口语交际教学重点培养学生会倾听、敢表达、能应对这三种能力。教师在教学中要落实四个方面的核心素养：一是语言理解能力，二是语言运用能力，三是思维能力，四是初步审美能力。
笔者从许多语文教学刊物和名作中发现当前谈论的热点是阅读和写作，少有提到口语交际。从当前口语交际的示范课和某些双线组元的优质课大赛当中不难发现，当前小学口语交际课堂问题很多。如，现在的口语交际课，许多教师没突破文本，课堂教学目标含糊，活动层次紊乱，没有理解与运用好统编教材口语交际里的语文要素，没有落实看、想、听、说等活动环节……笔者以小学语文统编教材中的一到三年级口语交际内容谈谈如何上好小学口语交际课。
一、当前口语交际教学存在的问题
（一）教学模式统一，弃交际对象于不顾
口语交际的雷区是只有模仿没有交际的教学。教师忘我地投入，不教学生似乎还会说，教了学生反而不敢说、不愿说。其根本原因在于，教师没有充分考虑其教学对象的年龄和心理特点，也没有明确“初步学会运用口头语言”的教学目标。统编教材的口语交际课尤为强调成功的交际，要考虑到交际对象、语言环境、交际场所。因而其主线以学生的实际需要为前提，遵循不同学段的学生身心发展的规律，贴近学生的实际生活，以多种方式呈现交际的过程。
（二）教学目标本末倒置，置交际语言而不理
现在的口语交际课五花八门，问题在于没有明确各年级口语交际教学的目标与要求。教师要把口语交际的目标落实到教学中，让学生从愿意说、敢于说到说清楚、听明白的方向提升，强化交际的习惯和交际的意识，培养学生的场合意识、对象意识和角色意识。如一年级下册四个口语交际内容中的教学目标显示出一定的梯度：口语交际一《听故事 讲故事》要求学生记住所听故事的内容，能够大声、清楚地复述故事;口语交际二《请你帮个忙》要求注意运用礼貌用语;口语交际三《打电话给别人》，要求学生打电话时注意语言表达等事项;口语交际四《一起做游戏》要求学生表达时语言与动作配合。随着教学目标的递进，语言表达的要求也逐渐提高。
（三）教学方法单一化，反交际意识而为之
当前的口语交际课步骤大体是先创设符合交际内容的情境，引导学生定位好自己的角色，然后提出假设和联想，并提示要注重礼貌，接下来就提出要求，拓展空间，最终得出统一的话语，交际成功。学生都在说同样的话，口语交际的答案是唯一的。教师在教学过程中应将课堂环节多元化。如一年级上册口语交际一《我们做朋友》只需做到说话的时候看着对方的眼睛，方法就可形式多样。口语交际二《用多大的声音？》，说话声音的大小可创设情境逐层变化。每堂口语交际课的交际目标和层次不同，教师的教学方法应该依据交际意识而定，依据交际意识而变。
（四）教学评价形式化，逆交际目的而行之
在学生的口语交际当中，答案、角度不是唯一的，评价也不是唯一的。交际中要允许学生出错、自我评价，走出思维定势。在口语交际的训练当中，培养学生思维的敏捷度、条理性、深刻性。要激励学生联系实际、发挥想象练习口语交际，以评价来促进学生的发展。教师评价的标准不能仅放在态度大方、有礼貌这一标准上。如二年级下册口语交际一《注意说话的语气》评价关注点在学生说话的语气。口语交际二《长大以后做什么？》评价关注点在语言表达的清晰度和简洁度。评价形式应多重层次、多种多样。
二、提高口语交际教学有效性的策略
（一）创设情境，培养学生的语言理解能力
在具体的交际活动中，教师可进行语言示范，让学生了解口语交际中语言的层次：第一层是语言直白直率，第二层要教会学生委婉用语，第三层要教会学生用暗示的语言。教师可借助多媒体创设生活化的语言情境，触发学生的思维之弦，触动学生的想象之流，丰富学生的生活语言。教师不能出现常识性的错误，语言要鲜明、简洁、生动，符合学生的年龄特点。
部编版教材的口语交际特点：创设情境，营造适宜的说话氛围，突出口语教学的教材的动态性，学生口语交际的驱动性引起学生与生活的共鸣，让学生通过场景产生口语交际的欲望，从而激发学生口语交际的动力，可以有力地碰撞出学生的创造性思维之花。比如《请教》一课，教师以引导性的语言进行双层渲染，创设一种富有动感的情景交融的口语交际氛围，让学生在教师语言的引导下体验角色当中这一口语训练的要求，从中产生一种情感冲动，迸发强烈的思维创新意识。
（二）巧妙训练，培养学生的语言运用能力
在低年级口语教学当中，教师要将平面的口语交际内容化为可观可操作的形体，将教材内容立体化，培养学生的思维的创造性与语言运用能力。譬如《编故事》这一口语交际活动，教师可以把口语交际的过程变为一种语文活动课，指导学生将这个故事改编成课本剧，并排练演出。改编排练时就可以通过情节、场景、对白的设计，锻炼学生的口语交际能力。教师要根据教材内容因“材”施教，在训练中培养语言运用能力。
（三）合作互动，培养学生的思维能力
口语交际的思路一般分为三步：第一步训练倾听，第二步训练说话，第三步训练交际。教师开展合作互动活动，利用思维导图拓展学生说话的空间，提升学生的思维能力。 利用合作引发学生说话的欲望。合作给予了学生一个语言沟通的环境，学生可以在交际中相互启发、相互沟通交流。在口语交际过程中，每一个学生有主动参与说的意识，每一个学生也都有协同辅助同伴倾诉的欲望。可以说者有份、说者有新、“说者”见仁、单说独练，也可以跨组合说，这样既增加了口语交际训练的量，也拓宽了口语交际训练的面。
利用互动创造学生说话的契机。一堂成功的口语交际课必须把学生放在讲台的中央，这样他们才把握了说话的主动权。教师要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动交际，让学生在互动当中学会说话、学会交际。
（四）再现场景，培养学生的初步审美能力
口语交际以生活实例为拓展内容，以再现场景为拓展开放空间，打破学生口语交际的局限，强化学生的口语交际能力。为了让学生在真实的交际场景中进行活动、产生真实的交际情感，教师要打破局限，让学生在交际过程中不受制于课堂、教材、教法，将口语交际活动从课内开放到课外。比如一年級的口语交际课《一起做游戏》，教师可以带领学生到开阔的室外，再现真实做游戏的场景进行交际。又如，三年级上册口语交际一《我的暑假生活》选择暑假里最真实的生活，借助假期印象深刻的事例或图片、视频来说。
口语交际中以审美角度为拓展开放流程，提升学生的口语交际的水平。众所周知，在创新思维当中，思维定势是学生思维发展过程的最大绊脚石，常让学生陷入惯性思维区，产生惰性思维。因此，在口语交际教学当中，教师要引导学生进行多形式的思维，要善于质疑，敢于打破常规性的思维，多角度、多层次地提升学生剖析和处理问题的能力、表达的能力。比如《打电话》一课，我们要注意口语交际当中的人物身份，然后抓住一个追究下去，集中发力，要让人物当中的每一个人物假装在现场，让他们忘我地投入。其实，口语交际的重点是发挥学生的价值、发挥学生的个性、发掘学生的潜能。
作为一名语文教师，在口语交际的教学中，要时常怀揣一颗宽容之心，要创设不同的情境让学生敢于表达，鼓励学生对不完整的表述进行补充，鼓励学生大胆提出疑问或不同意见，允许学生当堂辩论，耐心等待还没有做好表达准备的学生。如果学生能够大胆地说、有创意地想、有针对性地问、敢表明自己的观点，他们思维才会得到锻炼，审美水平才能有所提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]廖芳.强化交际互动 细化目标落实——部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议[J].小学语文，2016（06）.
关键词：小学语文;口语交际;语言应用;教学实践
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学生要具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通与社会交往。小学口语交际教学重点培养学生会倾听、敢表达、能应对这三种能力。教师在教学中要落实四个方面的核心素养：一是语言理解能力，二是语言运用能力，三是思维能力，四是初步审美能力。
笔者从许多语文教学刊物和名作中发现当前谈论的热点是阅读和写作，少有提到口语交际。从当前口语交际的示范课和某些双线组元的优质课大赛当中不难发现，当前小学口语交际课堂问题很多。如，现在的口语交际课，许多教师没突破文本，课堂教学目标含糊，活动层次紊乱，没有理解与运用好统编教材口语交际里的语文要素，没有落实看、想、听、说等活动环节……笔者以小学语文统编教材中的一到三年级口语交际内容谈谈如何上好小学口语交际课。
一、当前口语交际教学存在的问题
（一）教学模式统一，弃交际对象于不顾
口语交际的雷区是只有模仿没有交际的教学。教师忘我地投入，不教学生似乎还会说，教了学生反而不敢说、不愿说。其根本原因在于，教师没有充分考虑其教学对象的年龄和心理特点，也没有明确“初步学会运用口头语言”的教学目标。统编教材的口语交际课尤为强调成功的交际，要考虑到交际对象、语言环境、交际场所。因而其主线以学生的实际需要为前提，遵循不同学段的学生身心发展的规律，贴近学生的实际生活，以多种方式呈现交际的过程。
（二）教学目标本末倒置，置交际语言而不理
现在的口语交际课五花八门，问题在于没有明确各年级口语交际教学的目标与要求。教师要把口语交际的目标落实到教学中，让学生从愿意说、敢于说到说清楚、听明白的方向提升，强化交际的习惯和交际的意识，培养学生的场合意识、对象意识和角色意识。如一年级下册四个口语交际内容中的教学目标显示出一定的梯度：口语交际一《听故事 讲故事》要求学生记住所听故事的内容，能够大声、清楚地复述故事;口语交际二《请你帮个忙》要求注意运用礼貌用语;口语交际三《打电话给别人》，要求学生打电话时注意语言表达等事项;口语交际四《一起做游戏》要求学生表达时语言与动作配合。随着教学目标的递进，语言表达的要求也逐渐提高。
（三）教学方法单一化，反交际意识而为之
当前的口语交际课步骤大体是先创设符合交际内容的情境，引导学生定位好自己的角色，然后提出假设和联想，并提示要注重礼貌，接下来就提出要求，拓展空间，最终得出统一的话语，交际成功。学生都在说同样的话，口语交际的答案是唯一的。教师在教学过程中应将课堂环节多元化。如一年级上册口语交际一《我们做朋友》只需做到说话的时候看着对方的眼睛，方法就可形式多样。口语交际二《用多大的声音？》，说话声音的大小可创设情境逐层变化。每堂口语交际课的交际目标和层次不同，教师的教学方法应该依据交际意识而定，依据交际意识而变。
（四）教学评价形式化，逆交际目的而行之
在学生的口语交际当中，答案、角度不是唯一的，评价也不是唯一的。交际中要允许学生出错、自我评价，走出思维定势。在口语交际的训练当中，培养学生思维的敏捷度、条理性、深刻性。要激励学生联系实际、发挥想象练习口语交际，以评价来促进学生的发展。教师评价的标准不能仅放在态度大方、有礼貌这一标准上。如二年级下册口语交际一《注意说话的语气》评价关注点在学生说话的语气。口语交际二《长大以后做什么？》评价关注点在语言表达的清晰度和简洁度。评价形式应多重层次、多种多样。
二、提高口语交际教学有效性的策略
（一）创设情境，培养学生的语言理解能力
在具体的交际活动中，教师可进行语言示范，让学生了解口语交际中语言的层次：第一层是语言直白直率，第二层要教会学生委婉用语，第三层要教会学生用暗示的语言。教师可借助多媒体创设生活化的语言情境，触发学生的思维之弦，触动学生的想象之流，丰富学生的生活语言。教师不能出现常识性的错误，语言要鲜明、简洁、生动，符合学生的年龄特点。
部编版教材的口语交际特点：创设情境，营造适宜的说话氛围，突出口语教学的教材的动态性，学生口语交际的驱动性引起学生与生活的共鸣，让学生通过场景产生口语交际的欲望，从而激发学生口语交际的动力，可以有力地碰撞出学生的创造性思维之花。比如《请教》一课，教师以引导性的语言进行双层渲染，创设一种富有动感的情景交融的口语交际氛围，让学生在教师语言的引导下体验角色当中这一口语训练的要求，从中产生一种情感冲动，迸发强烈的思维创新意识。
（二）巧妙训练，培养学生的语言运用能力
在低年级口语教学当中，教师要将平面的口语交际内容化为可观可操作的形体，将教材内容立体化，培养学生的思维的创造性与语言运用能力。譬如《编故事》这一口语交际活动，教师可以把口语交际的过程变为一种语文活动课，指导学生将这个故事改编成课本剧，并排练演出。改编排练时就可以通过情节、场景、对白的设计，锻炼学生的口语交际能力。教师要根据教材内容因“材”施教，在训练中培养语言运用能力。
（三）合作互动，培养学生的思维能力
口语交际的思路一般分为三步：第一步训练倾听，第二步训练说话，第三步训练交际。教师开展合作互动活动，利用思维导图拓展学生说话的空间，提升学生的思维能力。 利用合作引发学生说话的欲望。合作给予了学生一个语言沟通的环境，学生可以在交际中相互启发、相互沟通交流。在口语交际过程中，每一个学生有主动参与说的意识，每一个学生也都有协同辅助同伴倾诉的欲望。可以说者有份、说者有新、“说者”见仁、单说独练，也可以跨组合说，这样既增加了口语交际训练的量，也拓宽了口语交际训练的面。
利用互动创造学生说话的契机。一堂成功的口语交际课必须把学生放在讲台的中央，这样他们才把握了说话的主动权。教师要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动交际，让学生在互动当中学会说话、学会交际。
（四）再现场景，培养学生的初步审美能力
口语交际以生活实例为拓展内容，以再现场景为拓展开放空间，打破学生口语交际的局限，强化学生的口语交际能力。为了让学生在真实的交际场景中进行活动、产生真实的交际情感，教师要打破局限，让学生在交际过程中不受制于课堂、教材、教法，将口语交际活动从课内开放到课外。比如一年級的口语交际课《一起做游戏》，教师可以带领学生到开阔的室外，再现真实做游戏的场景进行交际。又如，三年级上册口语交际一《我的暑假生活》选择暑假里最真实的生活，借助假期印象深刻的事例或图片、视频来说。
口语交际中以审美角度为拓展开放流程，提升学生的口语交际的水平。众所周知，在创新思维当中，思维定势是学生思维发展过程的最大绊脚石，常让学生陷入惯性思维区，产生惰性思维。因此，在口语交际教学当中，教师要引导学生进行多形式的思维，要善于质疑，敢于打破常规性的思维，多角度、多层次地提升学生剖析和处理问题的能力、表达的能力。比如《打电话》一课，我们要注意口语交际当中的人物身份，然后抓住一个追究下去，集中发力，要让人物当中的每一个人物假装在现场，让他们忘我地投入。其实，口语交际的重点是发挥学生的价值、发挥学生的个性、发掘学生的潜能。
作为一名语文教师，在口语交际的教学中，要时常怀揣一颗宽容之心，要创设不同的情境让学生敢于表达，鼓励学生对不完整的表述进行补充，鼓励学生大胆提出疑问或不同意见，允许学生当堂辩论，耐心等待还没有做好表达准备的学生。如果学生能够大胆地说、有创意地想、有针对性地问、敢表明自己的观点，他们思维才会得到锻炼，审美水平才能有所提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]廖芳.强化交际互动 细化目标落实——部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议[J].小学语文，2016（06）.