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提高小学生语文教学质量的重要标志是培养学生学习语文的能力，特别是阅读能力。一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，不仅要使每个学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。然而，影响小学生阅读的原因是多方面的，作为教师，又怎样把学生培养成爱阅读、具有一定阅读能力的小学生呢？这是教师，特别是语文教师要关注的问题。
一、小学生语文阅读障碍成因
第一，学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然受一定的阅读动机的激发、维持和指向。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，缺乏阅读自信心和阅读意志，内在动机不强。总之，阅读障碍学生阅读动机弱，阅读的失败体验，使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，无法保证阅读的成功。另外，在一部分语文教师眼中，阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累。最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。这些缺失，削弱甚至消除了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。
第二，学生不好的阅读习惯与训练机会的缺失，是出现朗读错误的原因之一。朗读是阅读的一种形式，作为从事教学工作的教师都有这样的认同。一个正常的儿童，如果有一个良好的阅读习惯，他的语感能力会比阅读习惯差的学生强，朗读中也不会出现断词句、错漏字词等现象，因此，加强阅读习惯的培养十分必要。
第三，阅读兴趣不够浓厚，阅读习惯不够良好，非常喜欢阅读的只有少数学生，能认真仔细进行阅读的只占一半左右，能在阅读时自觉做读书笔记的更少。阅读能力薄弱。中高段学生能联系上下文理解词句的只有极少数，大多数学生不能灵活运用阅读方法。
第四，教师指导不够。教师在进行阅读教学时，往往过于注重自己的“讲读”，无法拓展学生的思维和培养学生的阅读能力，除此之外，由于教学时间和任务的限制，教师对学生的课外阅读重视不够，指导性不强。每天布置学生读课外书的不多，经常在班上开展读书交流活动和经常向学生推荐课外读物和进行课外阅读指导的都只有少数。
二、小学生语文阅读障碍的对策
第一，加强朗读训练。从低年级开始，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的机会，做到有计划，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对朗读应有不同的要求：先要求把生词的音读准，不要把字词读漏等，然后再要求把句子、课文读通顺，在理解课文内容和体会主题的基础上再要求有感情地朗读课文。课堂上要多给阅读习惯差的学生提供朗读课文的机会，以便发现问题及时给他以纠正，坚持不懈，就能逐步提高阅读障碍学生的朗读水平。
第二，激发成就动机。阅读障碍学生由于在阅读活动中经常遇到困难，就会产生一种避免失败的倾向，这是一种抑制的力量。阅读障碍学生在完成阅读任务中，兴趣总是不高，容易分心，教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读。任務过难且长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，也不能激发成就动机。因此，作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常对阅读产生新鲜感、成就感。
第三，运用先进的教学手段。在教学中多运用多媒体技术辅助语文阅读教学，使语文课堂教学更加生动、形象、直观。这样符合小学生的认知特点。可以调动学生的学习热情和主动性，激发学习兴趣，丰富学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中突破阅读的难点，帮助学生更深刻地理解阅读的文章，培养了学生的思维和能力，并对课堂的有效拓展起到了巨大作。
第四，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。一是让学生多读。叶圣陶先生所说：“多读多品，多训练语感，必将能驾驭文字。”读是认识的过程，读是体会理解的过程，读是思考的过程，它将无声的文学化为有声有色的情境。只有我们认真读了，才能感受文章中优美的语言，才能体会语言中渗透的情感。二是要多背。背诵是朗读的升华。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背诵的积极性。三是记忆。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的美言名句，一闪而过的美言名句只有熟记在心里，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。所以要让每个学生都准备好笔记本，在读书的同时做好读书笔记。尤其在阅读课外读物的时候倡导学生读书的同时拿着笔，把书中的好词好句圈点出来。摘抄阅读中得到的名言警句、精彩篇章和精彩的词汇。仅仅摘抄下来那是不够的，摘抄下来的知识要经常拿出来读。只有知识积累到一定的量才会有质的飞跃。只有接触的东西多了才会丰富自己的知识和感触，理解能力才会提升，进而提高阅读能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应以学生为主体，通过有感情朗读、情境感想、多媒体的应用等，感知文章、理解主题、渗透情感、积累语言，并加以适当地运用，训练学生的阅读能力。
一、小学生语文阅读障碍成因
第一，学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然受一定的阅读动机的激发、维持和指向。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，缺乏阅读自信心和阅读意志，内在动机不强。总之，阅读障碍学生阅读动机弱，阅读的失败体验，使他们阅读动机水平下降，对阅读缺乏积极性、主动性，遇到问题逃避，无法保证阅读的成功。另外，在一部分语文教师眼中，阅读是为了应付考试。在阅读教学中，教师的教学行为表现在：重信息吸收轻整体感悟；重课本材料轻课外读物；重规定性阅读轻自主性阅读；重精读解析轻泛读积累。最终淡化文本理解，缺乏与作者的心灵交流。这些缺失，削弱甚至消除了阅读的精神营养功能，使阅读成为负担或痛苦，阅读的兴趣和习惯也就难以形成，更谈不上阅读积累。
第二，学生不好的阅读习惯与训练机会的缺失，是出现朗读错误的原因之一。朗读是阅读的一种形式，作为从事教学工作的教师都有这样的认同。一个正常的儿童，如果有一个良好的阅读习惯，他的语感能力会比阅读习惯差的学生强，朗读中也不会出现断词句、错漏字词等现象，因此，加强阅读习惯的培养十分必要。
第三，阅读兴趣不够浓厚，阅读习惯不够良好，非常喜欢阅读的只有少数学生，能认真仔细进行阅读的只占一半左右，能在阅读时自觉做读书笔记的更少。阅读能力薄弱。中高段学生能联系上下文理解词句的只有极少数，大多数学生不能灵活运用阅读方法。
第四，教师指导不够。教师在进行阅读教学时，往往过于注重自己的“讲读”，无法拓展学生的思维和培养学生的阅读能力，除此之外，由于教学时间和任务的限制，教师对学生的课外阅读重视不够，指导性不强。每天布置学生读课外书的不多，经常在班上开展读书交流活动和经常向学生推荐课外读物和进行课外阅读指导的都只有少数。
二、小学生语文阅读障碍的对策
第一，加强朗读训练。从低年级开始，教师就要有意识地多给学生提供朗读训练的机会，做到有计划，有步骤地加强朗读训练，对于不同程度的学生，对朗读应有不同的要求：先要求把生词的音读准，不要把字词读漏等，然后再要求把句子、课文读通顺，在理解课文内容和体会主题的基础上再要求有感情地朗读课文。课堂上要多给阅读习惯差的学生提供朗读课文的机会，以便发现问题及时给他以纠正，坚持不懈，就能逐步提高阅读障碍学生的朗读水平。
第二，激发成就动机。阅读障碍学生由于在阅读活动中经常遇到困难，就会产生一种避免失败的倾向，这是一种抑制的力量。阅读障碍学生在完成阅读任务中，兴趣总是不高，容易分心，教学中，教师不能一味地逼着孩子练习阅读。任務过难且长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而如果让他们重复过于简单的课文，他们也会变得敷衍了事，也不能激发成就动机。因此，作为语文教师，可以形式多样地开展一些阅读活动，使学生时常对阅读产生新鲜感、成就感。
第三，运用先进的教学手段。在教学中多运用多媒体技术辅助语文阅读教学，使语文课堂教学更加生动、形象、直观。这样符合小学生的认知特点。可以调动学生的学习热情和主动性，激发学习兴趣，丰富学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的气氛中突破阅读的难点，帮助学生更深刻地理解阅读的文章，培养了学生的思维和能力，并对课堂的有效拓展起到了巨大作。
第四，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。一是让学生多读。叶圣陶先生所说：“多读多品，多训练语感，必将能驾驭文字。”读是认识的过程，读是体会理解的过程，读是思考的过程，它将无声的文学化为有声有色的情境。只有我们认真读了，才能感受文章中优美的语言，才能体会语言中渗透的情感。二是要多背。背诵是朗读的升华。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背诵的积极性。三是记忆。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的美言名句，一闪而过的美言名句只有熟记在心里，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。所以要让每个学生都准备好笔记本，在读书的同时做好读书笔记。尤其在阅读课外读物的时候倡导学生读书的同时拿着笔，把书中的好词好句圈点出来。摘抄阅读中得到的名言警句、精彩篇章和精彩的词汇。仅仅摘抄下来那是不够的，摘抄下来的知识要经常拿出来读。只有知识积累到一定的量才会有质的飞跃。只有接触的东西多了才会丰富自己的知识和感触，理解能力才会提升，进而提高阅读能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应以学生为主体，通过有感情朗读、情境感想、多媒体的应用等，感知文章、理解主题、渗透情感、积累语言，并加以适当地运用，训练学生的阅读能力。