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肖川教授有个形象的比喻,他将学生比成不懂当地方言的旅行者,而教师被比作当地人。旅行者处于一个陌生的国家,他不会说当地的语言,却希望当地人明白他的意思,找到一个简单的诸如哪个旅馆离自己最近的答案。在这一情景中,当地人与旅行者有着各自的语言表达与意义解释系统,他们互相不明白对方的意思。就像教师有自己的计划和安排,而学生却用不同的方式提出要求,信息的输入与输出系统似乎没有进行有效的对接。教学效果因此而大打折扣。这种现象的课堂,就是缺乏动态生成性的课堂,它绝不是最具生命力的绿色课堂!
叶澜教授在她的“新基础教育”中早就提出了课堂动态生成的观点。动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路教学, 而应根据学生学习的情况灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处于动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。
因此,本人认为:一堂精彩的课需要老师用一颗灵动的心去感应,用一双智慧的眼睛去捕捉,随时捕捉学生的疑问、想法、以及独到的见解等精彩瞬间,使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台,从而实现一次次精彩的“生成”。
一、动态备课,用教学预设促进生成。
强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程,对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教”走向学生的“学”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设,做到预设是为了更好的生成,这需要教师用智慧灵活地去备课,备“可能”。
教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,尽可能多地把学生考虑在内,让学生成为教学互动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行预设,并预设应对方案,从而保证课堂教学的有效实施。如:我在上初一下Unit 4 I want to be an actor.一课时,大家运用表职业的单词小组对话说得很投入的时候,突然一位学生大声问我:“我想当医学博士,医学博士怎么说啊?”这时我是该回答还是不该回答呢?这学生好象扰乱了老师的设计思路,破坏了良好的练习氛围。可是我还是告诉了他M.D.也就是Doctor of Medicine时,他便满足地坐下了。其实这看似不是在我的教学设计范围内,但完完全全就是在我的设计内,我在备课时就仔细推敲了教材,并根据学生的具体情况准备了许多书本上没有的职业单词。
在初一下七单元学beard这个单词时,我对学生讲解:这是胡须,专指下巴上的胡须。我还没说完,有个学生就大声问:那嘴唇上的胡须怎么说?说实话,由于这节课内容比较多,胡须的各种说法我并没有打算在这节课介绍。由于在集体备课时讨论过这个问题,还是有准备的,于是我还是回答了他的问题:嘴唇上的胡须叫mustache,两腮上的胡须叫whiskers。那个学生满意地笑了,赶紧记在了笔记本上。
还有一次,前一天刚学完would like的用法,第二天上课复习。我让一个学生造句:我想要牛肉西红柿面条。他说:I want beef and tomato noodles.这种答案,我早在意料之中。我首先肯定:You are right.不过你out了(我引用啤尔茶爽的广告词)。一句玩笑话逗得学生们都笑了,那个学生不好意思地摸摸头在其他学生的提醒下说出了新学的句型。我想那个学生再也不会轻易地忘掉那个句型。
上述几个例子说明课堂教学活动存在多种可能性,因为师生在活动中都是具有能动性的人。所以我们在备课时应该运用我们已有的经验和知识储备,通过集体备课,大家集思广益,尽可能多的预设课堂可能发生的情况,才能使课堂的动态生成更精彩、使我们的授课如鱼得水,左右逢源!
二、动态课堂,用问题促进生成。
学生作为一个个鲜活的生命,每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在这种背景下课堂不再是一出按教案走的“样板剧”,各种不确定因素的出现,使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智,巧加选择、聚焦,充分利用“生成出来的教学资源”,那就是一堂精彩的绿色课堂。
教师的提问应具有开放性,这样才有利于学生思维的发散和创新,学生的经验和已有的知识都不尽相同,他们的回答也就会有亮点产生。如一位老师在教“职业”时,问一个平时成绩不太好的学生:What do you want to be? 这个学生支吾了一会才说:I want to be a policeman.刚说完,其他学生就流露出不屑的表情并向他投来鄙视的目光,这位老师随即走到这个学生身边,拍拍他的肩膀说:Wang Hao is brave. Look, he?蒺s strong. I think he will be a good policeman. Do you think so? 其他学生都异口同声地说:Yes. 这位老师又问这位学生:Do you want to be a good policeman? 这位学生自信地说了声:Yes.
这是真实状态下即兴生成的一种引导,一种点拨。应该说这位教师非常有经验,具有教学机智。根据当时的情境,既保护了学生的自尊心并给与了他鼓励,又生成了一段学生需要掌握的对话。如果教师不善于利用这个生成点,也许,我们不仅会失去一次精彩生成的机会,更会失去一位未来优秀的警察!所以,只要我们敏锐地抓住了生成点,就要深入地挖掘它,利用它。从而给我们的课堂注入养料,成为精彩的一堂课。
生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都感觉到生命活力的涌动,这才是我们教学的理想境界——绿色课堂。教育家布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,如果所有的成果都能预料,教学也就不成为一门艺术了。”为了让这门艺术更精彩,教师在教学中要充分发挥教学智慧,让学生在动态生成式的课堂中畅游。
叶澜教授在她的“新基础教育”中早就提出了课堂动态生成的观点。动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路教学, 而应根据学生学习的情况灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处于动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。
因此,本人认为:一堂精彩的课需要老师用一颗灵动的心去感应,用一双智慧的眼睛去捕捉,随时捕捉学生的疑问、想法、以及独到的见解等精彩瞬间,使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台,从而实现一次次精彩的“生成”。
一、动态备课,用教学预设促进生成。
强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程,对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教”走向学生的“学”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设,做到预设是为了更好的生成,这需要教师用智慧灵活地去备课,备“可能”。
教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,尽可能多地把学生考虑在内,让学生成为教学互动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行预设,并预设应对方案,从而保证课堂教学的有效实施。如:我在上初一下Unit 4 I want to be an actor.一课时,大家运用表职业的单词小组对话说得很投入的时候,突然一位学生大声问我:“我想当医学博士,医学博士怎么说啊?”这时我是该回答还是不该回答呢?这学生好象扰乱了老师的设计思路,破坏了良好的练习氛围。可是我还是告诉了他M.D.也就是Doctor of Medicine时,他便满足地坐下了。其实这看似不是在我的教学设计范围内,但完完全全就是在我的设计内,我在备课时就仔细推敲了教材,并根据学生的具体情况准备了许多书本上没有的职业单词。
在初一下七单元学beard这个单词时,我对学生讲解:这是胡须,专指下巴上的胡须。我还没说完,有个学生就大声问:那嘴唇上的胡须怎么说?说实话,由于这节课内容比较多,胡须的各种说法我并没有打算在这节课介绍。由于在集体备课时讨论过这个问题,还是有准备的,于是我还是回答了他的问题:嘴唇上的胡须叫mustache,两腮上的胡须叫whiskers。那个学生满意地笑了,赶紧记在了笔记本上。
还有一次,前一天刚学完would like的用法,第二天上课复习。我让一个学生造句:我想要牛肉西红柿面条。他说:I want beef and tomato noodles.这种答案,我早在意料之中。我首先肯定:You are right.不过你out了(我引用啤尔茶爽的广告词)。一句玩笑话逗得学生们都笑了,那个学生不好意思地摸摸头在其他学生的提醒下说出了新学的句型。我想那个学生再也不会轻易地忘掉那个句型。
上述几个例子说明课堂教学活动存在多种可能性,因为师生在活动中都是具有能动性的人。所以我们在备课时应该运用我们已有的经验和知识储备,通过集体备课,大家集思广益,尽可能多的预设课堂可能发生的情况,才能使课堂的动态生成更精彩、使我们的授课如鱼得水,左右逢源!
二、动态课堂,用问题促进生成。
学生作为一个个鲜活的生命,每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。在这种背景下课堂不再是一出按教案走的“样板剧”,各种不确定因素的出现,使课堂出现了一个个“生成点”。教师如果能够充分运用教学机智,巧加选择、聚焦,充分利用“生成出来的教学资源”,那就是一堂精彩的绿色课堂。
教师的提问应具有开放性,这样才有利于学生思维的发散和创新,学生的经验和已有的知识都不尽相同,他们的回答也就会有亮点产生。如一位老师在教“职业”时,问一个平时成绩不太好的学生:What do you want to be? 这个学生支吾了一会才说:I want to be a policeman.刚说完,其他学生就流露出不屑的表情并向他投来鄙视的目光,这位老师随即走到这个学生身边,拍拍他的肩膀说:Wang Hao is brave. Look, he?蒺s strong. I think he will be a good policeman. Do you think so? 其他学生都异口同声地说:Yes. 这位老师又问这位学生:Do you want to be a good policeman? 这位学生自信地说了声:Yes.
这是真实状态下即兴生成的一种引导,一种点拨。应该说这位教师非常有经验,具有教学机智。根据当时的情境,既保护了学生的自尊心并给与了他鼓励,又生成了一段学生需要掌握的对话。如果教师不善于利用这个生成点,也许,我们不仅会失去一次精彩生成的机会,更会失去一位未来优秀的警察!所以,只要我们敏锐地抓住了生成点,就要深入地挖掘它,利用它。从而给我们的课堂注入养料,成为精彩的一堂课。
生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都感觉到生命活力的涌动,这才是我们教学的理想境界——绿色课堂。教育家布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,如果所有的成果都能预料,教学也就不成为一门艺术了。”为了让这门艺术更精彩,教师在教学中要充分发挥教学智慧,让学生在动态生成式的课堂中畅游。