论文部分内容阅读
摘 要：“动态生成”理念是新一轮课程改革中体现出来的重要教学理念，是在生成性思维关照下发展形成的教学理论。本文试图将动态生成性教学的观念引入高中英语阅读教学中，结合目前高中英语阅读教学的目的，构建出一种关注学生主体性、关注表现性目标、关注教学过程的非线性的、动态性的阅读教学模式。
关键词：动态生成性教学；阅读教學；教学模式
新课程理念倡导教学过程中应当“以学生为中心”，主张在教学中关注和体现学生主体性的发挥。学生是有主观能动性的个体，是发展中的个体。学生的这一发展特点，注定了新课程理念是以一种发展的、动态的眼光看待教学的。动态生成性教学正是在这种理念的指引下应运而生的。阅读课是高中英语课程的重要组成部分，是学生获取语言知识和发展语言能力的重要场所。将动态生成性理论引入高中英语阅读教学具有重要的理论意义和实践意义。本文根据高中英语阅读教学的目的，试图将动态生成理论和阅读教学理论相结合，拟构建出一种灵活的教学模式，优化教学方式，促进教师和学生共同发展，实现高效课堂教学目标。
1.动态生成理论与阅读教学理论的结合
动态生成的教学思想是在建构主义理论的基础上发展起来的，为其提供直接理论依据的是维特罗克的生成学习理论，该理论认为学习生成过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构建构该信息的意义，从而获得新知识、新经验的过程。该理论强调学习动机、选择性注意、先前知识经验与知识生成之间的逻辑联系，认为建构和生成是知识学习的本质意义。
现代阅读理论认为，阅读是一个复杂的认知过程，包括对知识的感知、理解和理性思考，是读者与作者之间通过阅读文本进行的理性和情感的互动。一个完整的阅读过程包括信息输入、信息加工和信息输出三个阶段。具体可以概述为：信息输入阶段是对文本信息符号的感性认识；信息加工阶段是对输入内容进行内化，进行创造性的编码的理性认识阶段；信息输出阶段是将理性化认识的结果进行重组和编码，通过实际语言符号或其他形式具体体现出来。程可拉教授（2008）提出外语学习有两个基本特征，即建构与生成，建构是指对外来信息知识的加工和抽象化，生成是指对内在知识的重组和具体化。阅读既是外语学习的重要途径，也是学习的主要内容。作为外语学习的基本内容，阅读过程与一般语言意义学习一样具备这两个基本特征。
从动态生成的教学思想和现代外语阅读学习理论的基本理念来看，两者都强调知识的建构和生成，以这两个关键词为切入点，将动态生成式教学与阅读教学理论结合，为动态生成式阅读教学模式的构建创造了有利的理论背景。
2.动态生成式阅读教学模式的构建
动态生成性教学观认为教学事件的发生必须基于学生的学习事件，意味着教学过程应当与学习认知过程一致。从现代阅读理论来看，阅读的认知过程是：信息输入→信息加工→信息输出这三个阶段循序渐进的过程，而动态生成式教学的学习过程是：刺激学习动机→选择性注意（即选择性输入）→建构意义→知识生成。因此，在此基础上发展起来的动态生成式阅读教学的过程可划为四个阶段：激活阶段、输入阶段、加工、内化阶段和输出阶段。结合各阶段的具体任务和实施目的，具体可细分为九个环节：引发兴趣和注意、激活先知、提供学习指导、呈现文本材料、设置问题情景、精读课文、互助答疑、归纳总结以及创新延伸。该模式可概括为“四段九环”，其教学过程主要体现为各阶段和各教学环节的交互作用，其中各阶段与教学环节之间的逻辑关系构成其教学模式的基本框架如图1所示。
3.动态生成式阅读教学模式的实施建议
尽管动态生成式教学的教学过程具有不确定性的特征，但教师可以从整体上依据教学模式的进程设计和组织课堂教学活动。教师在运用动态生成式阅读教学模式组织课堂教学活动时根据每个教学阶段和教学环节的目的，以及学生的学习情况灵活调整教学设计和教学活动。
3 . 1 第一阶段：刺激阶段
刺激阶段的主要教学目的是引起学生的注意力、激发学生的学习动机以及激活学生与新知相关的原有知识和经验，主要通过两个教学环节来实现，即引发学生注意和兴趣与激活先知。“以学生为中心”的新课程理念强调学生主体性和能动性的发挥，引发学生的注意力和兴趣能促使学生积极参与到即将开展的教学活动中。在这一环节，教师可设计一些轻松、活跃、有趣的活动将学生的注意力和积极性调动起来，比如：演唱优美动听的歌曲、播放轻松搞笑的微视频、讲述幽默的故事等等，同时在内容選材上最好贴近教材，以便顺利导入学习内容。建构主义教学观强调先前知识和经验对建构新知具有重要意义，在课前激活学生原有的知识和经验能够促进学生对新知识的理解和内化。在激活先知这一教学环节，教师可通过复习、头脑风暴、自由谈话等激发性教学活动来激活学生原有的相关知识和经验。
3 . 2 第二阶段：输入阶段
语言输入是语言习得的首要条件。在输入阶段主要通过提供学习指导和呈现阅读材料这两个教学环节帮助学生明确学习的目的和内容，并通过提供足够的、可理解的知识输入为学生提供语言基础。提供学习指导在阅读教学中主要是帮助学生明确阅读学习的目的、任务和内容，以及选择合适的阅读方式。在这一环节教师可以通过说明具体学习目标、讲解阅读任务、讲解阅读技巧等方式简洁清晰地让学生明白在接下来的课堂中他们需要做什么、怎么做以及将要达到的学习目标。然后是呈现文本素材，即学生获得知识和信息的主要教材内容。为了调动学生的参与性，教师在呈现素材时可通过引导学生猜测、听文本的朗读、跳读了解文章大意、解释核心词汇意义等方式刺激学生的思维和多感官的互动，实现有效输入。
3 . 3 第三阶段：加工和内化阶段 现代阅读理论认为，阅读的理解过程是读者对文本信息进行个性化的处理和加工的认知过程。加工和内化阶段需要学生主动将文本知识与原有知识经验建立联系，将输入信息进行编码融入已有的知识体系中，在此基础上，通過进一步学习和努力获得新知。在这一阶段，教师首先可设置问题情境，提炼出与文本内容以及作者写作意图深度相关的开放性问题，引发学生思考。在此环节需要注意的是，设置的问题要有一定的深度，是需要学生对文本内容进行深度加工和理解才能得以解决的，而且问题的复杂性应该遵循由简到难、由表及里、由浅入深等原则，层层递进，符合学生的认知规律。然后引导学生运用具体的阅读技巧和策略，如寻读、跳读、精读等解决问题。在这一环节教师的主要角色是引导者和帮助者，在必要的时候提供策略建议和信息帮助，而不要一味地去呈现答案，使学生被动地接受知识。学生的内化和加工需要一定的时间，教师需要留有足够的时间让学生阅读和思考，切勿操之过急。最后是通过合作学习解决问题。学生在阅读文本后，由于每个学生的知识背景、思维方式及对待问题的态度不一致，可能会出现不同层次的理解误差或无法解决问题的情况，或者会有对文本存有其他疑问的情况，因此，教师可组织学生通过小组讨论、自由提问等方式达到“学生帮学生”的合作学习目的，同时提高学生质疑探究和协作学习的意识和能力。
3 . 4 第四阶段：输出阶段
输出阶段的主要教学目的是巩固学生对新知的理解和运用能力和发展学生的综合技能。新课程理念关注学生综合素养的培养和提升，因此，阅读教学在发展学生阅读技能的同时，也要关注其他语言技能的综合发展和创造性思维的培养。首先，教师可通过引导学生运用图画、表格等思维导图分析文章的结构框架，引导学生通过复述或转述的方式归纳文章主旨和作者意图、总结阅读技巧和策略、评价学习行为等方式帮助学生巩固新知，将内化的知识通过具体的表达方式体现出来，实现知识和能力的生成。最后，可通过续写文章、发表读后感等延伸活动，发展学生综合技能和创造性思维。这些活动既可以在课堂上完成，也可以作为课后作业在课余时间完成。
动态生成式阅读教学模式的提出顺应新课程的教学理念和教学目的。该模式强调学生的阅读兴趣和动机、原有知识经验对知识和阅读能力生成的重要性，關注学生主体性的发挥，关注学习过程，通过师生互动、生生互动以及学生与文本互动的形式使学生积极主动参与到阅读活动中，实现知识的主动建构和生成。动态生成式阅读教学模式以动态的眼光看待教学过程，各教学环节之间是交互进行的逻辑关系。利用动态生成式阅读教学模式组织教学活动要求教师要具备足够的随机应变的教学能力和善于把握生成资源的教学智慧，在弹性预设的前提下，根据学生的阅读水平和学习情况灵活调整教学活动，正确把握教学过程的动态性和学习过程的生成性特点。
参考文献
高文，徐斌艳等.2008.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.
葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.
罗祖兵.2006.生成性教学及其基本理念[J].课程？教材？教法（5）：8-10.
钟尚润，朱晓东.2016.动态生成性理论在高中英语课堂中的构建研究[J].疯狂英语（教学版）（1）.
M.C. Wittrock，C Marks. 1975. “Learning as a Generative Process”. Journal of Educational Psychology（4）.
关键词：动态生成性教学；阅读教學；教学模式
新课程理念倡导教学过程中应当“以学生为中心”，主张在教学中关注和体现学生主体性的发挥。学生是有主观能动性的个体，是发展中的个体。学生的这一发展特点，注定了新课程理念是以一种发展的、动态的眼光看待教学的。动态生成性教学正是在这种理念的指引下应运而生的。阅读课是高中英语课程的重要组成部分，是学生获取语言知识和发展语言能力的重要场所。将动态生成性理论引入高中英语阅读教学具有重要的理论意义和实践意义。本文根据高中英语阅读教学的目的，试图将动态生成理论和阅读教学理论相结合，拟构建出一种灵活的教学模式，优化教学方式，促进教师和学生共同发展，实现高效课堂教学目标。
1.动态生成理论与阅读教学理论的结合
动态生成的教学思想是在建构主义理论的基础上发展起来的，为其提供直接理论依据的是维特罗克的生成学习理论，该理论认为学习生成过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构建构该信息的意义，从而获得新知识、新经验的过程。该理论强调学习动机、选择性注意、先前知识经验与知识生成之间的逻辑联系，认为建构和生成是知识学习的本质意义。
现代阅读理论认为，阅读是一个复杂的认知过程，包括对知识的感知、理解和理性思考，是读者与作者之间通过阅读文本进行的理性和情感的互动。一个完整的阅读过程包括信息输入、信息加工和信息输出三个阶段。具体可以概述为：信息输入阶段是对文本信息符号的感性认识；信息加工阶段是对输入内容进行内化，进行创造性的编码的理性认识阶段；信息输出阶段是将理性化认识的结果进行重组和编码，通过实际语言符号或其他形式具体体现出来。程可拉教授（2008）提出外语学习有两个基本特征，即建构与生成，建构是指对外来信息知识的加工和抽象化，生成是指对内在知识的重组和具体化。阅读既是外语学习的重要途径，也是学习的主要内容。作为外语学习的基本内容，阅读过程与一般语言意义学习一样具备这两个基本特征。
从动态生成的教学思想和现代外语阅读学习理论的基本理念来看，两者都强调知识的建构和生成，以这两个关键词为切入点，将动态生成式教学与阅读教学理论结合，为动态生成式阅读教学模式的构建创造了有利的理论背景。
2.动态生成式阅读教学模式的构建
动态生成性教学观认为教学事件的发生必须基于学生的学习事件，意味着教学过程应当与学习认知过程一致。从现代阅读理论来看，阅读的认知过程是：信息输入→信息加工→信息输出这三个阶段循序渐进的过程，而动态生成式教学的学习过程是：刺激学习动机→选择性注意（即选择性输入）→建构意义→知识生成。因此，在此基础上发展起来的动态生成式阅读教学的过程可划为四个阶段：激活阶段、输入阶段、加工、内化阶段和输出阶段。结合各阶段的具体任务和实施目的，具体可细分为九个环节：引发兴趣和注意、激活先知、提供学习指导、呈现文本材料、设置问题情景、精读课文、互助答疑、归纳总结以及创新延伸。该模式可概括为“四段九环”，其教学过程主要体现为各阶段和各教学环节的交互作用，其中各阶段与教学环节之间的逻辑关系构成其教学模式的基本框架如图1所示。
3.动态生成式阅读教学模式的实施建议
尽管动态生成式教学的教学过程具有不确定性的特征，但教师可以从整体上依据教学模式的进程设计和组织课堂教学活动。教师在运用动态生成式阅读教学模式组织课堂教学活动时根据每个教学阶段和教学环节的目的，以及学生的学习情况灵活调整教学设计和教学活动。
3 . 1 第一阶段：刺激阶段
刺激阶段的主要教学目的是引起学生的注意力、激发学生的学习动机以及激活学生与新知相关的原有知识和经验，主要通过两个教学环节来实现，即引发学生注意和兴趣与激活先知。“以学生为中心”的新课程理念强调学生主体性和能动性的发挥，引发学生的注意力和兴趣能促使学生积极参与到即将开展的教学活动中。在这一环节，教师可设计一些轻松、活跃、有趣的活动将学生的注意力和积极性调动起来，比如：演唱优美动听的歌曲、播放轻松搞笑的微视频、讲述幽默的故事等等，同时在内容選材上最好贴近教材，以便顺利导入学习内容。建构主义教学观强调先前知识和经验对建构新知具有重要意义，在课前激活学生原有的知识和经验能够促进学生对新知识的理解和内化。在激活先知这一教学环节，教师可通过复习、头脑风暴、自由谈话等激发性教学活动来激活学生原有的相关知识和经验。
3 . 2 第二阶段：输入阶段
语言输入是语言习得的首要条件。在输入阶段主要通过提供学习指导和呈现阅读材料这两个教学环节帮助学生明确学习的目的和内容，并通过提供足够的、可理解的知识输入为学生提供语言基础。提供学习指导在阅读教学中主要是帮助学生明确阅读学习的目的、任务和内容，以及选择合适的阅读方式。在这一环节教师可以通过说明具体学习目标、讲解阅读任务、讲解阅读技巧等方式简洁清晰地让学生明白在接下来的课堂中他们需要做什么、怎么做以及将要达到的学习目标。然后是呈现文本素材，即学生获得知识和信息的主要教材内容。为了调动学生的参与性，教师在呈现素材时可通过引导学生猜测、听文本的朗读、跳读了解文章大意、解释核心词汇意义等方式刺激学生的思维和多感官的互动，实现有效输入。
3 . 3 第三阶段：加工和内化阶段 现代阅读理论认为，阅读的理解过程是读者对文本信息进行个性化的处理和加工的认知过程。加工和内化阶段需要学生主动将文本知识与原有知识经验建立联系，将输入信息进行编码融入已有的知识体系中，在此基础上，通過进一步学习和努力获得新知。在这一阶段，教师首先可设置问题情境，提炼出与文本内容以及作者写作意图深度相关的开放性问题，引发学生思考。在此环节需要注意的是，设置的问题要有一定的深度，是需要学生对文本内容进行深度加工和理解才能得以解决的，而且问题的复杂性应该遵循由简到难、由表及里、由浅入深等原则，层层递进，符合学生的认知规律。然后引导学生运用具体的阅读技巧和策略，如寻读、跳读、精读等解决问题。在这一环节教师的主要角色是引导者和帮助者，在必要的时候提供策略建议和信息帮助，而不要一味地去呈现答案，使学生被动地接受知识。学生的内化和加工需要一定的时间，教师需要留有足够的时间让学生阅读和思考，切勿操之过急。最后是通过合作学习解决问题。学生在阅读文本后，由于每个学生的知识背景、思维方式及对待问题的态度不一致，可能会出现不同层次的理解误差或无法解决问题的情况，或者会有对文本存有其他疑问的情况，因此，教师可组织学生通过小组讨论、自由提问等方式达到“学生帮学生”的合作学习目的，同时提高学生质疑探究和协作学习的意识和能力。
3 . 4 第四阶段：输出阶段
输出阶段的主要教学目的是巩固学生对新知的理解和运用能力和发展学生的综合技能。新课程理念关注学生综合素养的培养和提升，因此，阅读教学在发展学生阅读技能的同时，也要关注其他语言技能的综合发展和创造性思维的培养。首先，教师可通过引导学生运用图画、表格等思维导图分析文章的结构框架，引导学生通过复述或转述的方式归纳文章主旨和作者意图、总结阅读技巧和策略、评价学习行为等方式帮助学生巩固新知，将内化的知识通过具体的表达方式体现出来，实现知识和能力的生成。最后，可通过续写文章、发表读后感等延伸活动，发展学生综合技能和创造性思维。这些活动既可以在课堂上完成，也可以作为课后作业在课余时间完成。
动态生成式阅读教学模式的提出顺应新课程的教学理念和教学目的。该模式强调学生的阅读兴趣和动机、原有知识经验对知识和阅读能力生成的重要性，關注学生主体性的发挥，关注学习过程，通过师生互动、生生互动以及学生与文本互动的形式使学生积极主动参与到阅读活动中，实现知识的主动建构和生成。动态生成式阅读教学模式以动态的眼光看待教学过程，各教学环节之间是交互进行的逻辑关系。利用动态生成式阅读教学模式组织教学活动要求教师要具备足够的随机应变的教学能力和善于把握生成资源的教学智慧，在弹性预设的前提下，根据学生的阅读水平和学习情况灵活调整教学活动，正确把握教学过程的动态性和学习过程的生成性特点。
参考文献
高文，徐斌艳等.2008.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.
葛炳芳.2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.
罗祖兵.2006.生成性教学及其基本理念[J].课程？教材？教法（5）：8-10.
钟尚润，朱晓东.2016.动态生成性理论在高中英语课堂中的构建研究[J].疯狂英语（教学版）（1）.
M.C. Wittrock，C Marks. 1975. “Learning as a Generative Process”. Journal of Educational Psychology（4）.