“情境—问题”教学，意在通过学生对教师所设置的数学情境进行深入细致的观察分析，培养学生的观察能力与直觉思维能力；通过让学生针对所观察的数学情境提出相关的数学问题，培养学生的提出问题能力与抽象思维能力；通过让学生解决自己所提出的问题（尤其是开放型问题），培养学生分析问题和解决问题的能力；通过让学生应用数学知识解决现实生活中的具体问题，培养学生的应用意识和实践能力；通过让学生在“情境—问题”的4个环节中自主探究、大胆质疑、多方讨论、合作交流、培养学生的创新意识、创新能力和合作能力。
　　“情境—问题”数学教学原则：
　　（1）以提出问题为中心的原则；（2）引导学生自主探究、合作学习的原则；（3）重视学生数学学习中的情感体验，寓教于乐的原则；（4）面向全体学生的原则；（5）有效利用现代教育技术辅助教学的原则。综合上述几点，开展“情境—问题”数学教学，以及新教材的使用，建议按以下教学策略来实施：（1）情境引入；（2）引导提问；（3）开展讨论交流；（4）关注问题解决及数学应用；（5）布置情境作业，开展数学活动；（6）注重精讲，引导学生思考；（7）重视回顾总结，发展学生的原认知。
　　创设良好的问题情境，进行必要的启发和引导，放手让学生进行探索和实践，是教师体现主导作用的重要途径，也是落实学生主体地位的重要保证。
　　 在《圆锥的侧面积和全面积》的课堂教学中，先用课件及圆锥实物模型向学生讲清圆锥的有关概念，然后以圆锥实物体创设情境：“一个圆锥形零件的母线长5cm，底面半径3cm，？（根据情境，提出问题）”，这对学生自主提出问题起到很大的启发和引导作用。
　　从课堂教学的情况看，学生提出了“圆锥的高是多少？圆锥底面周长是多少？圆锥底面面积是多少？圆锥侧面面积及全面积是多少？”等问题，无论从数量和质量都达到了预期的教学效果。学生在解决自己提出的问题“圆锥的侧面积是多少？”、“圆锥的全面积是多少？”时遇到困难，教师借此自然引入新课，能很好地激发学生的学习积极性。教师通过演示圆锥侧面展开图的过程中，引导学生思考“圆锥的侧面展开图是什么？”、“圆锥及其展开图各要素间有什么关系？”等问题，使学生在观察时能有的放矢，为学生自主探索圆锥侧面积公式及全面积公式创造了良好的条件，很好地突破了教学难点。
　　在教学侧面积及全面积公式应用时，列举两个例题，并进行变式训练，使学生很好地掌握了圆锥侧面积及全面积的计算方法。较好地实现了教学目标，突出了重点。同时，这样能使学生举一反三，培养了学生在解决问题的过程中能变换题目中的条件，提出新问题的能力及意识。长此以往，学生提出问题的意识必然会加强，提出问题和解决问题的能力必然会提高，在学习中必然会养成主动探索的好习惯。
　　当然，这节课也存在一些问题，一部分学生的主动性还比较差，说明以前的以教师讲授为主的教学方式还在影响着学生，使学生的主动性得不到充分的发挥。但在数学“情境—问题”教学中，只要按照“设置数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重知识应用”的基本模式实施教学，并能长期不懈地坚持下去，学生被动学习的局面是完全可以改变的！