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英语语法作为传统的教学内容,在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视,其教学方法越来越丰富,其评价体系也就越来越完善,作为一名长年在一线执教的教师,我来谈一下教学生涯中的些许体会。
一、常见错误分析
在英语教学过程中,我发现学生在表达上(即对英语语言的使用上)经常出现一些似是而非且顽固的错误。
1.语音错误:①学生经常在单词结尾的辅音后面加上一个弱读的[?藜],如把east[i:st]读作[i:st?藜]
②重读音节错误,如把newspaper[′nju:speip?藜]读作[nju:s′peip?藜]
③朗读句子或者课文时,语调平直,不太注意升降调等。
2.在使用动词时经常忽略时态。
3.不注意名词的单复数。
4.在一个句子里会用上两三个动词,如“I live in a large house has (应为with) a garden.”
5.在搭配用语上,会出现“there have”(应为there are)“show…to visit…”(应为show…around…)等一类的错误。
6.在句子结构上有许多典型的错误,如“I very like English.”(应为“I like English very much.”)
“My mother every morning wakes me up.”(应为“My mother wakes me up every morning.”)
这些错误的反复出现反映出中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同点,对中英文进行对比会帮助学生找到学习英语的规律,因此,掌握语法知识对学生学习和运用英语具有现实意义。
二、语法教学的目的
在传统英语教学中,人们认为只要掌握了词汇和语法规则,就学会了英语,把语法能力等同于语言能力,不考虑交际能力,因此在教学过程中,教师不能过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,我们应把激发和培养学生学习英语的兴趣,让学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略放在首位。
语法是掌握英语的工具,而不是学习目的。我认为语法教学的目的有两点:(1)培养学生的语法意识;(2)培养学生归纳语法的能力,自主学习语法的能力。
三、语法教学策略
离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的,“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应用的效果,“精讲精练”,培养学生的语言应用能力才是有效的教学活动,下面来谈一下我在教学中常使用的两种方法。
1.直观教学法
如在教虚拟语气的用法时,学生觉得比较抽象,不易接受,可借鉴此方法,利用图画。
如教师问:
T:What can you see in the picture?
S:I can see a bird and a cat.
T:Do you know what the cat wants to do?
S:Yes, the cat wants to catch the bird.
板书:If the cat could fly, it would catch the
bird.
T:Can you drive?
S:No, I can’t.
板书:If I could drive. I would drive a car.
然后让学生举更多的例子练习虚拟语气:
1)If I could fly, I would go abroad.
2)If I had lots of money, I would buy a big house for my parents.
3)If I were rich, I would buy lots of beautiful clothes.
2.语境示意法
如教“umbrella”这个单词时,老师边说边示范:It’s raining hard. I want to go out. So I have to put up my umbrella. The rain is beating my umbrella. It doesn’t beat on my face. I find an umbrella is very useful in the rain.
在实际教学中,英语教学形式不是一成不变的,需要教师慢慢探索与实践,尽量多讲英语,多创设情景,这样效果一定会更好。
英语语法教学是英语教学活动中不可缺少的内容之一,教师在教学过程中应以追求实效为准则,根据不同的语言材料,教学实情,学生实情,不断地调整和更新语法教学,从而促进学生的全面发展,为今后的终身学习打下坚实的基础。
一、常见错误分析
在英语教学过程中,我发现学生在表达上(即对英语语言的使用上)经常出现一些似是而非且顽固的错误。
1.语音错误:①学生经常在单词结尾的辅音后面加上一个弱读的[?藜],如把east[i:st]读作[i:st?藜]
②重读音节错误,如把newspaper[′nju:speip?藜]读作[nju:s′peip?藜]
③朗读句子或者课文时,语调平直,不太注意升降调等。
2.在使用动词时经常忽略时态。
3.不注意名词的单复数。
4.在一个句子里会用上两三个动词,如“I live in a large house has (应为with) a garden.”
5.在搭配用语上,会出现“there have”(应为there are)“show…to visit…”(应为show…around…)等一类的错误。
6.在句子结构上有许多典型的错误,如“I very like English.”(应为“I like English very much.”)
“My mother every morning wakes me up.”(应为“My mother wakes me up every morning.”)
这些错误的反复出现反映出中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同点,对中英文进行对比会帮助学生找到学习英语的规律,因此,掌握语法知识对学生学习和运用英语具有现实意义。
二、语法教学的目的
在传统英语教学中,人们认为只要掌握了词汇和语法规则,就学会了英语,把语法能力等同于语言能力,不考虑交际能力,因此在教学过程中,教师不能过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,我们应把激发和培养学生学习英语的兴趣,让学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略放在首位。
语法是掌握英语的工具,而不是学习目的。我认为语法教学的目的有两点:(1)培养学生的语法意识;(2)培养学生归纳语法的能力,自主学习语法的能力。
三、语法教学策略
离开具体的语言环境谈语法教学是空洞的,“以讲代练”或者“以练代讲”都不能产生应用的效果,“精讲精练”,培养学生的语言应用能力才是有效的教学活动,下面来谈一下我在教学中常使用的两种方法。
1.直观教学法
如在教虚拟语气的用法时,学生觉得比较抽象,不易接受,可借鉴此方法,利用图画。
如教师问:
T:What can you see in the picture?
S:I can see a bird and a cat.
T:Do you know what the cat wants to do?
S:Yes, the cat wants to catch the bird.
板书:If the cat could fly, it would catch the
bird.
T:Can you drive?
S:No, I can’t.
板书:If I could drive. I would drive a car.
然后让学生举更多的例子练习虚拟语气:
1)If I could fly, I would go abroad.
2)If I had lots of money, I would buy a big house for my parents.
3)If I were rich, I would buy lots of beautiful clothes.
2.语境示意法
如教“umbrella”这个单词时,老师边说边示范:It’s raining hard. I want to go out. So I have to put up my umbrella. The rain is beating my umbrella. It doesn’t beat on my face. I find an umbrella is very useful in the rain.
在实际教学中,英语教学形式不是一成不变的,需要教师慢慢探索与实践,尽量多讲英语,多创设情景,这样效果一定会更好。
英语语法教学是英语教学活动中不可缺少的内容之一,教师在教学过程中应以追求实效为准则,根据不同的语言材料,教学实情,学生实情,不断地调整和更新语法教学,从而促进学生的全面发展,为今后的终身学习打下坚实的基础。