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【摘要】教材是枯燥的，教师必须革新教学层次，精心设计教学情境及合理的教学过程，激活学生的内在动力，引导学生的心理、生理和思维同步兴奋进入状态。针对教材中的难点，教师要降低坡度减小跨度，实现教材内容的自然过渡，让学生由易到难地进入学习状态。教师要讲究教学语言的艺术，方能激活课堂，激活学生的思维。教材在编写时，限于篇幅，不可能把每个知识的形成过程都展示出来。教师应该延伸教材内容。
【关键词】巧设激发降低坡度突破发现
教师创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的实施过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的充分体现，是教师智慧与学生创造力的有效融合。在教学中，教师如何运用新课程理念，充分发挥自身的创造性，让现有的教材焕发新的活力呢？下面就自己的教学体会，谈谈在实践中的点滴做法。
1巧妙设计激发兴趣
教材中的知识是按照成人的逻辑整理而成。假如教师”照本宣科“，那么学生就会觉得数学枯燥、抽象，而产生厌学情绪。教师只有在”以书面语言为载体出现在教材上的例题“和”已有一定知识水平、生活经验的学生“之间架起一座桥梁，才能让学生积极主动学习。要架好这座桥梁，教师必须革新教学层次，精心设计教学情境及合理的教学过程，激活学生的内在动力，引导学生的心理、生理和思维同步兴奋进入状态。
例如，教材中有的教学内容各环之间联系不是很紧密，教学中给人感觉不是很连贯，有断层之感。针对这一现象，教师在教学中应积极考虑如何将各部分的内容贯穿起来，吸引学生，引导学生进行学习。一年级《分类》就出现了这种现象。教材中先是让学生给铅笔分类，接着让学生给花分类，然后让学生给水果分类，最后让学生给图中的人物分类。虽然教材围绕”分类“这一课题展开，但是让人感觉这几种分类之间联系不够紧密。没有形成一个有机的整体，我在教学中以分类为主题，以逛公园为主线，设计了四个环节进行动手操作，将教材中那几个零散的内容连成了一个完整的整体。第一环节：同学们来到公园门口，看见公园里开满了娇艳的鲜花，请同学们给鲜花分类；第二环节：公园空中飘着不同形状、颜色气球，请同学们给气球分类。第三环节：公园中真热闹，来了许多游客，请同学们给游客分类。第四环节：玩累了，也渴了，坐下休息一会儿，分享带来的水果，请同学们给水果分类。通过创设情境，动手分类，学生兴趣盎然，学习效果明显提高。
教学时，教师灵活地处理教材，巧妙地设计教学流程，与学生共创学习内容，就能将枯燥的教材生动化，将抽象的内容形象化，共享-数学学习的乐趣。
2降低坡度突破难点
针对教材中的难点，教学时要进行创造性的处理，采用阶梯式教学法，降低坡度减小跨度，实现教材内容的自然过渡，让学生由易到难地进入学习状态，解决数学问题，提高数学的综合能力。
钟表的认识是一年级的教学难点，学会看几时几分的知识时学得较吃力。在教学时，我将钟表知识进行分解，给学生搭好学习的梯子，缓解学习的难度，教学效果较理想。首先，教学生看在不同位置上的时针表示几时，重点说清时针在两个数字之间表示的是几时。例如学生观察并讨论：当时针在8-9之间时应该是几时。学生讨论得出因为时针没有到数字9，所以时间没有到“9时”，应该是“8时”。教学及时引导学生归纳出“当时针在两个数字之间，应该看小的数。”小的数是几，就是几时“的规律。再教学生看不同位置上的分针，认识几分，先复习分针指向数字1、2、3、……12对应的时间是5分、10分、15分……60分。然后，出示一个分针指向43分的钟面，问学生怎样数，组织学生讨论，有的说可以一格一格地数，有的说可以5格5格地数，还有的说因为分针超过数字8，所以可以从40分开始接着1格1格地数到43。最后，学会整体地看几时几分。这样的教学设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，降低坡度，化难为易，突破难点，教学效果极佳。
3拓宽知识延伸教材
教材在编写时，限于篇幅，不可能把每个知识的形成过程都展示出来。教师应该延伸教材内容，把静态的知识结论转化为动态的探索过程，引导学生去发现，去研究，从而帮助学生加深理解。
在二年级上学期《镜面对称》教学时,请同学们观察镜子内外“整时”与“半时”的钟面有何不同?同学们经过观察、发现钟面上是“8”时，镜子里是“4”时；当钟面上是“5时”，镜子里是“7时”；当钟面上是“3时半”，镜子里是“8时半”；当钟面上是“2时半”，镜子里是“9时半”。教学到此本已完成了教学目标。此时，我引导学生去发现有什么规律。有位学生喊到：“老师，我发现了一个秘密，我不用看镜子，就能够知道镜子中是几时！”我鼓励他说出自己的看法。他说自己发现每次镜子内外时间之和都等于“12时”。如果知道钟面上是“3时”，镜子里的时间就是“12时减3时等于9时”；如果知道钟面上是“5时半”，镜子里的时间是“12时先减5时等于7时，7时再减半时等于6时半”，学生发现并总结了教材中没有提及的规律，拓展了对镜面对称的认识。
创造性使用教材是一个永恒的课题，因此教师要立足新标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，以学生“如何学”为着眼点，对教材进行“裁剪”，让教材更好地服务于教学。只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。
参考文献
[1]《福建教育》
[2]《小学数学教学设计》
【关键词】巧设激发降低坡度突破发现
教师创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的实施过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的充分体现，是教师智慧与学生创造力的有效融合。在教学中，教师如何运用新课程理念，充分发挥自身的创造性，让现有的教材焕发新的活力呢？下面就自己的教学体会，谈谈在实践中的点滴做法。
1巧妙设计激发兴趣
教材中的知识是按照成人的逻辑整理而成。假如教师”照本宣科“，那么学生就会觉得数学枯燥、抽象，而产生厌学情绪。教师只有在”以书面语言为载体出现在教材上的例题“和”已有一定知识水平、生活经验的学生“之间架起一座桥梁，才能让学生积极主动学习。要架好这座桥梁，教师必须革新教学层次，精心设计教学情境及合理的教学过程，激活学生的内在动力，引导学生的心理、生理和思维同步兴奋进入状态。
例如，教材中有的教学内容各环之间联系不是很紧密，教学中给人感觉不是很连贯，有断层之感。针对这一现象，教师在教学中应积极考虑如何将各部分的内容贯穿起来，吸引学生，引导学生进行学习。一年级《分类》就出现了这种现象。教材中先是让学生给铅笔分类，接着让学生给花分类，然后让学生给水果分类，最后让学生给图中的人物分类。虽然教材围绕”分类“这一课题展开，但是让人感觉这几种分类之间联系不够紧密。没有形成一个有机的整体，我在教学中以分类为主题，以逛公园为主线，设计了四个环节进行动手操作，将教材中那几个零散的内容连成了一个完整的整体。第一环节：同学们来到公园门口，看见公园里开满了娇艳的鲜花，请同学们给鲜花分类；第二环节：公园空中飘着不同形状、颜色气球，请同学们给气球分类。第三环节：公园中真热闹，来了许多游客，请同学们给游客分类。第四环节：玩累了，也渴了，坐下休息一会儿，分享带来的水果，请同学们给水果分类。通过创设情境，动手分类，学生兴趣盎然，学习效果明显提高。
教学时，教师灵活地处理教材，巧妙地设计教学流程，与学生共创学习内容，就能将枯燥的教材生动化，将抽象的内容形象化，共享-数学学习的乐趣。
2降低坡度突破难点
针对教材中的难点，教学时要进行创造性的处理，采用阶梯式教学法，降低坡度减小跨度，实现教材内容的自然过渡，让学生由易到难地进入学习状态，解决数学问题，提高数学的综合能力。
钟表的认识是一年级的教学难点，学会看几时几分的知识时学得较吃力。在教学时，我将钟表知识进行分解，给学生搭好学习的梯子，缓解学习的难度，教学效果较理想。首先，教学生看在不同位置上的时针表示几时，重点说清时针在两个数字之间表示的是几时。例如学生观察并讨论：当时针在8-9之间时应该是几时。学生讨论得出因为时针没有到数字9，所以时间没有到“9时”，应该是“8时”。教学及时引导学生归纳出“当时针在两个数字之间，应该看小的数。”小的数是几，就是几时“的规律。再教学生看不同位置上的分针，认识几分，先复习分针指向数字1、2、3、……12对应的时间是5分、10分、15分……60分。然后，出示一个分针指向43分的钟面，问学生怎样数，组织学生讨论，有的说可以一格一格地数，有的说可以5格5格地数，还有的说因为分针超过数字8，所以可以从40分开始接着1格1格地数到43。最后，学会整体地看几时几分。这样的教学设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，降低坡度，化难为易，突破难点，教学效果极佳。
3拓宽知识延伸教材
教材在编写时，限于篇幅，不可能把每个知识的形成过程都展示出来。教师应该延伸教材内容，把静态的知识结论转化为动态的探索过程，引导学生去发现，去研究，从而帮助学生加深理解。
在二年级上学期《镜面对称》教学时,请同学们观察镜子内外“整时”与“半时”的钟面有何不同?同学们经过观察、发现钟面上是“8”时，镜子里是“4”时；当钟面上是“5时”，镜子里是“7时”；当钟面上是“3时半”，镜子里是“8时半”；当钟面上是“2时半”，镜子里是“9时半”。教学到此本已完成了教学目标。此时，我引导学生去发现有什么规律。有位学生喊到：“老师，我发现了一个秘密，我不用看镜子，就能够知道镜子中是几时！”我鼓励他说出自己的看法。他说自己发现每次镜子内外时间之和都等于“12时”。如果知道钟面上是“3时”，镜子里的时间就是“12时减3时等于9时”；如果知道钟面上是“5时半”，镜子里的时间是“12时先减5时等于7时，7时再减半时等于6时半”，学生发现并总结了教材中没有提及的规律，拓展了对镜面对称的认识。
创造性使用教材是一个永恒的课题，因此教师要立足新标，以学生发展为本，多侧面、全方面地分析教材，认真按教材的编写意图，以学生“如何学”为着眼点，对教材进行“裁剪”，让教材更好地服务于教学。只有这样，课程改革的新理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。
参考文献
[1]《福建教育》
[2]《小学数学教学设计》