小组合作学习是指在学习中，学生组成小组，分工合作来完成学习任务。这样一来，课堂气氛会比从前有所改善，学生的交际能力、合作能力和探究能力也都会得以提高，学生的人际关系会得以改善，优等生和后进生也会形成互帮互助的局面，这些优点使得小组合作学习成为新课程标准强调的学习方式。在初中英语教学中，小组合作学习也是我们积极探索的内容，我们应该如何分组合作学习，以达到学习的最佳效果呢？
　　一、合理分组
　　小组合作学习，其关键词有三个：小组、合作、学习。其前提是“小组”，也就是“分组”。如果分组不合理，不科学，那么后面的学习将无法进行。因此我们首先要合理分组。
　　每位同学由于接受能力不同、基础不同、接受的家庭教育不同，会有不同的个性和学情，从而形成不同的层次。在分组时，一定要考虑到学生的这些特点，对不同层次的学生进行合理分组。如何划分小组呢？要求我们“组内异质，组间同质”，意思就是说，要小组内的学生学习差异较大，包含各种层次的学生，有优等生，中等生，后进生，这样以便各种不同层次的学生进行综合、互助和交流；而小组间要程度相当，即每个组都公平分配，旗鼓相当，组和组之间具有可比性，可以进行竞赛和互动。这样一来，不仅可以使所有的学生、所有的小组都得到最大化的发展。同时，分组时最好是每个组不少于4人，不多于6人，这样便于每个小组学生的发言和讨论，而且人少了，关系会更加亲近，合作起来会更加容易，团队精神也会比较利于培养。
　　二、教师积极参与
　　小组合作学习看上去是学生的学习，是学生小组内和小组间的交流与沟通，然而也是离不开教师的积极参与和适时指导的。我们不能完全放手，任由发展，这样会使小组合作学习效率低下，学生不知道如何去做。因此，教师要主动融入到小组合作学习中，观察学生的交流情况，引导学生的思考方向，使小组合作学习在最短的时间内发挥最大的效用。比如说，有的老师在课上讲解完了相应句型及其操练之后，把后面的时间留给小组，让他们自由对话、问答，然后教师就坐在一边“事不关己，高高挂起”，或者是漫无目的地在教室里走来走去，并没有俯下身子听听同学们怎么对话，怎么问答，也不知道学生在对话、问答的时候遇到了什么样的问题，有什么样的不足。一节课下来，学生倒是“问”够了，“答”够了，可是他们的问答都没有很强的针对性，有的小组甚至聊起了闲天，教室里乱哄哄，时间在老师不知不觉的情况下白白浪费了。这样的小组合作学习得不偿失。所以我们要在这乱哄哄的小组合作学习环节走下讲台，走进小组中，观察学生的合作学习，指出需要改进的地方，提出重点和关键点，对这些需要注意的地方加以引导，鼓励不爱说话的同学张口说，鼓励学习成绩好的同学带动后进生说，引导学生正确分角色，激活思维，开放性地进行小组合作学习。
　　三、组织丰富多样的竞赛
　　组与组之间如果可以经常进行丰富多样的竞赛活动，就会激发每一位学生的集体荣誉感，让他们以极强的主人翁精神参与竞赛，维护自己小组的荣誉。因此我们可以以竞赛形式来激活小组合作学习。比如说，我们可以举办一些单词比赛、朗诵比赛、英语知识竞赛等等，可以以小组平均成绩为衡量标准，也可以以小组抢答、计分、接力等形式来比赛，这样无论是什么形式，学生都会因其强烈的集体荣誉感而努力学习，积极准备，争先恐后，小组之间的比拼也是每个学生之间的比拼，所以会导致后进生也积极参与，同时也会使小组内学生互帮互助，优等生帮助中等生，中等生帮助后进生，形成一种良好的学习氛围，减轻教师负担的同时，增强了学生的和谐关系，有利与新课程标准中“面向全体学生，促进每位学生的发展”要求的落实。
　　四、建立科学的评价机制
　　科学、恰当的评价机制可以激发学生的积极性，使他们树立自信心，更有兴致去学习、去合作。对于小组合作学习的评价，我们应该从两方面进行，一是小组内的学生互相比较、评价（即评价学生），一是小组之间的评价（即评价小组）。这两种评价应该互相结合，由学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价组成。这样学生在关注自身学习的同时也会关注合作学习，侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
　　以上笔者从合理分组、教师的积极参与、组织丰富多样的竞赛、建立科学的评价机制四个方面对初中英语的小组合作学习进行了探索，不足之处，希望同仁批评指正。