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所谓留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。后来此技法渐渐被用到了其它绘画中，意即我们所说的留白。留白可以减少构图太满给人的压抑感，很自然地引导读者把目光引向主体。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中、一只小舟、一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺、满幅皆水。予人以想象的余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。留白是一种智慧，也是一种境界。
学校教育亦是如此，作为基础教育，我们如何让每个孩子健康成长？这是我们思考的问题。为此笔者提出”留白教育”，即通过教师和学生的留白、时间和空间的留白、课内和课外的留白等方式，尊重学生主体，相信学生潜能，关注全面发展，促进学生反思，最终使学生的创新意识、创新精神及创新能力得以发展的一种教育理念，从而促进学生健康成长。
一、尊重学生主体：让留白教育在师生平等中生根发芽
苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人、集体和社会这种实际联系和关系体系，以保证个人的社会化。”从社会学和教育学的角度来说，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系。“留白教育”首要的任务就是要建立平等互助的师生关系，让学生在和谐愉悦的氛围中轻松快乐地学习，真正的把学生看作一个独立的个体，发展中的人，尊重学生的主体地位，真正让“内因”起到决定性作用。
在教育教学中，只有“解放” 教师，才能“自由”学生，学生才能真正地发挥其主动性。在课堂教学中，教师真正退出舞台，做平等中的首席，给学生留出空间，学生才能真正地敢说、敢做、敢想，学生的思维才能真正被激活，经过智慧的碰撞才能发现新的生成。其实教学中实施“留白教育”，师生的平等对话中不仅有助于发挥学生的主体地位，更有助于教师的“补白”， 真正体现了教学相长。
二、相信学生潜能：让留白教育在课堂教学中绽放光彩
“留白”，不仅是一种艺术表现手法，也是课堂教学中不可或缺的理念，留白教育在课堂教学中，它是现在学生所倡导的自主、合作、探究学习方式所必须的条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”这个事例告诉我们：教育一定要相信学生的潜能，充分信任学生，要给学生留出足够的时间，通过自主学习和探究，让学生去思考，让学生自己在活动中去体验感受学习过程。在课堂教学中，我们要求学生经历知识产生和发展的过程，同时也让学生获得自主学习的智慧和能力，从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、关注全面发展：让留白教育在多元评价中汲取养料
现行的教育中，有些教师和家长一味地追求升学考试，单纯地以学生的考试成绩评价学生的“好坏”， 因此把所有学生推向一个同样的平台，在这个平台上的学生，学着规定的的课程，而“想学”的都被禁止学习，学生失去了活力。
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）提出的“多元智能理论”。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都具特色。因此从这个意义上讲，每个学生都是具有独特性的，他们不存在“好坏”之分，只是每个领域的智能发展水平不一而已，因此在这个理论下没有“差生”，依据这个理论我们要给学生留出更宽泛更大的舞台，顺应学生的兴趣爱好，发展特长。例如：有的人数学逻辑智能不发达，数学学习成绩不优秀，但是对于身体的运动智能却超过其他人，那么我们就可以发挥其超长的一面，以此多激励学生。俗话说：“水激则石鸣，人激则志宏”研究表明，如果一个人没有受到激励，他也许只能发挥20%～30%的能力，如果一个人受到充分的激励，他可能发挥80%～90%以上的能力。可见学生的评价在其成长中发挥着不可替代的作用。这种多元的评价，为留白教育汲取了养料，促进了其它方面的智能协调发展。
四、促进学生反思：让留白教育在自我完善中健康成长
叶圣陶先生的名言“教是为了不教”。教师在教学中要给予学生反思的时间，让学生自我建构知识形成的过程，没有学生主体意识的建构，学生就不会真正掌握其中的道理。在教学中需要学生自我反思、自我构建，在教育中也同样。我曾经看到过这样一个例子：有一个学生，常常缺课，经了解，校长发现他经常去一个店铺玩康乐球。有一天，这个学生正聚精会神地打康乐球，猛一回头，发现校长站在他的背后严肃地看着他，慌得不知所措。校长一言不发，转身就走，学生也放下球棒，背起书包闷声不响地跟着校长，低头回到了学校。一路上，两人都不说一句话。到校后，校长用手朝教室一指，学生便进教室去上课了，忐忑不安地等待着校长的严厉批评。一天、两天、三天过去了，校长还没有来找他，于是，他忍不住找到校长问：“校长，你什么时候批评我啊？”校长笑着说：“不必了，你现在不迟到、不旷课、遵守纪律、认真学习，我为什么还要批评你呢？”校长没有严厉地批评，没有的无休地指责，而是留出时间让学生反思。这就是留白的智慧，也是一种教育的境界。
总之，笔者将以“解放”教师，“自由” 学生为研究对象，从时间和空间、课内和课外等多种渠道去研究探索，继续以严谨的科学态度研究留白教育，在尊重中体现学生主体，在信任中相信学生潜能，在多元评价中关注全面发展，在自我完善中促进学生反思，最终促进学生健康成长。
学校教育亦是如此，作为基础教育，我们如何让每个孩子健康成长？这是我们思考的问题。为此笔者提出”留白教育”，即通过教师和学生的留白、时间和空间的留白、课内和课外的留白等方式，尊重学生主体，相信学生潜能，关注全面发展，促进学生反思，最终使学生的创新意识、创新精神及创新能力得以发展的一种教育理念，从而促进学生健康成长。
一、尊重学生主体：让留白教育在师生平等中生根发芽
苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人、集体和社会这种实际联系和关系体系，以保证个人的社会化。”从社会学和教育学的角度来说，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系。“留白教育”首要的任务就是要建立平等互助的师生关系，让学生在和谐愉悦的氛围中轻松快乐地学习，真正的把学生看作一个独立的个体，发展中的人，尊重学生的主体地位，真正让“内因”起到决定性作用。
在教育教学中，只有“解放” 教师，才能“自由”学生，学生才能真正地发挥其主动性。在课堂教学中，教师真正退出舞台，做平等中的首席，给学生留出空间，学生才能真正地敢说、敢做、敢想，学生的思维才能真正被激活，经过智慧的碰撞才能发现新的生成。其实教学中实施“留白教育”，师生的平等对话中不仅有助于发挥学生的主体地位，更有助于教师的“补白”， 真正体现了教学相长。
二、相信学生潜能：让留白教育在课堂教学中绽放光彩
“留白”，不仅是一种艺术表现手法，也是课堂教学中不可或缺的理念，留白教育在课堂教学中，它是现在学生所倡导的自主、合作、探究学习方式所必须的条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”这个事例告诉我们：教育一定要相信学生的潜能，充分信任学生，要给学生留出足够的时间，通过自主学习和探究，让学生去思考，让学生自己在活动中去体验感受学习过程。在课堂教学中，我们要求学生经历知识产生和发展的过程，同时也让学生获得自主学习的智慧和能力，从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、关注全面发展：让留白教育在多元评价中汲取养料
现行的教育中，有些教师和家长一味地追求升学考试，单纯地以学生的考试成绩评价学生的“好坏”， 因此把所有学生推向一个同样的平台，在这个平台上的学生，学着规定的的课程，而“想学”的都被禁止学习，学生失去了活力。
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）提出的“多元智能理论”。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都具特色。因此从这个意义上讲，每个学生都是具有独特性的，他们不存在“好坏”之分，只是每个领域的智能发展水平不一而已，因此在这个理论下没有“差生”，依据这个理论我们要给学生留出更宽泛更大的舞台，顺应学生的兴趣爱好，发展特长。例如：有的人数学逻辑智能不发达，数学学习成绩不优秀，但是对于身体的运动智能却超过其他人，那么我们就可以发挥其超长的一面，以此多激励学生。俗话说：“水激则石鸣，人激则志宏”研究表明，如果一个人没有受到激励，他也许只能发挥20%～30%的能力，如果一个人受到充分的激励，他可能发挥80%～90%以上的能力。可见学生的评价在其成长中发挥着不可替代的作用。这种多元的评价，为留白教育汲取了养料，促进了其它方面的智能协调发展。
四、促进学生反思：让留白教育在自我完善中健康成长
叶圣陶先生的名言“教是为了不教”。教师在教学中要给予学生反思的时间，让学生自我建构知识形成的过程，没有学生主体意识的建构，学生就不会真正掌握其中的道理。在教学中需要学生自我反思、自我构建，在教育中也同样。我曾经看到过这样一个例子：有一个学生，常常缺课，经了解，校长发现他经常去一个店铺玩康乐球。有一天，这个学生正聚精会神地打康乐球，猛一回头，发现校长站在他的背后严肃地看着他，慌得不知所措。校长一言不发，转身就走，学生也放下球棒，背起书包闷声不响地跟着校长，低头回到了学校。一路上，两人都不说一句话。到校后，校长用手朝教室一指，学生便进教室去上课了，忐忑不安地等待着校长的严厉批评。一天、两天、三天过去了，校长还没有来找他，于是，他忍不住找到校长问：“校长，你什么时候批评我啊？”校长笑着说：“不必了，你现在不迟到、不旷课、遵守纪律、认真学习，我为什么还要批评你呢？”校长没有严厉地批评，没有的无休地指责，而是留出时间让学生反思。这就是留白的智慧，也是一种教育的境界。
总之，笔者将以“解放”教师，“自由” 学生为研究对象，从时间和空间、课内和课外等多种渠道去研究探索，继续以严谨的科学态度研究留白教育，在尊重中体现学生主体，在信任中相信学生潜能，在多元评价中关注全面发展，在自我完善中促进学生反思，最终促进学生健康成长。