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所谓“自问”，就是指学生在学习活动之前能自主选定学习目标，制定学习计划，提出学习问题。在语文教学中如何才能实现学生的自问呢？本人认为应做好以下几个方面的内容。
一、教师教学观念的转变，是培养学生自问意识的先决条件
我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生自意识的最佳优势。然而，这些最佳的优势能否有效的利用，取决于是否有一个适宜的师生关系。
在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上”的观念仍根深蒂固的存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的：学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老师不敬、没有好好听讲、或是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，学生能学不能问，会学不会问，只学不问，更谈不上自问意识了。相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生自问意识的培养起到了重要的作用，也为学生的终身发展起着不可估量的作用。
二、开放的充满活力的课堂氛围的创设，是培养学生自问意识的基础
1、以问题情境唤起课堂的生命力。
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去提示事物间的内存联系。
如在教朱自清的《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不大吻合，不知各位意下如何？”这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
2、以合作的方式实现学生之间的交流
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程，营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学生心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的交流比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的自问意识。
三、客观地确定目标，是培养学生问题意识的关健
恩格斯指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不能达到或者学生自认为不可能达到，就会失去信心，从而失去努力的动力。因此，我们在培养学生自问意识的过程中要注意为其设置恰当的奋斗目标，并及时的加以肯定、鼓励、强化，以保持其自信力，发挥创造潜能。本人在教学的实践中根据学生的不同情况，为不同的学生提出了不同的要求，进行分层次的训练。例如，我在教学《背影》一文时，对分析逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，请你为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对所谓的中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀学生的需要，又照顾了其他多层面的学生，从而使各个层的学生都会因目标的实现而获得成功的机会，增加自己的自信心。而后教师再逐渐提高要求，再制定目标，使其在能够获得成功机会的学习环境中不断进步，达到培养学生自问意识的目的。
四、学生个性化阅读的训练，是培养学生问题意识的核心
受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。因此，教师对学生个性化阅读思维的训练，关健点在于排除学生思维定势的干扰，鼓励学生不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节和训练或改变主题的训练。
社会是不断向前发展的，知识是永无止境的，社会需要的已经不是“书呆子”，而是会学习的人，作为21世纪的教师，我们的角色是学生学习的引导者，而不是知识的传授者。
一、教师教学观念的转变，是培养学生自问意识的先决条件
我们面对的是一群思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心的学生，这些都是我们培养学生自意识的最佳优势。然而，这些最佳的优势能否有效的利用，取决于是否有一个适宜的师生关系。
在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”“教师高高在上”的观念仍根深蒂固的存在于许多人的思想深处，教师永远是正确的：学生对书本质疑、向老师发问，便认为是对老师不敬、没有好好听讲、或是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦。于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，学生能学不能问，会学不会问，只学不问，更谈不上自问意识了。相反，如果教师能转变教学观念，民主、平等地对待学生，并鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为学生自问意识的培养起到了重要的作用，也为学生的终身发展起着不可估量的作用。
二、开放的充满活力的课堂氛围的创设，是培养学生自问意识的基础
1、以问题情境唤起课堂的生命力。
在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去提示事物间的内存联系。
如在教朱自清的《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不大吻合，不知各位意下如何？”这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
2、以合作的方式实现学生之间的交流
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程，营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学生心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的交流比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的自问意识。
三、客观地确定目标，是培养学生问题意识的关健
恩格斯指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不能达到或者学生自认为不可能达到，就会失去信心，从而失去努力的动力。因此，我们在培养学生自问意识的过程中要注意为其设置恰当的奋斗目标，并及时的加以肯定、鼓励、强化，以保持其自信力，发挥创造潜能。本人在教学的实践中根据学生的不同情况，为不同的学生提出了不同的要求，进行分层次的训练。例如，我在教学《背影》一文时，对分析逻辑思维较强的学生布置了这样的任务：根据你对课文的理解，请你为课文第六自然段设置几道问题分析题；而对所谓的中等生及学困生则降低了标准：请根据你对课文某一方面的深刻认识设置二至三道问题。这样既满足了优秀学生的需要，又照顾了其他多层面的学生，从而使各个层的学生都会因目标的实现而获得成功的机会，增加自己的自信心。而后教师再逐渐提高要求，再制定目标，使其在能够获得成功机会的学习环境中不断进步，达到培养学生自问意识的目的。
四、学生个性化阅读的训练，是培养学生问题意识的核心
受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。因此，教师对学生个性化阅读思维的训练，关健点在于排除学生思维定势的干扰，鼓励学生不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节和训练或改变主题的训练。
社会是不断向前发展的，知识是永无止境的，社会需要的已经不是“书呆子”，而是会学习的人，作为21世纪的教师，我们的角色是学生学习的引导者，而不是知识的传授者。