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摘 要：古典诗词作为我们伟大民族灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。小学语文教材中也应根据不同年龄、不同学段的学生特点，编排了大量古诗词。中国古诗词的韵律之美，可以培养学生的艺术美感，让学生学会感受、欣赏生活和世界的美好，在竞争愈加激烈的现代生活当中，懂得发现和感受身边的美好和快乐。本文将从创设相关情境、丰富教学方法、课尾拓展延伸三个方面探究如何更好地进行古诗词的教学。
关键词：小学语文;古诗词;教学实践
古诗词的学习在小学语文教学过程中至关重要，学习古诗词不仅可以提高学生的诗词鉴赏能力，还可以弘扬中华民族的传统文化。传统的朗读、背诵、默写的方式无法达到提高学生语文素养的目的，教师需要在古诗词的教学过程中注入“新鲜的血液”，提高古诗词的教学效果。
一、创设相关情境，巧妙导入新课
小学生喜欢丰富多彩的课堂教学，传统的教师讲学生听的教学模式已经无法满足小学生的需求。让课堂“活”起来，营造轻松愉快的课堂互动氛围，更有利于调动学生学习的积极性。因此，在进行古诗词的学习时，教师应改变传统的教师诵读、学生跟读、课后诵读的教学模式，要利用多种工具为学生创设与古诗词相关的情境，如利用图片、歌曲、视频等打开学生想象的大门，让学生顺利地进入古诗词的意境当中。
例如，在学习《江雪》这首古诗时，教师可以利用多媒体，先展示一张图片，图片描绘了冬季寒冷的江面上一个披着斗笠的老爷爷正在乘舟钓鱼，周围山上都覆盖着雪，一片寂静。展示图片的同时可以配上音频，播放寒风凛凛的风声，让学生产生身临其境的感觉。教师提问学生：“通过图片和音频，大家看到了什么？感受到了什么？”找学生回答后教师可以顺势引入今天的新课，和唐代诗人柳宗元一起走进他的《江雪》，正式开始古诗的学习。通过设置相关的情境，可以让学生的思维迅速进入课堂学习状态，为新课的教授奠定基础。
二、丰富教学方法，提高教学效果
单调的教学形式往往会引起学生的厌烦，形式多样的课堂教学可以调动学生的学习兴趣，让学生集中注意力在课堂的学习上。在小学古诗词的教学过程中，教师可以采用展示图片联想、利用多媒体教学、分组讨论、进行角色扮演等，开展丰富多彩的课堂活动。
例如，在学习《村居》这首古诗时，教师可以先利用多媒体展示一张美丽的春天图片，并提问学生：“你脑海中春天的景色是什么样的呢？你在春天喜欢做什么呢？”学生回答后教师继续引导：“古代的许多文人墨客，喜欢将自己在春天看见的、听见的、感受到的用诗词的形式记录下来，并流传到了今天。今天，老师想带大家一起看看清代诗人高鼎眼中的春天。”教师书写板书——《村居》。正式学习时，教师先有感情地朗读古诗，然后让学生跟读。熟练之后，教师通过多媒体播放相关动画，如春天来了，树木绿了，小草也露出了嫩芽，黄莺飞来飞去地唱歌，河边的杨柳在微风的吹拂下摇曳着身姿。播放到这暂停，教师可以引导学生想象：如果是你处在这样的景色中，你会想做些什么呢？同学们积极回答后教师接着进行引导：“诗人高鼎看到了什么景象呢？”继续播放画面：儿童在河边的空地上嘻嘻哈哈地放风筝。播放完后，教师引导学生逐字逐句对古诗进行讲解。讲解结束之后，教师可以播放将古诗唱出来的音频，听两遍后带领学生拍手齐唱古诗。整堂课运用了多种教学方法，如播放动画、看图想象、古诗吟唱等，丰富多彩地展示了古诗描述的景象，让学生深刻地理解了古诗的意境。
三、课尾活动拓展，强化学习内容
古诗词的学习并不只限于教师引导教学、学生接受学习，要想将课堂知识内化为学生的文学素养，还需要教师丰富课尾拓展活动，让学生在学习实践中强化对古诗的理解与运用。
例如，在学习几首古诗词之后，教师可以组织学生开展古诗词诵读大赛，让学生自选古诗，有感情地诵读，并谈谈自己对这首诗的理解。最后由学生进行投票，投出自己觉得诵读的好的，解释深入人心的一位同学，并进行奖励。除此之外，教师还可以组织学生开展如“走进李白”的学习活动。让学生通过收集资料、查阅书籍、观看视频等方式学习有关李白的知识，并上台向同学们讲述自己知道的李白，对比别人眼中的李白，使学生对李白的了解更加全面，之后再学习李白的古诗时感受會更加深刻。当然，教师还可以鼓励学生走出教室，融入大自然，亲身感受古诗中的意境。比如在学习贺知章的《咏柳》时，教师可以组织学生去观察柳树，亲身感受诗人描绘的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。身临其境时，对古诗的学习往往事半功倍，既缩短了古诗与现实生活的距离，又加深了学生对诗词的理解。
综上所述，小学语文课堂中古诗词的学习对于传承中华文化、提高学生的文化素养具有重要意义。因此，在小学语文教学过程中，教师要立足课程标准，丰富教学模式，以提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的文学素养。
参考文献：
[1]刘冬炉.基于传统文化积累的小学古诗词教学策略[J].中国校外教育，2018（2）.
[2]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写：教育教学刊，2017（11）.
关键词：小学语文;古诗词;教学实践
古诗词的学习在小学语文教学过程中至关重要，学习古诗词不仅可以提高学生的诗词鉴赏能力，还可以弘扬中华民族的传统文化。传统的朗读、背诵、默写的方式无法达到提高学生语文素养的目的，教师需要在古诗词的教学过程中注入“新鲜的血液”，提高古诗词的教学效果。
一、创设相关情境，巧妙导入新课
小学生喜欢丰富多彩的课堂教学，传统的教师讲学生听的教学模式已经无法满足小学生的需求。让课堂“活”起来，营造轻松愉快的课堂互动氛围，更有利于调动学生学习的积极性。因此，在进行古诗词的学习时，教师应改变传统的教师诵读、学生跟读、课后诵读的教学模式，要利用多种工具为学生创设与古诗词相关的情境，如利用图片、歌曲、视频等打开学生想象的大门，让学生顺利地进入古诗词的意境当中。
例如，在学习《江雪》这首古诗时，教师可以利用多媒体，先展示一张图片，图片描绘了冬季寒冷的江面上一个披着斗笠的老爷爷正在乘舟钓鱼，周围山上都覆盖着雪，一片寂静。展示图片的同时可以配上音频，播放寒风凛凛的风声，让学生产生身临其境的感觉。教师提问学生：“通过图片和音频，大家看到了什么？感受到了什么？”找学生回答后教师可以顺势引入今天的新课，和唐代诗人柳宗元一起走进他的《江雪》，正式开始古诗的学习。通过设置相关的情境，可以让学生的思维迅速进入课堂学习状态，为新课的教授奠定基础。
二、丰富教学方法，提高教学效果
单调的教学形式往往会引起学生的厌烦，形式多样的课堂教学可以调动学生的学习兴趣，让学生集中注意力在课堂的学习上。在小学古诗词的教学过程中，教师可以采用展示图片联想、利用多媒体教学、分组讨论、进行角色扮演等，开展丰富多彩的课堂活动。
例如，在学习《村居》这首古诗时，教师可以先利用多媒体展示一张美丽的春天图片，并提问学生：“你脑海中春天的景色是什么样的呢？你在春天喜欢做什么呢？”学生回答后教师继续引导：“古代的许多文人墨客，喜欢将自己在春天看见的、听见的、感受到的用诗词的形式记录下来，并流传到了今天。今天，老师想带大家一起看看清代诗人高鼎眼中的春天。”教师书写板书——《村居》。正式学习时，教师先有感情地朗读古诗，然后让学生跟读。熟练之后，教师通过多媒体播放相关动画，如春天来了，树木绿了，小草也露出了嫩芽，黄莺飞来飞去地唱歌，河边的杨柳在微风的吹拂下摇曳着身姿。播放到这暂停，教师可以引导学生想象：如果是你处在这样的景色中，你会想做些什么呢？同学们积极回答后教师接着进行引导：“诗人高鼎看到了什么景象呢？”继续播放画面：儿童在河边的空地上嘻嘻哈哈地放风筝。播放完后，教师引导学生逐字逐句对古诗进行讲解。讲解结束之后，教师可以播放将古诗唱出来的音频，听两遍后带领学生拍手齐唱古诗。整堂课运用了多种教学方法，如播放动画、看图想象、古诗吟唱等，丰富多彩地展示了古诗描述的景象，让学生深刻地理解了古诗的意境。
三、课尾活动拓展，强化学习内容
古诗词的学习并不只限于教师引导教学、学生接受学习，要想将课堂知识内化为学生的文学素养，还需要教师丰富课尾拓展活动，让学生在学习实践中强化对古诗的理解与运用。
例如，在学习几首古诗词之后，教师可以组织学生开展古诗词诵读大赛，让学生自选古诗，有感情地诵读，并谈谈自己对这首诗的理解。最后由学生进行投票，投出自己觉得诵读的好的，解释深入人心的一位同学，并进行奖励。除此之外，教师还可以组织学生开展如“走进李白”的学习活动。让学生通过收集资料、查阅书籍、观看视频等方式学习有关李白的知识，并上台向同学们讲述自己知道的李白，对比别人眼中的李白，使学生对李白的了解更加全面，之后再学习李白的古诗时感受會更加深刻。当然，教师还可以鼓励学生走出教室，融入大自然，亲身感受古诗中的意境。比如在学习贺知章的《咏柳》时，教师可以组织学生去观察柳树，亲身感受诗人描绘的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。身临其境时，对古诗的学习往往事半功倍，既缩短了古诗与现实生活的距离，又加深了学生对诗词的理解。
综上所述，小学语文课堂中古诗词的学习对于传承中华文化、提高学生的文化素养具有重要意义。因此，在小学语文教学过程中，教师要立足课程标准，丰富教学模式，以提高学生的古诗词鉴赏能力，提高学生的文学素养。
参考文献：
[1]刘冬炉.基于传统文化积累的小学古诗词教学策略[J].中国校外教育，2018（2）.
[2]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写：教育教学刊，2017（11）.