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【摘 要】“语文课到底怎么上？”这是语文教学讨论历久弥新的话题。语文课程标准要求语文教学遵循自身的规律，上出语文的特点。尽管语文课与思想品德、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘。语文课堂应该彰显“语文味”，这是语文课程的基本特点和教学目的决定的。语文课彰显“语文味”要下足课前功夫；教师要明确“教什么”、“为什么教”；课堂教学要目中有“人” 。
【关键词】语文课；教师；语文味”
语文教学中“人文性”与“工具性”的争论历来就存在，语文课到底怎么上，也是语文教学讨论的永远的话题。语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素養的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。尽管语文课与政治、德育、审美、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘，不要让语文课堂成了政治经济文化伦理等问题的附庸。语文课堂应该彰显“语文味”。
一、什么是语文课的“语文味”
所谓语文课的“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
二、语文课为什么应彰显“语文味”
语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“人文性”的内涵又深又广，不是这里能够穷尽的，但是有一点是可以肯定的，选入教材的文章是容思想、情感、审美、智慧为一体的。因为语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人审美和智慧的展现。因此，语文课要逐步地引领学生获取这种感受，体验这种情感，感受这种审美，转化这种智慧，最终形成自己的精神世界。而这些得靠什么？靠读。唐彪先生说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”对文章的感知靠读，对文章的理解、感悟靠读，情感的熏陶也靠读。因此，彰显“语文味”是读的需要。
如果说人文性是语文的灵魂，那么语言就是它外在的肉体。语文是最重要的交际工具，语言是由于人类社会交往的需要产生的。我们的课文又是由语言组成。课文中的语言就像沙滩上的贝壳，他们是那么丰富，课文中的语言就像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句，要千品万赏。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。套用郑板桥的《竹石》的诗来说明品词赏句的重要性最合适不过了：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”因此，彰显“语文味”是品的需要。
从教学目的中看，语文课堂中只是读、品赏，以及由它们而产生的听、说是不够的，应该还要做到读写结合。语文它具有工具性，应该让学生通过学习，学会运用语言，把课文的语言尽量内化为自己的语言，真正体现出语言的工具性。彰显“语文味”是读写结合的需要。
三、语文课怎样彰显“语文味”
（一）下足课前功夫
除了解读课文外，还要研究课标对本学段、本年级的要求，研究教材的导语，研究课后的习题，弄清编者的意图，确立好教学目标，切实用好教材。此外，还要研究学生的学情，了解学生认知的生长点等。
（二）净化语文课堂环境
把不是语文的东西从语文课堂上清除出去。语文课堂不是政治课，不是德育课，不是审美课，不是思维训练课，不是天文地理课或其他自然课，也不全是语言课、语文知识或文学课；语文课不是其他学科知识的拼盘，也不是上述基本一个学科的代名词，同样不是其他学科的“保姆”。语文课有自己存在的独立价值，有自己的独立目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用，不作为任何其他学科服务的附庸，语文教学如果过分强调所谓科学化、模式化是不科学的，是与“语文味”截然对立的，因此，应该使语文课堂得到净化充分发挥教师、学生的个性、爱好，把不属于语文的东西清除出去。
（三）教学心中有“标”
“标”即教学目标。课前备课时，教师要明确“教什么”。学生通过预习能知道的，能掌握的，已经会的，教师就没必要教，教了就是浪费时间，而且学生的认知还跟课前的程度一样，没有什么提高。“教”——主要是教学生不懂的、发现不了、意识不到东西；教学生容易回生、混淆、出错的地方；教学习的方法、规律性的东西，从而打好基础，形成能力、学会学习。一节课40分钟，转瞬即逝，所以，教师要完成哪些任务，进行哪些训练，达到怎样的目标，要做到心中有数，切不可随意，讲到哪里是哪里；也不可处处刨坑，处处砸点，避免水过地皮湿。
语文教学需要弄清两个基本问题，即教什么和为什么教。为什么教，这是教师需要特别在意的问题，教学的根本目的不仅是使学生“学会”什么，更重要的是使学生在学会的过程中达到“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力、养成良好的学习习惯等。我想，这正是我们语文老师应该追求的境界。
（四）课堂目中有“人”
我们的课堂面对的是学生，他们才是课堂的主体，通过学生的自主学习、合作学习、系列的课堂活动，以及教师精准的提问、适时的赏识激励来落实学生的主体地位。语文课堂上应是师生真情实感地流露和再现，要上得朴实、扎实，防止走过场、走教案、防止教师唱独角戏，滥用课件、搞花架子。
总之，语文味应体现在语文课堂教学的各个方面。最关键的之处是：教师要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上就洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文素养、健全人格得到了提升，同时也意味着，学生具有了获取人生幸福生活的能力。作为语文教师，应义不容辞的使自已的课堂充满“语文味”。
【关键词】语文课；教师；语文味”
语文教学中“人文性”与“工具性”的争论历来就存在，语文课到底怎么上，也是语文教学讨论的永远的话题。语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素養的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。尽管语文课与政治、德育、审美、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘，不要让语文课堂成了政治经济文化伦理等问题的附庸。语文课堂应该彰显“语文味”。
一、什么是语文课的“语文味”
所谓语文课的“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
二、语文课为什么应彰显“语文味”
语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“人文性”的内涵又深又广，不是这里能够穷尽的，但是有一点是可以肯定的，选入教材的文章是容思想、情感、审美、智慧为一体的。因为语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人审美和智慧的展现。因此，语文课要逐步地引领学生获取这种感受，体验这种情感，感受这种审美，转化这种智慧，最终形成自己的精神世界。而这些得靠什么？靠读。唐彪先生说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”对文章的感知靠读，对文章的理解、感悟靠读，情感的熏陶也靠读。因此，彰显“语文味”是读的需要。
如果说人文性是语文的灵魂，那么语言就是它外在的肉体。语文是最重要的交际工具，语言是由于人类社会交往的需要产生的。我们的课文又是由语言组成。课文中的语言就像沙滩上的贝壳，他们是那么丰富，课文中的语言就像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句，要千品万赏。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。套用郑板桥的《竹石》的诗来说明品词赏句的重要性最合适不过了：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”因此，彰显“语文味”是品的需要。
从教学目的中看，语文课堂中只是读、品赏，以及由它们而产生的听、说是不够的，应该还要做到读写结合。语文它具有工具性，应该让学生通过学习，学会运用语言，把课文的语言尽量内化为自己的语言，真正体现出语言的工具性。彰显“语文味”是读写结合的需要。
三、语文课怎样彰显“语文味”
（一）下足课前功夫
除了解读课文外，还要研究课标对本学段、本年级的要求，研究教材的导语，研究课后的习题，弄清编者的意图，确立好教学目标，切实用好教材。此外，还要研究学生的学情，了解学生认知的生长点等。
（二）净化语文课堂环境
把不是语文的东西从语文课堂上清除出去。语文课堂不是政治课，不是德育课，不是审美课，不是思维训练课，不是天文地理课或其他自然课，也不全是语言课、语文知识或文学课；语文课不是其他学科知识的拼盘，也不是上述基本一个学科的代名词，同样不是其他学科的“保姆”。语文课有自己存在的独立价值，有自己的独立目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用，不作为任何其他学科服务的附庸，语文教学如果过分强调所谓科学化、模式化是不科学的，是与“语文味”截然对立的，因此，应该使语文课堂得到净化充分发挥教师、学生的个性、爱好，把不属于语文的东西清除出去。
（三）教学心中有“标”
“标”即教学目标。课前备课时，教师要明确“教什么”。学生通过预习能知道的，能掌握的，已经会的，教师就没必要教，教了就是浪费时间，而且学生的认知还跟课前的程度一样，没有什么提高。“教”——主要是教学生不懂的、发现不了、意识不到东西；教学生容易回生、混淆、出错的地方；教学习的方法、规律性的东西，从而打好基础，形成能力、学会学习。一节课40分钟，转瞬即逝，所以，教师要完成哪些任务，进行哪些训练，达到怎样的目标，要做到心中有数，切不可随意，讲到哪里是哪里；也不可处处刨坑，处处砸点，避免水过地皮湿。
语文教学需要弄清两个基本问题，即教什么和为什么教。为什么教，这是教师需要特别在意的问题，教学的根本目的不仅是使学生“学会”什么，更重要的是使学生在学会的过程中达到“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力、养成良好的学习习惯等。我想，这正是我们语文老师应该追求的境界。
（四）课堂目中有“人”
我们的课堂面对的是学生，他们才是课堂的主体，通过学生的自主学习、合作学习、系列的课堂活动，以及教师精准的提问、适时的赏识激励来落实学生的主体地位。语文课堂上应是师生真情实感地流露和再现，要上得朴实、扎实，防止走过场、走教案、防止教师唱独角戏，滥用课件、搞花架子。
总之，语文味应体现在语文课堂教学的各个方面。最关键的之处是：教师要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上就洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文素养、健全人格得到了提升，同时也意味着，学生具有了获取人生幸福生活的能力。作为语文教师，应义不容辞的使自已的课堂充满“语文味”。