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近年来，随着新课标新教材的颁布和使用，各地都掀起课改的新高潮。为了进一步深化课堂教学改革，我县教育部门多次组织人力到教学教改先进地区学习取经，如江苏洋思学校、山东杜郎口中学、山西的太谷中学等。现在结合我县的实际情况，提出学案导学模式。我结合自己多年的教学经验，在历史教学中运用六步教学法，取得了很好的效果，现在总结出来和大家一同探讨。
一、导入明标
该环节实际就是导入新课和出示学习目标两个方面。在导入新课时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。可以采用多种形式，也可以情景导入，当然采用温故互查的形式，使学生对旧知识进行回顾，起到衔接新课的作用。而出示学习目标，可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”等可检测性的明确用语。
二、自学质疑
即把学生要学习的知识变为精准的问题，使知识问题化、问题能力化、能力层次化，它是教学设计的核心所在。让学生带着问题阅读教材，通过看书、做批注、查资料、思考等自主学习，自学感悟，解决问题，并让学生在书上做好笔记。
所谓“知识问题化，问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深省的问题。这就要求教师在课前要精心备课，研读课标，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。这样既可以避免甩开教材漫无边际的现象，又可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解。在具体操作时，教师明确限定学习时间，让学生控制好自学进度。
如商鞅变法的教学，提出：商鞅变法的背景、原因、国君、时间、内容、作用？各国变法的影响如何？
这里教师应注意，在教学设计中问题设计是灵魂，问题在课堂上有四个重要作用：（1）问题是引领预习的思路图，力求简明扼要；（2）问题是引领学生学懂课本的扶手，力求关注实质；（3）问题是引领合作的聚光灯，力求克服随意；（4）问题是知识落实的标杆，力求机动灵活。
在教学设计中问题设计形式的选择有如下几种：
（1）“填空”形式，突出准确。填空的设计，不是把问题挖洞肢解，而是突出准确；（2）“问答”形式，突出思考。这样的问题与教材内容相关，但不一定能直接在教材中得到答案，其思维含量比较大，这样的问题明白后，特别有利于澄清知识；（3）“判断”形式，突出辨析。设计观点辨析，让学生从同角度思考，辩证的、一分为二的思维问题；（4）“表格”形式突出网络结构，便于归纳对比；（5）“框架”形式，突出总分结构，形成知识体系。
三、小组交流
小组交流环节就是学生合作探究的环节。学生自学后，以小组为单位交流学习情况。小组一般由四人组成，可以把四个人按按成绩分为A同学B同学C同学D同学，A学生一般是组长，组长具体组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕前面问题，共同讨论思考，共同进步。这样通过讨论交流，实现兵教兵，最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑。探究时A同学帮助D同学，B同学帮助C同学，交流内容可以是自学质疑环节中的问题，也可以是阅读教材后完成自学检测题，考察内容基本是课本上的知识点，教师根据教材选择或编制的基础性选择题或简答题，难度要小。在这一阶段，学生学会的教师坚决不讲。
四、展示点拨
这一环节就是学生展示和教师点拨精讲。教师组织全班学生交流，各小组根据合作探究情况，在班上展示成果，本组不能解决的，其他组补充、点评。教师起引导鼓励和点拨作用。这时教师对全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨，既可以是对课文内容的深挖，又可以是对所学知识再次巩固。在这个环节里，体现最明显的是学生展示学习成果。
1.在知识重点合作巩固。遇到重点问题，教师不要忙于赶进度，不要一带而过，而要舍得花时间“安营扎寨”，也就是说，重点内容讲解过后，要留下足够的停顿，从而让学生之间互相“点拨”，相互讲解，相互质疑与释疑，这就是“在知识重点合作巩固”。
2.在知识难点合作攻关。有难度的内容，并不是教师讲一遍学生就会。为了在难点上有所突破，可以在教师讲解之前先由学生之间展开整体感知初步探讨。学生有了初步认识，优生讲解或老师讲解都可以促使他们豁然开朗，这还不够，还要在此基础上再次互讲，直至问题解决。当然，这个过程可以倒置过来，对于难度特别大的，教师先讲，学生互讲，真正把知识落实。教师精讲点拨时语言一定要精辟、精炼，绝不拖泥带水。
五、训练拓展
在这一环节，就是把学生学得的知识进行拓展，使知识得到很好的链接，让学有余力的学生得到更大的突破。问题设计可以是中考链接题，也可以是前后知识、同类知识的整合题，还可以是畅谈感悟，使学生的情感认识得到升华，这个过程关键是备好题组，培养学优生。
如1991年，随着苏联国旗的悄落下，美苏两极格局面结束。冷战结束了，但冷战的阴影依然存在。有人说，“冷战”如一场大洪水，虽然已经退去，但他席卷之处留下的“伤痕”犹在。一些地区性冲突至今难以合理解决，继续影响地区局势的发展；从“两极”格局到新格局出现之前的过渡期内，地区战乱和冲突不断；留存于世的大量大规模杀伤性武器，仍在危及人类的安全……这些，不妨称之为“伤痕遗产”。针对“冷战”的“伤痕”，针对“冷战”对战后国际关系发展的影响谈谈你的认识
六、小结反思
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性認识活动，主要由学生小结或教师小结。学生小结一是学生个体先自己小结，整合知识点，构建一定方式表达的知识网络。再就是教师适当地引导组间交流，完善知识体系。教师小结可以口头小结，也可以多媒体呈现。总之，小结反思可以让学生在相互补充、相互启发、相互评价中是思维有更深的延展，从而实现共识、共享、共进。
一、导入明标
该环节实际就是导入新课和出示学习目标两个方面。在导入新课时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。可以采用多种形式，也可以情景导入，当然采用温故互查的形式，使学生对旧知识进行回顾，起到衔接新课的作用。而出示学习目标，可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”等可检测性的明确用语。
二、自学质疑
即把学生要学习的知识变为精准的问题，使知识问题化、问题能力化、能力层次化，它是教学设计的核心所在。让学生带着问题阅读教材，通过看书、做批注、查资料、思考等自主学习，自学感悟，解决问题，并让学生在书上做好笔记。
所谓“知识问题化，问题具体化”，就是教师通过对于教材的再加工，把教材内容转化为发人深省的问题。这就要求教师在课前要精心备课，研读课标，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。这样既可以避免甩开教材漫无边际的现象，又可以避免“满堂灌式”的泛泛讲解。在具体操作时，教师明确限定学习时间，让学生控制好自学进度。
如商鞅变法的教学，提出：商鞅变法的背景、原因、国君、时间、内容、作用？各国变法的影响如何？
这里教师应注意，在教学设计中问题设计是灵魂，问题在课堂上有四个重要作用：（1）问题是引领预习的思路图，力求简明扼要；（2）问题是引领学生学懂课本的扶手，力求关注实质；（3）问题是引领合作的聚光灯，力求克服随意；（4）问题是知识落实的标杆，力求机动灵活。
在教学设计中问题设计形式的选择有如下几种：
（1）“填空”形式，突出准确。填空的设计，不是把问题挖洞肢解，而是突出准确；（2）“问答”形式，突出思考。这样的问题与教材内容相关，但不一定能直接在教材中得到答案，其思维含量比较大，这样的问题明白后，特别有利于澄清知识；（3）“判断”形式，突出辨析。设计观点辨析，让学生从同角度思考，辩证的、一分为二的思维问题；（4）“表格”形式突出网络结构，便于归纳对比；（5）“框架”形式，突出总分结构，形成知识体系。
三、小组交流
小组交流环节就是学生合作探究的环节。学生自学后，以小组为单位交流学习情况。小组一般由四人组成，可以把四个人按按成绩分为A同学B同学C同学D同学，A学生一般是组长，组长具体组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕前面问题，共同讨论思考，共同进步。这样通过讨论交流，实现兵教兵，最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑。探究时A同学帮助D同学，B同学帮助C同学，交流内容可以是自学质疑环节中的问题，也可以是阅读教材后完成自学检测题，考察内容基本是课本上的知识点，教师根据教材选择或编制的基础性选择题或简答题，难度要小。在这一阶段，学生学会的教师坚决不讲。
四、展示点拨
这一环节就是学生展示和教师点拨精讲。教师组织全班学生交流，各小组根据合作探究情况，在班上展示成果，本组不能解决的，其他组补充、点评。教师起引导鼓励和点拨作用。这时教师对全班存在的普遍性问题、典型问题进行精讲点拨，既可以是对课文内容的深挖，又可以是对所学知识再次巩固。在这个环节里，体现最明显的是学生展示学习成果。
1.在知识重点合作巩固。遇到重点问题，教师不要忙于赶进度，不要一带而过，而要舍得花时间“安营扎寨”，也就是说，重点内容讲解过后，要留下足够的停顿，从而让学生之间互相“点拨”，相互讲解，相互质疑与释疑，这就是“在知识重点合作巩固”。
2.在知识难点合作攻关。有难度的内容，并不是教师讲一遍学生就会。为了在难点上有所突破，可以在教师讲解之前先由学生之间展开整体感知初步探讨。学生有了初步认识，优生讲解或老师讲解都可以促使他们豁然开朗，这还不够，还要在此基础上再次互讲，直至问题解决。当然，这个过程可以倒置过来，对于难度特别大的，教师先讲，学生互讲，真正把知识落实。教师精讲点拨时语言一定要精辟、精炼，绝不拖泥带水。
五、训练拓展
在这一环节，就是把学生学得的知识进行拓展，使知识得到很好的链接，让学有余力的学生得到更大的突破。问题设计可以是中考链接题，也可以是前后知识、同类知识的整合题，还可以是畅谈感悟，使学生的情感认识得到升华，这个过程关键是备好题组，培养学优生。
如1991年，随着苏联国旗的悄落下，美苏两极格局面结束。冷战结束了，但冷战的阴影依然存在。有人说，“冷战”如一场大洪水，虽然已经退去，但他席卷之处留下的“伤痕”犹在。一些地区性冲突至今难以合理解决，继续影响地区局势的发展；从“两极”格局到新格局出现之前的过渡期内，地区战乱和冲突不断；留存于世的大量大规模杀伤性武器，仍在危及人类的安全……这些，不妨称之为“伤痕遗产”。针对“冷战”的“伤痕”，针对“冷战”对战后国际关系发展的影响谈谈你的认识
六、小结反思
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性認识活动，主要由学生小结或教师小结。学生小结一是学生个体先自己小结，整合知识点，构建一定方式表达的知识网络。再就是教师适当地引导组间交流，完善知识体系。教师小结可以口头小结，也可以多媒体呈现。总之，小结反思可以让学生在相互补充、相互启发、相互评价中是思维有更深的延展，从而实现共识、共享、共进。