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内容摘要:要提高课堂效率,有效地提高教学质量,应该从课堂教学的优化入手。做到统一要求和因材施教相结合,智力因素和非智力因素相结合,课堂教学和课外活动相结合,传统教学手段和现代教学手段相结合。
关键词:英语素质 优化 教师魅力 和谐
在英语教学中,实施素质教育的主阵地是课堂,关键在老师。教师要让学生在浓厚的兴趣下,活跃的气氛中进行语言训练,进行听、说、读、写的训练。学生才能学得快,记得牢。如何优化课堂教学?是我们一直思考的问题。在几年的教学过程中,在课堂上建立从情意、情景、结构到交际的积极学习英语模式,努力创建和谐课堂教学氛围。
一、努力创设情景,激活学生兴趣
英语新课标强调教师的教学行为从重传授向重学生主动学习转变,从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变。这就要求教师在课堂上多创设“情景”,让学生在“情景”下使用英语进行交际,做到“身临其境”地学。把枯燥的Let’s learn, let’s talk变成老师与同学之间,同学与同学之间的角色对话,把教材中的情景过渡到课堂中来,把生活中的情景引入到课堂中来,使学生在情景中大胆发言,在角色中感知语言,表达语言,从而获得一种愉悦感和成就感。例如我教六年级第三单元Asking the way,在单词教学和句型教学之后,创设了“外宾来连云港旅游”的情景,让一名学生戴上头饰扮演外宾,学生两人一组去游玩,各个景点和建筑物则用单词图片在教室摆示出来,以外宾问路进行会话表演。我们学习语言的目的是使用英语,因此,还可以设计与学生的生活密切相关的情景,如某少年宫寄给我班同学一邀请函,但他却不明白去那里的路这一情景,吸引了全班同学,把本单元学习的问路的相关内容自然引发学生去运用。一些英语基础极差的同学在认真模仿的基础上也能参与表演。小学生天真烂漫,好动,表现欲较强。创设情景教学,能较好地提高学生实际应用英语的能力。
在实践中,我体会到对所创设的情景要坚持几个原则:即由浅入深,由易到难,先短后长,先机械后灵活;从直观到抽象,从单项到综合,循序渐进,使学生敢于开口,易于开口,到乐于开口。
二、多种形式强化结构,乐在其中
词汇、词组是学习句子的前提。词汇、词组教学要在有意义的语流中进行。不管是英语释义、词形变换,还是词组搭配都要坚持词不离句,句不离文原则。在讲 be good at 这一短语时,我先说“I am good at English.”又问“Who can make a sentence with ‘be good at’?”有人举手回答“I am good at dancing.”并作出几个优美的舞蹈动作。全班哄堂大笑,笑声中轻而易举掌握了这一词组的含义和用法。也可以设置情景教授句型结构。例:在教“taller and shorter”形容词比较级时,我叫班里个高的学生和喜爱表演但较矮的学生站在讲台前,问大家Who is taller than Li Jin? 学生争先恐后回答,我连忙同意,我又说Who is shorter? 这样不用翻译便一目了然。
三、教师人格魅力的影响
优化课堂教学模式是实施素质教育的主渠道,优化课堂教学模式要做到几个结合:做到统一要求和因材施教相结合,智力因素和非智力因素相结合,课堂教学和课外活动相结合,传统教学手段和现代教学手段相结合。
教师自身的英语基本功要扎实到位,有一口流利的英语口语,标准的语音,良好的语感,都能给学生带来美的享受。当然,在学习过程中,学生是认知的主体,既进行认知性的学习,同时也进行情感的学习和交流。教师在教学过程中要充分认识到这一点,使学生被自己的人格魅力所吸引,喜欢你,喜欢学,这样会起到事半功倍的效果。因此,作为英语教师要努力做到“三心二意”:即对学生要有爱心、耐心和公平心,体现出对学生的诚意和满意。
经常性的给学生以鼓励和表扬,往往会对学生产生很大的促进作用,有助于学生自信心的树立。因此学生在英语方面稍有进步时,就要及时地、公开地给予表扬,让他们感受成功的喜悦,使他们感觉到老师时刻在关注自己的进步,从而融洽师生关系,提高他们的学习兴趣。
四、摆脱传统束缚,安排多样活动,努力使课堂交际化
交际是外语教学的目的,又是手段。为使各个等级水平的学生都得到语言实践的机会,积极学习,使活动轻松、自由、面广、量大,我打破按部就班的教学程序,组织了多样的活动。活动不但有益于激发学生的学习兴趣,而且能丰富学生社会生活的经历,开拓学生的视野,树立学习的自信心,更重要的是能为学生提供大量的语言实践机会。如:课前,用3—5分钟的时间,要求学生或讲一个小故事、或猜谜语、或朗诵、或即兴表演等,不影响教学,但培养了学生的兴趣和创造力;为活跃气氛,协作教学,适当变换教室布置,提倡小组讨论、自由对话、唱歌、小品等表演活动。学生在特定的语言环境中通过听听做做、说说唱唱、看看画画、玩玩演演和读读写写等多种形式的活动,产生积极的情感体验,获得认知和语言能力的发展。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,因此在英语教学中,教师充分利用各种有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,启发学生的创新思维,授予科学的学习方法,优化教学模式,创建宽松,愉悦,和谐的课堂,有助于学生内在动力和指挥潜能的充分发挥,能达到寓教于乐的良好效果,能够提高学生的整体素质,有利于学生的全面发展。
关键词:英语素质 优化 教师魅力 和谐
在英语教学中,实施素质教育的主阵地是课堂,关键在老师。教师要让学生在浓厚的兴趣下,活跃的气氛中进行语言训练,进行听、说、读、写的训练。学生才能学得快,记得牢。如何优化课堂教学?是我们一直思考的问题。在几年的教学过程中,在课堂上建立从情意、情景、结构到交际的积极学习英语模式,努力创建和谐课堂教学氛围。
一、努力创设情景,激活学生兴趣
英语新课标强调教师的教学行为从重传授向重学生主动学习转变,从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变。这就要求教师在课堂上多创设“情景”,让学生在“情景”下使用英语进行交际,做到“身临其境”地学。把枯燥的Let’s learn, let’s talk变成老师与同学之间,同学与同学之间的角色对话,把教材中的情景过渡到课堂中来,把生活中的情景引入到课堂中来,使学生在情景中大胆发言,在角色中感知语言,表达语言,从而获得一种愉悦感和成就感。例如我教六年级第三单元Asking the way,在单词教学和句型教学之后,创设了“外宾来连云港旅游”的情景,让一名学生戴上头饰扮演外宾,学生两人一组去游玩,各个景点和建筑物则用单词图片在教室摆示出来,以外宾问路进行会话表演。我们学习语言的目的是使用英语,因此,还可以设计与学生的生活密切相关的情景,如某少年宫寄给我班同学一邀请函,但他却不明白去那里的路这一情景,吸引了全班同学,把本单元学习的问路的相关内容自然引发学生去运用。一些英语基础极差的同学在认真模仿的基础上也能参与表演。小学生天真烂漫,好动,表现欲较强。创设情景教学,能较好地提高学生实际应用英语的能力。
在实践中,我体会到对所创设的情景要坚持几个原则:即由浅入深,由易到难,先短后长,先机械后灵活;从直观到抽象,从单项到综合,循序渐进,使学生敢于开口,易于开口,到乐于开口。
二、多种形式强化结构,乐在其中
词汇、词组是学习句子的前提。词汇、词组教学要在有意义的语流中进行。不管是英语释义、词形变换,还是词组搭配都要坚持词不离句,句不离文原则。在讲 be good at 这一短语时,我先说“I am good at English.”又问“Who can make a sentence with ‘be good at’?”有人举手回答“I am good at dancing.”并作出几个优美的舞蹈动作。全班哄堂大笑,笑声中轻而易举掌握了这一词组的含义和用法。也可以设置情景教授句型结构。例:在教“taller and shorter”形容词比较级时,我叫班里个高的学生和喜爱表演但较矮的学生站在讲台前,问大家Who is taller than Li Jin? 学生争先恐后回答,我连忙同意,我又说Who is shorter? 这样不用翻译便一目了然。
三、教师人格魅力的影响
优化课堂教学模式是实施素质教育的主渠道,优化课堂教学模式要做到几个结合:做到统一要求和因材施教相结合,智力因素和非智力因素相结合,课堂教学和课外活动相结合,传统教学手段和现代教学手段相结合。
教师自身的英语基本功要扎实到位,有一口流利的英语口语,标准的语音,良好的语感,都能给学生带来美的享受。当然,在学习过程中,学生是认知的主体,既进行认知性的学习,同时也进行情感的学习和交流。教师在教学过程中要充分认识到这一点,使学生被自己的人格魅力所吸引,喜欢你,喜欢学,这样会起到事半功倍的效果。因此,作为英语教师要努力做到“三心二意”:即对学生要有爱心、耐心和公平心,体现出对学生的诚意和满意。
经常性的给学生以鼓励和表扬,往往会对学生产生很大的促进作用,有助于学生自信心的树立。因此学生在英语方面稍有进步时,就要及时地、公开地给予表扬,让他们感受成功的喜悦,使他们感觉到老师时刻在关注自己的进步,从而融洽师生关系,提高他们的学习兴趣。
四、摆脱传统束缚,安排多样活动,努力使课堂交际化
交际是外语教学的目的,又是手段。为使各个等级水平的学生都得到语言实践的机会,积极学习,使活动轻松、自由、面广、量大,我打破按部就班的教学程序,组织了多样的活动。活动不但有益于激发学生的学习兴趣,而且能丰富学生社会生活的经历,开拓学生的视野,树立学习的自信心,更重要的是能为学生提供大量的语言实践机会。如:课前,用3—5分钟的时间,要求学生或讲一个小故事、或猜谜语、或朗诵、或即兴表演等,不影响教学,但培养了学生的兴趣和创造力;为活跃气氛,协作教学,适当变换教室布置,提倡小组讨论、自由对话、唱歌、小品等表演活动。学生在特定的语言环境中通过听听做做、说说唱唱、看看画画、玩玩演演和读读写写等多种形式的活动,产生积极的情感体验,获得认知和语言能力的发展。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,因此在英语教学中,教师充分利用各种有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,启发学生的创新思维,授予科学的学习方法,优化教学模式,创建宽松,愉悦,和谐的课堂,有助于学生内在动力和指挥潜能的充分发挥,能达到寓教于乐的良好效果,能够提高学生的整体素质,有利于学生的全面发展。