论文部分内容阅读
摘 要：阅读是语文学习中必须具备的基础能力，也是学习的一部分所在。在当前课堂教学之下，组织展开拓展性主题阅读，能够逐渐增加学生的阅读积累与体验，实现语言的交流、对学生进行情操的陶冶，逐渐地提高学生的阅读能力。在这个过程中，教师要寻找到不同的切入点，合理分类；实现家校合作之下阅读环境的创设，并且通过一系列的阅读体验活动，增加学生对阅读文章的理解。
关键词：小学语文；拓展性；主题阅读
在小学语文教学中组织拓展性主题阅读，是指基于课堂学习的基础，通过组织阅读活动、为学生推荐课外阅读内容、对现有文章在分类阅读的基础上探寻不同角度之下文章阅读的不同收获等，这些内容的发展，都对学生的阅读能力、习惯等产生帮助，并且充分发挥着语文学科的人文特性。本文针对于此展开讨论，以期为学生的进一步阅读展开讨论。
一、小学语文拓展性主题阅读展开的意义
（一）通过拓展阅读关注到学生语言能力的培养
小学阶段语文教学的开端阶段，需要从基础的字词、阅读等为学生建设基本的语言能力，在此时推进拓展性主题阅读的训练，能够帮助培养学生的语言能力，促使学生在学习过程中进行语言知识的积累，学习如何在日常生活中搜集学习的素材，在教学中得到更多的发展。来自于语文拓展性阅读中的语言能力的积累与提升，是教学中所难以达到的，带有独特的书面语言特性，为学生打开另一个带有文学性的世界的同时，给学生带来更多的可能。
（二）逐渐陶冶学生的情操
在阅读拓展训练中，学生能够接触到大量的阅读内容，在这个过程中逐渐陶冶情操，实现自身的成长。阅读所能给一个人带来的转变是在潜移默化中实现的，《海底两万里》能够打开奇幻的大门，《小桔灯》能够带来爱的体验，《蓝色城堡》又是另一番世界……这些都是与现实生活不同的景象，能够给学生打开不同世界的大门，在阅读中养成良好的习惯，在阅读中增加体验，在阅读中陶冶情操，实现自身的成长。阅读是在平行世界认识不同的小伙伴，并且一起成长的过程。拓展阅读训练是基于课堂又不同于课堂的，能够在日积月累中对学生产生影响。
（三）增强学生的阅读能力
在拓展性阅读实践中，学生开始接触到大量的阅读，可以借此实现阅读能力的增长，逐渐养成阅读习惯，在阅读中获得知识。阅读能够帮助学生养成良好的阅读习惯，小学阶段学生开始接触到阅读，此时也正是习惯养成的阶段，需要大量的阅读实践作为支撑。加之阅读之下，学生能够逐渐培养阅读兴趣，拓展自身阅读视野，以及了解作家的趣事轶闻等，这些都不是仅仅依赖于课堂的讲解所能完善的，需要教师有意识地传递给学生。
二、展开小学语文拓展性主题阅读的策略思考
（一）在合理分类中寻找到推进的切入点
在当前小学语文拓展性主题阅读过程中，教师要寻找到切入点，有针对性的在阅读中进行渗透与传递，给学生更多的可能性。在当前教学中，常见的切入点有：按照作家作品分类，与课堂学习相照映的，学生在课堂中遇到的作家，读了人家的作品，之后教师可以进一步推荐该作家的其它作品，也有一些适合小学阶段阅读的儿童文学作品值得推荐，如冰心、儒勒·凡尔纳等作家的作品，教师都可以尝试开专题与学生进行阅读。按照课文类型进行分类，拓展性主题阅读的主题选择，是围绕语文课程所展开的，在阅读中，存在着一些情况，如每个单元都是有独立的主题的，如我国壮美的山河等，这样就是一个独立的单元主题，在此基础上，教师也可以进一步推荐阅读的文章。以不同文体分类，学生在小学阶段逐渐接触到不同的文体展开学习，在制定拓展性阅读的主题时，可以尝试根据遇到的不同文体，如散文、诗歌、小说等进行分类，按照归类进行主题的阅读。事实上，在推进主题阅读过程中有很多可能，教师应当不断从学生的学习生活中寻找灵感。
（二）在阅读体验活动中加深学生的感悟
在推进拓展性阅读的过程中，不仅仅是要让学生读，更要引发学生的思考。事实上，阅读的一大意义也在与为学生打开未知的世界，帮助学生去更好地认识世界和自己，在这个过程中，教师与学生都要更多的关注到阅读的感悟问题，尝试去了解未知的世界。在当前教学中，与读相配套的，是组织一系列的阅读活动，如在主题阅读之后尝试以读后感的形式记录下自己的感悟；在主题阅读之后通过课堂的交流会去进行阅读的交流；在主题阅读之后，通过小组的进一步活动，如去当地的博物馆、科技馆等的参观，回到家与家长进行一系列的互动等，实现阅读的体验活动，加深学生的感悟。事实上，所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在学习过程在，教师要有意识地为学生创设实践的場景，引导学生进行自主的探究与学习，将阅读中获得的知识，转化为生活中切实地感悟，能够以文字去观察生活，也能用文字去记录生活，最终实现对生活的感悟，这是阅读所能带来的独特体验，在阅读中成长。
（三）通过家校帮助学生养成阅读习惯
通过家校合作，帮助学生养成阅读的习惯。在当前教学中，教师可以通过家校合作，为学生创设良好的阅读环境，帮助学生展开阅读拓展性训练。事实上，在拓展性主题阅读中，更多的是以课外阅读的形式出现的，再次基础上，实现家校的合作，能够全面推动教学工作的发展及完善，在家庭中，号召家长陪伴孩子共同阅读，尝试为孩子建立适宜阅读的文章，通过监督孩子一同完成阅读任务，养成阅读习惯等，这些都是当前家长应当在家庭教育中予以重视并发挥作用之处。家校合作的意义在于对语文课堂进一步延伸，也能在此基础上将阅读的内容与学生的实际生活相结合。
在当前小学语文教学中，展开拓展性主题阅读，能够在围绕某一主题展开阅读的过程中，有针对性拓展学生视野，帮助学是去实现阅读知识的积累，以及个人的成长，全面推进教学工作的发展，给学生更多的关注，最终实现教学的完善与发展，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作的发展与完善，实现语文课堂、社会生活、学生内心的多方交流，增加学生的阅读素养。
参考文献
[1]于玮琪.小学语文教学课外阅读的重要性及其培养手段[J].中国校外教育，2011，S1（8）：96—97.
[2]姜領弟、徐淑霞.浅析在小学语文教学中培养学生课外阅读兴趣的策略[J].中国校外教育，2014，15（11）：35—39.
关键词：小学语文；拓展性；主题阅读
在小学语文教学中组织拓展性主题阅读，是指基于课堂学习的基础，通过组织阅读活动、为学生推荐课外阅读内容、对现有文章在分类阅读的基础上探寻不同角度之下文章阅读的不同收获等，这些内容的发展，都对学生的阅读能力、习惯等产生帮助，并且充分发挥着语文学科的人文特性。本文针对于此展开讨论，以期为学生的进一步阅读展开讨论。
一、小学语文拓展性主题阅读展开的意义
（一）通过拓展阅读关注到学生语言能力的培养
小学阶段语文教学的开端阶段，需要从基础的字词、阅读等为学生建设基本的语言能力，在此时推进拓展性主题阅读的训练，能够帮助培养学生的语言能力，促使学生在学习过程中进行语言知识的积累，学习如何在日常生活中搜集学习的素材，在教学中得到更多的发展。来自于语文拓展性阅读中的语言能力的积累与提升，是教学中所难以达到的，带有独特的书面语言特性，为学生打开另一个带有文学性的世界的同时，给学生带来更多的可能。
（二）逐渐陶冶学生的情操
在阅读拓展训练中，学生能够接触到大量的阅读内容，在这个过程中逐渐陶冶情操，实现自身的成长。阅读所能给一个人带来的转变是在潜移默化中实现的，《海底两万里》能够打开奇幻的大门，《小桔灯》能够带来爱的体验，《蓝色城堡》又是另一番世界……这些都是与现实生活不同的景象，能够给学生打开不同世界的大门，在阅读中养成良好的习惯，在阅读中增加体验，在阅读中陶冶情操，实现自身的成长。阅读是在平行世界认识不同的小伙伴，并且一起成长的过程。拓展阅读训练是基于课堂又不同于课堂的，能够在日积月累中对学生产生影响。
（三）增强学生的阅读能力
在拓展性阅读实践中，学生开始接触到大量的阅读，可以借此实现阅读能力的增长，逐渐养成阅读习惯，在阅读中获得知识。阅读能够帮助学生养成良好的阅读习惯，小学阶段学生开始接触到阅读，此时也正是习惯养成的阶段，需要大量的阅读实践作为支撑。加之阅读之下，学生能够逐渐培养阅读兴趣，拓展自身阅读视野，以及了解作家的趣事轶闻等，这些都不是仅仅依赖于课堂的讲解所能完善的，需要教师有意识地传递给学生。
二、展开小学语文拓展性主题阅读的策略思考
（一）在合理分类中寻找到推进的切入点
在当前小学语文拓展性主题阅读过程中，教师要寻找到切入点，有针对性的在阅读中进行渗透与传递，给学生更多的可能性。在当前教学中，常见的切入点有：按照作家作品分类，与课堂学习相照映的，学生在课堂中遇到的作家，读了人家的作品，之后教师可以进一步推荐该作家的其它作品，也有一些适合小学阶段阅读的儿童文学作品值得推荐，如冰心、儒勒·凡尔纳等作家的作品，教师都可以尝试开专题与学生进行阅读。按照课文类型进行分类，拓展性主题阅读的主题选择，是围绕语文课程所展开的，在阅读中，存在着一些情况，如每个单元都是有独立的主题的，如我国壮美的山河等，这样就是一个独立的单元主题，在此基础上，教师也可以进一步推荐阅读的文章。以不同文体分类，学生在小学阶段逐渐接触到不同的文体展开学习，在制定拓展性阅读的主题时，可以尝试根据遇到的不同文体，如散文、诗歌、小说等进行分类，按照归类进行主题的阅读。事实上，在推进主题阅读过程中有很多可能，教师应当不断从学生的学习生活中寻找灵感。
（二）在阅读体验活动中加深学生的感悟
在推进拓展性阅读的过程中，不仅仅是要让学生读，更要引发学生的思考。事实上，阅读的一大意义也在与为学生打开未知的世界，帮助学生去更好地认识世界和自己，在这个过程中，教师与学生都要更多的关注到阅读的感悟问题，尝试去了解未知的世界。在当前教学中，与读相配套的，是组织一系列的阅读活动，如在主题阅读之后尝试以读后感的形式记录下自己的感悟；在主题阅读之后通过课堂的交流会去进行阅读的交流；在主题阅读之后，通过小组的进一步活动，如去当地的博物馆、科技馆等的参观，回到家与家长进行一系列的互动等，实现阅读的体验活动，加深学生的感悟。事实上，所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在学习过程在，教师要有意识地为学生创设实践的場景，引导学生进行自主的探究与学习，将阅读中获得的知识，转化为生活中切实地感悟，能够以文字去观察生活，也能用文字去记录生活，最终实现对生活的感悟，这是阅读所能带来的独特体验，在阅读中成长。
（三）通过家校帮助学生养成阅读习惯
通过家校合作，帮助学生养成阅读的习惯。在当前教学中，教师可以通过家校合作，为学生创设良好的阅读环境，帮助学生展开阅读拓展性训练。事实上，在拓展性主题阅读中，更多的是以课外阅读的形式出现的，再次基础上，实现家校的合作，能够全面推动教学工作的发展及完善，在家庭中，号召家长陪伴孩子共同阅读，尝试为孩子建立适宜阅读的文章，通过监督孩子一同完成阅读任务，养成阅读习惯等，这些都是当前家长应当在家庭教育中予以重视并发挥作用之处。家校合作的意义在于对语文课堂进一步延伸，也能在此基础上将阅读的内容与学生的实际生活相结合。
在当前小学语文教学中，展开拓展性主题阅读，能够在围绕某一主题展开阅读的过程中，有针对性拓展学生视野，帮助学是去实现阅读知识的积累，以及个人的成长，全面推进教学工作的发展，给学生更多的关注，最终实现教学的完善与发展，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作的发展与完善，实现语文课堂、社会生活、学生内心的多方交流，增加学生的阅读素养。
参考文献
[1]于玮琪.小学语文教学课外阅读的重要性及其培养手段[J].中国校外教育，2011，S1（8）：96—97.
[2]姜領弟、徐淑霞.浅析在小学语文教学中培养学生课外阅读兴趣的策略[J].中国校外教育，2014，15（11）：35—39.