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【摘要】聋生的记忆特点是形象记忆占主导地位，对直观形象的东西记得快，保持好。另一方面，聋生的记忆方法比较单一，死记硬背为主，变通能力不强。聋生的抽象记忆比较差。笔者认为，要从源头上找出聋生记忆特点的优势，联系教学实际，采用针对其特点采取的有效的形象教学法，提高学生的记忆力和学习成绩。
【关键词】聋生；记忆特点；教学方法探讨
一、聋生数学教学现状分析
从事聋生的数学教育20年了，发现学生存在两个大的记忆特点 ：一是学生对形象记忆保持得好，比如一些直观的图形，还有一些统计图方面的题目完成得比较好。做题的正确率也比较高。二是聋生遇到逻辑思维强的问题就会放弃思考。具体表现在不理解法则和公式的应用，有时候在做题时会张冠李戴，学生的计算出错率高也是对法则理解不透切。教师在教学中要遵循聋生的记忆特点和学习思维，教学才会有明显的效果。
二、聾生的记忆特点
第一，聋生由于听觉有障碍，所以他们其他感官都会有一定的缺陷补偿，视觉、运动觉等都在日常的学习和生活中占优势。具体表现对直观形象的记忆要快，保持得久。聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无异，有的还优于正常儿童，比小品舞蹈等模仿形象能力的活动，聋生都演绎得很逼真，聋生的手工和绘画方面也很有天份，听觉的缺失使他们做事情比正常人更加专注，所以效果更好。
第二，聋生由于逻辑思维受限，所以对于抽象的记忆特别差，不理解，记忆混乱，表现在数学学习方面就是死记硬背，不理解公式。例如，做题时会把圆的周长和面积的公式混淆。在背法则、找数量关系这些环节也常会出错，导致列式和计算都出错。
三、根据学生的记忆和认知特点，在教学中采用有效的教学方法
基于多年教学实践和经验总结，对聋生在教学中采用的有效教学方法主要有以下几点。
第一，熟读法则，把法则编成顺口溜。比如，在教学有理数的加减法这个内容时，符号法则是关键，就可以把法则编成顺口溜：同号相加号不变，异号相减比比看，绝对值较大的数，符号写在结果前。这样多次计算练习后，学生对各种有理数的加减法题型都能做好，正确率也提高了。在教学有理数的乘除法也是一样，先演示做题的方法，把法则编成学生容易记住的词语或者句子，提高学生的记忆力和计算能力，这也是充分使用聋生的直观记忆效果的一个教学策略。
第二，在教学几何知识初步这个内容时，除了课件、图形模具以外，还可以让学生去寻找教室里面相对应的图形，说出生活中我们常看到的那些相符合的图形，推导出各种图形的特点，让同学们多观察，以及动手操作，这样得来的结论会让学生的记忆更加牢固。
第三，让聋生在直观学习中找到规则和方法，总结自己的学习经验，分享学习的快乐。在教学圆的周长与面积这个知识点时，学生都是很积极，踊跃举手，特别是让学生通过观察、推导出圆的周长与面积公式，然后形成记忆。在看到题目时，首先是会读题，理解题意，画图、找出已知条件后，才能知道公式怎么应用及变通，针对不同的数量关系运用不同的公式，这样学生通过直观的图形，把圆的应用题先用图形画出来。如：一个圆形花圃的半径是5米，它的面积是多少？这种题目刚开始接触就应该用图形把它的半径表示出来，然后知道半径直接套公式算出圆的面积。后来发现学生每次做题都很熟练，并且题目的正确率大大提高。
第四，画线段图，找数量关系，使应用题教学直观、形象化。一是聋生的听力缺失导致其获得知识的主要途径为视觉，这决定了聋生的记忆特点为：观察模仿能力较强，以直观、形象思维为主。因此，在应用题教学中，应遵循聋生这一记忆特点，将应用题设计为形象、直观、易感知的形式。有效的方法是鼓励学生“画应用题”“摆应用题”。二是引导聋生画线段图。可鼓励聋生通读题意后根据自己的理解，把应用题中的数量关系用线段图表示出来。通过画示意图、线段图、帮助自己理解题意，从而顺利抓住数量关系求解。例如：淘气的体重是40千克，笑笑比他轻，笑笑的体重是多少？首先让学生读题，抓重点句子分析数量关系，笑笑比他轻，这句话中，可以问“他”指的是谁？“轻”是什么意思，就是“少”的意思。理清数量关系，然后画出线段图，通过看图找出数量关系，再列式解答。这样的教学效果会很好。只有这样，才能看出学生是真的懂还是不懂装懂。
第五，“摆”应用题。一是聋生的空间想像能力不足，对教材中几何类的应用题理解起来很迷茫。因此，可鼓励学生用多“摆”应用题的方法来降低此类应用题的难度。例如：在一个边长为10分米的正方形里画一个最大的圆，首先应该让同学们都在正方形里面画圆，画完以后再回答问题：圆的半径跟正方形的边长有什么关系，这是做题的重点。再加上PPT的演示，那么题意、图形的变换以及边长与半径对应关系就会即刻清晰、直观化，学生从画圆中更容易找到问题的突破口。根据公式列出正确的式子。以后遇到同样的类型题就能触类旁通。二是在应用题教学中教会聋生抓关键词句，用“缩句”法读题，利于聋生记忆。引导聋生将关键字、词、句圈点出来，然后用语文教学中“缩句”的方法将长段落的应用题尽量变成学生熟悉的文字题，降低理解的难度，梳理出相应的数量关系。如：学校图书馆买了45本美术书，买的连环画比美术书多5本，故事书比连环画少8本，学校一共买了多少本书？缩完后对“总数”分步提问：谁的总数？怎么算？缩句后就变成：连环画比美术书多5本，故事书比连环画少8本，总数是这三种书加起来的总数。由此可见，学会从应用题的信息中抓关键字词进行缩句，数量关系变简单明了，学生的解题能力和对词语的理解能力也不断提高。
第六，建立数学纠错本，巩固学生的记忆，避免重复犯错。在数年的教学工作中发现，聋生的遗忘很快，表现在记不住，忘得快，在做作业的过程中同样的错误常犯。对于这个问题，我让学生每人制订一个数学纠错本，统计自己在做作业、测验时做错的题目归整，把错的题目和正确的题目写在一起，这样有利于学生提高记忆，避免一错再错。
综上所述，充分利用聋生的视觉优势，遵循聋生的记忆特点和思维模式，把问题形象化、具体化，抽象问题转化成形象问题。经过反复的做题练习，在学生脑海中形成记忆，教会学生用有效的方法学习数学，能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]郑虹.聋生智力与行为问题的调查研究[J].中国特殊教育，2004（8）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[3]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
【关键词】聋生；记忆特点；教学方法探讨
一、聋生数学教学现状分析
从事聋生的数学教育20年了，发现学生存在两个大的记忆特点 ：一是学生对形象记忆保持得好，比如一些直观的图形，还有一些统计图方面的题目完成得比较好。做题的正确率也比较高。二是聋生遇到逻辑思维强的问题就会放弃思考。具体表现在不理解法则和公式的应用，有时候在做题时会张冠李戴，学生的计算出错率高也是对法则理解不透切。教师在教学中要遵循聋生的记忆特点和学习思维，教学才会有明显的效果。
二、聾生的记忆特点
第一，聋生由于听觉有障碍，所以他们其他感官都会有一定的缺陷补偿，视觉、运动觉等都在日常的学习和生活中占优势。具体表现对直观形象的记忆要快，保持得久。聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童无异，有的还优于正常儿童，比小品舞蹈等模仿形象能力的活动，聋生都演绎得很逼真，聋生的手工和绘画方面也很有天份，听觉的缺失使他们做事情比正常人更加专注，所以效果更好。
第二，聋生由于逻辑思维受限，所以对于抽象的记忆特别差，不理解，记忆混乱，表现在数学学习方面就是死记硬背，不理解公式。例如，做题时会把圆的周长和面积的公式混淆。在背法则、找数量关系这些环节也常会出错，导致列式和计算都出错。
三、根据学生的记忆和认知特点，在教学中采用有效的教学方法
基于多年教学实践和经验总结，对聋生在教学中采用的有效教学方法主要有以下几点。
第一，熟读法则，把法则编成顺口溜。比如，在教学有理数的加减法这个内容时，符号法则是关键，就可以把法则编成顺口溜：同号相加号不变，异号相减比比看，绝对值较大的数，符号写在结果前。这样多次计算练习后，学生对各种有理数的加减法题型都能做好，正确率也提高了。在教学有理数的乘除法也是一样，先演示做题的方法，把法则编成学生容易记住的词语或者句子，提高学生的记忆力和计算能力，这也是充分使用聋生的直观记忆效果的一个教学策略。
第二，在教学几何知识初步这个内容时，除了课件、图形模具以外，还可以让学生去寻找教室里面相对应的图形，说出生活中我们常看到的那些相符合的图形，推导出各种图形的特点，让同学们多观察，以及动手操作，这样得来的结论会让学生的记忆更加牢固。
第三，让聋生在直观学习中找到规则和方法，总结自己的学习经验，分享学习的快乐。在教学圆的周长与面积这个知识点时，学生都是很积极，踊跃举手，特别是让学生通过观察、推导出圆的周长与面积公式，然后形成记忆。在看到题目时，首先是会读题，理解题意，画图、找出已知条件后，才能知道公式怎么应用及变通，针对不同的数量关系运用不同的公式，这样学生通过直观的图形，把圆的应用题先用图形画出来。如：一个圆形花圃的半径是5米，它的面积是多少？这种题目刚开始接触就应该用图形把它的半径表示出来，然后知道半径直接套公式算出圆的面积。后来发现学生每次做题都很熟练，并且题目的正确率大大提高。
第四，画线段图，找数量关系，使应用题教学直观、形象化。一是聋生的听力缺失导致其获得知识的主要途径为视觉，这决定了聋生的记忆特点为：观察模仿能力较强，以直观、形象思维为主。因此，在应用题教学中，应遵循聋生这一记忆特点，将应用题设计为形象、直观、易感知的形式。有效的方法是鼓励学生“画应用题”“摆应用题”。二是引导聋生画线段图。可鼓励聋生通读题意后根据自己的理解，把应用题中的数量关系用线段图表示出来。通过画示意图、线段图、帮助自己理解题意，从而顺利抓住数量关系求解。例如：淘气的体重是40千克，笑笑比他轻，笑笑的体重是多少？首先让学生读题，抓重点句子分析数量关系，笑笑比他轻，这句话中，可以问“他”指的是谁？“轻”是什么意思，就是“少”的意思。理清数量关系，然后画出线段图，通过看图找出数量关系，再列式解答。这样的教学效果会很好。只有这样，才能看出学生是真的懂还是不懂装懂。
第五，“摆”应用题。一是聋生的空间想像能力不足，对教材中几何类的应用题理解起来很迷茫。因此，可鼓励学生用多“摆”应用题的方法来降低此类应用题的难度。例如：在一个边长为10分米的正方形里画一个最大的圆，首先应该让同学们都在正方形里面画圆，画完以后再回答问题：圆的半径跟正方形的边长有什么关系，这是做题的重点。再加上PPT的演示，那么题意、图形的变换以及边长与半径对应关系就会即刻清晰、直观化，学生从画圆中更容易找到问题的突破口。根据公式列出正确的式子。以后遇到同样的类型题就能触类旁通。二是在应用题教学中教会聋生抓关键词句，用“缩句”法读题，利于聋生记忆。引导聋生将关键字、词、句圈点出来，然后用语文教学中“缩句”的方法将长段落的应用题尽量变成学生熟悉的文字题，降低理解的难度，梳理出相应的数量关系。如：学校图书馆买了45本美术书，买的连环画比美术书多5本，故事书比连环画少8本，学校一共买了多少本书？缩完后对“总数”分步提问：谁的总数？怎么算？缩句后就变成：连环画比美术书多5本，故事书比连环画少8本，总数是这三种书加起来的总数。由此可见，学会从应用题的信息中抓关键字词进行缩句，数量关系变简单明了，学生的解题能力和对词语的理解能力也不断提高。
第六，建立数学纠错本，巩固学生的记忆，避免重复犯错。在数年的教学工作中发现，聋生的遗忘很快，表现在记不住，忘得快，在做作业的过程中同样的错误常犯。对于这个问题，我让学生每人制订一个数学纠错本，统计自己在做作业、测验时做错的题目归整，把错的题目和正确的题目写在一起，这样有利于学生提高记忆，避免一错再错。
综上所述，充分利用聋生的视觉优势，遵循聋生的记忆特点和思维模式，把问题形象化、具体化，抽象问题转化成形象问题。经过反复的做题练习，在学生脑海中形成记忆，教会学生用有效的方法学习数学，能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]郑虹.聋生智力与行为问题的调查研究[J].中国特殊教育，2004（8）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[3]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.