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摘要：分层摸底是化学课堂教学的前提，精心设计和选用一定的教学模式，是提高化学教育的质量。有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。更好的完成教学任务.
关键词:教学模式教学任务分层摸底
引言：学校教育主要在课堂, 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地, 是搞好素质教育的关键。因此, 只有在课堂教学上多下功夫, 才能有效地提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 真正达到素质教育的目的。初三开设的化学课程，是学生刚触到的，也是化学的入门学科。由于化学和我们的生活息息相关 。对我们的生活至关重要。因此，学好化学，是学生学习生活的重要部分。学生不只是要学好课本知识，还要把所学到的化学知识用在自己的生活上。和实际相联系起来。能很清楚的解释生活中出现的化学现象。那么，对于化学的课堂教学分层摸底，就有很高的要求。只要对学生进行必要的摸底，才能把化学上得丰富多彩。
1、分层摸底
1.1 了解差生和优生的学习情况
差生和优生只是用成绩来衡量的，他们的智慧没有高低，有此区别，在于他们在相同的时间里各自的努力程度不同罢了。所以，老师在教学时，对他们认知领域进行摸底，不同的学生进行不同的教导。当然，也要对他们情感领域进行摸底,给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半[1]。
1.2 在交谈中了解学生知识的缺陷
学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行.可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息，对各层次学生进行补偿,可以在课堂内教学进行，也可以利用上课前的课外时间进行。对学生前期知识进行摸底。在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题，分别问低、中、高层学生。也可以用难度不同的题目进行小测验.可以在上课前进行，也可以在上课过程中进行[2]。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都给予补偿.全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行,必要时还个别进行。
1.3 在教新知识的同时，对旧知识要进行复习
各个层次的学生对学过的知识并不是都掌握得很好，因此，在教学时，在讲到新知识的同时，也可以对旧知识进行复习，不过，最好是和新的知识有一定的联系。这样可以使学生对课堂更有兴趣 。例如，学习初三化学“二氧化碳的实验室制法”这一节内容时,不光要讲到“二氧化碳实验室制法”的过程与方法。而且还要提到上节讲到的“二氧化碳的性质”。
2、分层明确目标
2.1 明确目标的教学意义
教学目标既是对学生，也是老师对学生的指导。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平,制定与各层次相吻合的分层教学目标,并在课堂上将这些教学目标告诉学生,让师生都明确学什么，各层次学生学到什么程度,更好地发挥教学目标的导向和评价[3]。例如初三化学“质量守恒定律”这一知识点,低层目标是:记住质量守恒定律的内容,大致了解其实质,能进行简单的应用，中层目标是：不仅要记住内容,还要能说明其实质，能进行一般的应用;高层目标是:熟记其内容,理解其实质,能进行复杂、综合应用。
2.2 目标以一种新颖的方式展示
目标的形式展示新颖，可以提高学生的学习兴趣。例如，在讲到初三化学“分子 原子 离子”这章时，教师可以在黑板上对分子、原子、离子写出来，然后让学生进行对比，并且提问他们之间有什么区别。或者在讲新课之前用小黑板或多媒体投影等形式一次集中地展示，但从实用、实效出发，应以口叙为主[4]。
2.3 目标要清晰明了
一个班的学生成绩各异，对于成绩较差的学生来讲，目标不清不楚的话，学生很难理解要上课的重难点。例如，在讲初三化学“用微观的世界看物质”时，倘若教师没有把目标明确，那么很大的一部分学生是很难听懂的，因为这是初中生刚接触的新东西，又是微观的世界。因此,在教学前明确目标，以便发挥目标“激励凝聚、导思、启发、教练、管理”等的功能。可以在新课前突出明确主要目标、其他目标在教学中逐步分层认定，给予强化,效果会更好[5]。
3、分层教学新知
3.1 组织形式
在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式.即先按中层学生的要求进行全班集体讲解.听懂了的中、高层学生先做老师布置的练习,此时老师对低层学生再讲解.低层学生在听了集体讲解后,对知识已有了大致的印象,教师再增加些准备性的知识内容,搭好“台阶”降低“坡度”和“高度”，使学生顺利达标.然后低层学生做练习,高层学生听老师讲解更高层次的问题[6]。个别学生和个别问题可由组内的高层学生帮助解决,也可在学生做分层练习时，由教师抽空给予个别辅导。但教师在教学中是服务者,要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考，学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动.只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。
3.2 察言观色
初中生毕竟不时成年人，在他们的年龄阶段，各有心思、心事。所以有些学生可能某种原因。在晚上没有睡好，白天上课听不进去。老师在讲课时，不能用语言讥讽，应该关切的询问他们为何这样。这样以来，老师不光只是得到学生的尊敬和爱戴。还能更好的和学生相处。针对学生注意力的时间短、记忆容量小、概括能力差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行，一节课，学生的活动与教师讲解的时间比可达1: 1，至少1:2.教师连续讲授的时间一般不要超过10分钟。否则，教师较长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响对教学内容的感知与理解，造成“尽管老师反复讲,学生还是多次错”的局面。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。
3.3 融会贯通
老师，在学生心目中的形象可想而之。那是因为老师比学生懂的多。那么，在教学中，对老师的专业技能有更高的要求。不只是在专业方面要广、要博，更要精。在讲教学的内容时，还可以和其他学科联系起来。例如，在讲到“化学方程式配平”时，可以提到数学上的最大公倍数，最小公倍数。
参考文献
[1]吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003(8)
[2]王祖浩.化学课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002（5）
[3]鄂生碧,张应年.建构主义教学模式下的研究性学习探讨[J].甘肃高师学报,2004(2)
[4]林清华,何恩基.什么是一堂好课 [J].中小学管理，2004 (6)
[5]刘知新,王祖浩,化学教学系统论[M].广西：南宁教育出版社,1999
关键词:教学模式教学任务分层摸底
引言：学校教育主要在课堂, 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地, 是搞好素质教育的关键。因此, 只有在课堂教学上多下功夫, 才能有效地提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 真正达到素质教育的目的。初三开设的化学课程，是学生刚触到的，也是化学的入门学科。由于化学和我们的生活息息相关 。对我们的生活至关重要。因此，学好化学，是学生学习生活的重要部分。学生不只是要学好课本知识，还要把所学到的化学知识用在自己的生活上。和实际相联系起来。能很清楚的解释生活中出现的化学现象。那么，对于化学的课堂教学分层摸底，就有很高的要求。只要对学生进行必要的摸底，才能把化学上得丰富多彩。
1、分层摸底
1.1 了解差生和优生的学习情况
差生和优生只是用成绩来衡量的，他们的智慧没有高低，有此区别，在于他们在相同的时间里各自的努力程度不同罢了。所以，老师在教学时，对他们认知领域进行摸底，不同的学生进行不同的教导。当然，也要对他们情感领域进行摸底,给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半[1]。
1.2 在交谈中了解学生知识的缺陷
学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行.可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息，对各层次学生进行补偿,可以在课堂内教学进行，也可以利用上课前的课外时间进行。对学生前期知识进行摸底。在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题，分别问低、中、高层学生。也可以用难度不同的题目进行小测验.可以在上课前进行，也可以在上课过程中进行[2]。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都给予补偿.全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行,必要时还个别进行。
1.3 在教新知识的同时，对旧知识要进行复习
各个层次的学生对学过的知识并不是都掌握得很好，因此，在教学时，在讲到新知识的同时，也可以对旧知识进行复习，不过，最好是和新的知识有一定的联系。这样可以使学生对课堂更有兴趣 。例如，学习初三化学“二氧化碳的实验室制法”这一节内容时,不光要讲到“二氧化碳实验室制法”的过程与方法。而且还要提到上节讲到的“二氧化碳的性质”。
2、分层明确目标
2.1 明确目标的教学意义
教学目标既是对学生，也是老师对学生的指导。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平,制定与各层次相吻合的分层教学目标,并在课堂上将这些教学目标告诉学生,让师生都明确学什么，各层次学生学到什么程度,更好地发挥教学目标的导向和评价[3]。例如初三化学“质量守恒定律”这一知识点,低层目标是:记住质量守恒定律的内容,大致了解其实质,能进行简单的应用，中层目标是：不仅要记住内容,还要能说明其实质，能进行一般的应用;高层目标是:熟记其内容,理解其实质,能进行复杂、综合应用。
2.2 目标以一种新颖的方式展示
目标的形式展示新颖，可以提高学生的学习兴趣。例如，在讲到初三化学“分子 原子 离子”这章时，教师可以在黑板上对分子、原子、离子写出来，然后让学生进行对比，并且提问他们之间有什么区别。或者在讲新课之前用小黑板或多媒体投影等形式一次集中地展示，但从实用、实效出发，应以口叙为主[4]。
2.3 目标要清晰明了
一个班的学生成绩各异，对于成绩较差的学生来讲，目标不清不楚的话，学生很难理解要上课的重难点。例如，在讲初三化学“用微观的世界看物质”时，倘若教师没有把目标明确，那么很大的一部分学生是很难听懂的，因为这是初中生刚接触的新东西，又是微观的世界。因此,在教学前明确目标，以便发挥目标“激励凝聚、导思、启发、教练、管理”等的功能。可以在新课前突出明确主要目标、其他目标在教学中逐步分层认定，给予强化,效果会更好[5]。
3、分层教学新知
3.1 组织形式
在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式.即先按中层学生的要求进行全班集体讲解.听懂了的中、高层学生先做老师布置的练习,此时老师对低层学生再讲解.低层学生在听了集体讲解后,对知识已有了大致的印象,教师再增加些准备性的知识内容,搭好“台阶”降低“坡度”和“高度”，使学生顺利达标.然后低层学生做练习,高层学生听老师讲解更高层次的问题[6]。个别学生和个别问题可由组内的高层学生帮助解决,也可在学生做分层练习时，由教师抽空给予个别辅导。但教师在教学中是服务者,要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考，学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动.只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。
3.2 察言观色
初中生毕竟不时成年人，在他们的年龄阶段，各有心思、心事。所以有些学生可能某种原因。在晚上没有睡好，白天上课听不进去。老师在讲课时，不能用语言讥讽，应该关切的询问他们为何这样。这样以来，老师不光只是得到学生的尊敬和爱戴。还能更好的和学生相处。针对学生注意力的时间短、记忆容量小、概括能力差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行，一节课，学生的活动与教师讲解的时间比可达1: 1，至少1:2.教师连续讲授的时间一般不要超过10分钟。否则，教师较长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响对教学内容的感知与理解，造成“尽管老师反复讲,学生还是多次错”的局面。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。
3.3 融会贯通
老师，在学生心目中的形象可想而之。那是因为老师比学生懂的多。那么，在教学中，对老师的专业技能有更高的要求。不只是在专业方面要广、要博，更要精。在讲教学的内容时，还可以和其他学科联系起来。例如，在讲到“化学方程式配平”时，可以提到数学上的最大公倍数，最小公倍数。
参考文献
[1]吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京:高等教育出版社,2003(8)
[2]王祖浩.化学课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002（5）
[3]鄂生碧,张应年.建构主义教学模式下的研究性学习探讨[J].甘肃高师学报,2004(2)
[4]林清华,何恩基.什么是一堂好课 [J].中小学管理，2004 (6)
[5]刘知新,王祖浩,化学教学系统论[M].广西：南宁教育出版社,1999