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摘 要：本文立足于生本教育理念下优化中学地理课堂教学评价的课例研究，从优化前置作业评价，组织个性化教学内容;小组合作探究，突出学生“主人公”地位;重视学生课堂评价，了解学生现实需求;设计多指标量表，全面评价学生情况四个方面展开反思。
关键词：生本教育;中学地理;教学评价;课例研究
【案例背景】
“學而不思则罔”，教学评价是教学活动的重要组成部分，其有着验证教学效果的作用，可以说，能否构建科学的教学评价体系对课堂教学效果的持续改善有着重要的作用。在如今，“学生中心”的理念早已深入人心，生本教育即是以学生为本位的教育，其要求将学习权、评价权、发展权交给学生。这不仅需要教师在教学活动中充分突出学生主体地位，也需要教师在教学评价中充分重视学生主体。地理是中学的重要学科，而在如今，在中学地理的教学中构建以学生为中心的评价方法也成为全面提高教学效率的必然措施。而这不仅需要教师在自我反思时注重学生的感受，也需要教师在听课的环节融入更多的学生指标。
【案例描述】
在“日本”这一课，在正式的教学之前，听课组就针对授课教师布置的前置性作业进行了评价。而在这一过程中，笔者应用了量表这一方法。其中，量表的指标包括作业涵盖知识点、难度、布置方法、重点分析等。而在这一量表的评价中，笔者发现授课教师采用了翻转课堂的教学方法，作业的布置也是利用智学网向学生布置简单难度的题目为作业，以了解学生的知识掌握情况，通过软件分析发现学生在“工业”方面的题目错误率较高，故其在备课环节加入了更多的关于工业的内容。从这一点来看，教师的前置作业总体设计较为科学，较为客观地得出了教学的重点。而在整节课的评价环节，听课小组分工合作，对多个方面对教师进行评价。其中，有的小组成员就每一个步骤进行评价，如导学环节是否能有效激发学生兴趣，探究活动总体表现如何，对学生的评价能否反映学生状况等。有的小组成员负责从整节课教师的表现进行评价，包括姿态、语气、学科素养的渗透等。当然，也有的教师负责记录定量的数据，其包括询问问题的多少，学生是否积极主动等，而在后一个问题，教师可以采取不同的标记记录，如主动回答问题，即在有学生名字的表格中划横线，而点名回答则画竖线。从小组成员持有的表格中，听课组发现授课教师在很多地方表现较好，如导学环节，采用了《冒险雷探长》中关于日本的片段。在这一视频片段中，日本的街头特色被充分展现出来：拥挤的地铁，不断奔跑的公司职员，具有古风的神社，以及街头游荡的乞讨人员。而这有效吸引了学生注意力，在之后的环节中学生回答问题主动性也较高。而之后日本气候、地形等学生掌握较好的知识讲解中，学生多为点名回答，积极性较差。整节课程询问问题不多，主要由两个探究活动组成：一个针对的知识点是“日本的经济”，主要让学生探究日本工业分布的特点和原因，为学生的薄弱知识点;另一个是“日本的民族性格和文化特点”，针对的是学生较为感兴趣的话题。当然，在这一评价的过程中，听课组还充分注重了学生的意见，选择数个学生作为代表，给予其属于学生的量表让其对教师的教学过程进行评价。其中，评价的指标主要为问题的难度感知，小组活动的探究收获大小，以及每个教学阶段的满意程度等。而以这样的方法，教师有效了解了学生的评价。
【案例反思】
一、优化前置作业评价，组织个性化教学内容。
“凡事预则立，不预则废。”在生本教育的理念下，课堂教学以学生为主，而学生的能力培养也逐渐由低阶思维转变为综合、分析、创新等高阶思维。而这不仅对学生提出了更高的要求，也对教师的教学带来了一定的挑战。相比低阶思维的培养，高阶思维培养单位知识的教学需要更多的时间，在这样的情况下，不仅学生需要进行有效的预习，以解决易于学习的知识，教师也需要掌握学生的具体预习情况。针对前置性作业的评价是一种有效的方法。如在“日本”这一节课的教学中，授课教师就利用智学网向学生布置了前置性作业，分析得出学生的知识薄弱点为“日本的工业”部分。在之后的课堂教学中，将学生掌握较好的地形、气候部分一言带过，而在工业部分开展了一个以学生为主的探究活动。而从量表评价上来说，其无论是在重难点确定方面，还是题目难度选择方面都具有较大的优势。可以说，之所以针对单一知识的探究活动得以顺利开展，这一前置性作业的布置功不可没。在教学信息化逐步推进的现代，这样的方法也应当应用在更多的课程中。
二、小组合作探究，突出学生“主人公”地位。
在当今的教学中，“学生中心”的理念深入人心，而生本教育也要求课堂教学以学生为中心。但学生能力有限，即无论是自主学习环节，还是评价环节，学生的个人能力都有所不足。俗话说：“一个巴掌拍不响，众人拾柴火焰高。”合作是当今最宝贵的品质之一，在中小学的教学中，其能将个人的力量有机地结合在一起，从而有效提高学生能力。同样，在针对“日本工业”和“日本文化”这两个知识点的探究活动中，授课教师也采用了小组合作的方法，即在探究活动中，构建四个学生为一组的小组，让学生通过讨论获得问题的答案。而在之后的评价表格中，其构建的也并非单一的学生评价表格，而是学生自身、小组其他学生与教师的多主体评价表格。相比之下，这样的表格能让学生从多个角度更全面地认识自己，对于学生进行更加客观有效的反思有着重要的作用。同样，在学生的量表中，教师也发现学生普遍对探究活动满意度较高，而原因最多的就是小组探究的氛围。故在中学地理的教学中，构建小组合作探究模式，突出学生主体地位必不可少。
三、重视学生课堂评价，了解学生现实需求。
课堂是教师和学生互动学习的一种方法，而课堂教学效率的提高绝非单单是学生一方面的事情，教师进行一定程度的反思也相当必要。在传统的教学活动中，教师的反思多由教师自己进行，这也就导致很多时候教师的反思具有强烈的主观意愿，即“我觉得如何？”“我认为该怎么样？”，这使得教师的教学方法变革很多时候也是不满足学生需求的。“生本教育”理念要求教学活动以学生为中心，在这样的情况下，学生的对课程整体效果的感知也应当成为教师反思的重要参考，这也就需要教师在针对课堂教学的评价中加入学生主体。如在“日本”这一区域的教学中，在听课的环节中，教师就加入了学生评价的部分。在这一评价中，教师发现，很多时候学生的感知与教师的不同的，如基础知识的讲解即使是一笔带过的东西，学生满意度还是相当低。而如果教师能顺利得知这一点，即可以改变授课方法，直到学生满意度达到一定的程度。故无论是在听课环节还是在授课之后，教师都需要构建学生评价的表格，以从学生的角度了解课堂教学，更好地改善教学方法。
四、设计多指标量表，全面评价学生情况。
在生本教育理念下，教师需要根据学生的实际情况设计课程，学生也需要根据自己的实际情况进行反思。作为学生学习情况的重要参考，教学评价的全面性也是重要的一点。而在现代新课改全面推行的情况下，针对学生的评价过程也要更加细致。在听课的过程中，针对学生的评价不仅包括回答问题的结果，也包括回答问题的主动性，探究的氛围等，而这些指标融入到不同的量表中。同样，授课教师在课堂教学完成后，也可以以量表对学生进行评价，这不仅能促进学生有效反思，还能让教师更全面地认识学生学习情况，从而调整教学方法，可谓是一举两得。
综上所述，构建以学生为主的教学评价对持续优化课堂教学效果有着重要的作用。而通过听课和量表分析，教师发现，在日常的教学中，教师需要以前置性作业的评价组织个性化教学内容;以小组活动探究和互评突出学生的主人公地位;以学生的课堂评价了解学生现实需求;并设计多指标量表提高评价全面性。当然，教无定法，教学评价的具体方法也需要结合班级的实际情况和现代教育科技。也只有这样，教师才能有效落实“生本教育”的理念，更好地发挥学生的主观能动性，培养学生学科能力和素养，为高中更加深入的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]柯旺花.初中地理生本课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2015（04）：143.
[2]孙语桐.基于生本教育理念的初中地理课堂实施[J].课程教育研究，2015（17）：172-173.
[3]魏晋，郭晓霞.“带着学生走向知识”——赤峰市“实施生本教育，构筑阳光课堂”课题研究阶段性评估掠影[J].内蒙古教育，2017（23）：6-11.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于生本教育理念的初中地理课堂教学评价策略研究”（课题立项号：GS2019GHB001）的系列研究成果之一】
关键词：生本教育;中学地理;教学评价;课例研究
【案例背景】
“學而不思则罔”，教学评价是教学活动的重要组成部分，其有着验证教学效果的作用，可以说，能否构建科学的教学评价体系对课堂教学效果的持续改善有着重要的作用。在如今，“学生中心”的理念早已深入人心，生本教育即是以学生为本位的教育，其要求将学习权、评价权、发展权交给学生。这不仅需要教师在教学活动中充分突出学生主体地位，也需要教师在教学评价中充分重视学生主体。地理是中学的重要学科，而在如今，在中学地理的教学中构建以学生为中心的评价方法也成为全面提高教学效率的必然措施。而这不仅需要教师在自我反思时注重学生的感受，也需要教师在听课的环节融入更多的学生指标。
【案例描述】
在“日本”这一课，在正式的教学之前，听课组就针对授课教师布置的前置性作业进行了评价。而在这一过程中，笔者应用了量表这一方法。其中，量表的指标包括作业涵盖知识点、难度、布置方法、重点分析等。而在这一量表的评价中，笔者发现授课教师采用了翻转课堂的教学方法，作业的布置也是利用智学网向学生布置简单难度的题目为作业，以了解学生的知识掌握情况，通过软件分析发现学生在“工业”方面的题目错误率较高，故其在备课环节加入了更多的关于工业的内容。从这一点来看，教师的前置作业总体设计较为科学，较为客观地得出了教学的重点。而在整节课的评价环节，听课小组分工合作，对多个方面对教师进行评价。其中，有的小组成员就每一个步骤进行评价，如导学环节是否能有效激发学生兴趣，探究活动总体表现如何，对学生的评价能否反映学生状况等。有的小组成员负责从整节课教师的表现进行评价，包括姿态、语气、学科素养的渗透等。当然，也有的教师负责记录定量的数据，其包括询问问题的多少，学生是否积极主动等，而在后一个问题，教师可以采取不同的标记记录，如主动回答问题，即在有学生名字的表格中划横线，而点名回答则画竖线。从小组成员持有的表格中，听课组发现授课教师在很多地方表现较好，如导学环节，采用了《冒险雷探长》中关于日本的片段。在这一视频片段中，日本的街头特色被充分展现出来：拥挤的地铁，不断奔跑的公司职员，具有古风的神社，以及街头游荡的乞讨人员。而这有效吸引了学生注意力，在之后的环节中学生回答问题主动性也较高。而之后日本气候、地形等学生掌握较好的知识讲解中，学生多为点名回答，积极性较差。整节课程询问问题不多，主要由两个探究活动组成：一个针对的知识点是“日本的经济”，主要让学生探究日本工业分布的特点和原因，为学生的薄弱知识点;另一个是“日本的民族性格和文化特点”，针对的是学生较为感兴趣的话题。当然，在这一评价的过程中，听课组还充分注重了学生的意见，选择数个学生作为代表，给予其属于学生的量表让其对教师的教学过程进行评价。其中，评价的指标主要为问题的难度感知，小组活动的探究收获大小，以及每个教学阶段的满意程度等。而以这样的方法，教师有效了解了学生的评价。
【案例反思】
一、优化前置作业评价，组织个性化教学内容。
“凡事预则立，不预则废。”在生本教育的理念下，课堂教学以学生为主，而学生的能力培养也逐渐由低阶思维转变为综合、分析、创新等高阶思维。而这不仅对学生提出了更高的要求，也对教师的教学带来了一定的挑战。相比低阶思维的培养，高阶思维培养单位知识的教学需要更多的时间，在这样的情况下，不仅学生需要进行有效的预习，以解决易于学习的知识，教师也需要掌握学生的具体预习情况。针对前置性作业的评价是一种有效的方法。如在“日本”这一节课的教学中，授课教师就利用智学网向学生布置了前置性作业，分析得出学生的知识薄弱点为“日本的工业”部分。在之后的课堂教学中，将学生掌握较好的地形、气候部分一言带过，而在工业部分开展了一个以学生为主的探究活动。而从量表评价上来说，其无论是在重难点确定方面，还是题目难度选择方面都具有较大的优势。可以说，之所以针对单一知识的探究活动得以顺利开展，这一前置性作业的布置功不可没。在教学信息化逐步推进的现代，这样的方法也应当应用在更多的课程中。
二、小组合作探究，突出学生“主人公”地位。
在当今的教学中，“学生中心”的理念深入人心，而生本教育也要求课堂教学以学生为中心。但学生能力有限，即无论是自主学习环节，还是评价环节，学生的个人能力都有所不足。俗话说：“一个巴掌拍不响，众人拾柴火焰高。”合作是当今最宝贵的品质之一，在中小学的教学中，其能将个人的力量有机地结合在一起，从而有效提高学生能力。同样，在针对“日本工业”和“日本文化”这两个知识点的探究活动中，授课教师也采用了小组合作的方法，即在探究活动中，构建四个学生为一组的小组，让学生通过讨论获得问题的答案。而在之后的评价表格中，其构建的也并非单一的学生评价表格，而是学生自身、小组其他学生与教师的多主体评价表格。相比之下，这样的表格能让学生从多个角度更全面地认识自己，对于学生进行更加客观有效的反思有着重要的作用。同样，在学生的量表中，教师也发现学生普遍对探究活动满意度较高，而原因最多的就是小组探究的氛围。故在中学地理的教学中，构建小组合作探究模式，突出学生主体地位必不可少。
三、重视学生课堂评价，了解学生现实需求。
课堂是教师和学生互动学习的一种方法，而课堂教学效率的提高绝非单单是学生一方面的事情，教师进行一定程度的反思也相当必要。在传统的教学活动中，教师的反思多由教师自己进行，这也就导致很多时候教师的反思具有强烈的主观意愿，即“我觉得如何？”“我认为该怎么样？”，这使得教师的教学方法变革很多时候也是不满足学生需求的。“生本教育”理念要求教学活动以学生为中心，在这样的情况下，学生的对课程整体效果的感知也应当成为教师反思的重要参考，这也就需要教师在针对课堂教学的评价中加入学生主体。如在“日本”这一区域的教学中，在听课的环节中，教师就加入了学生评价的部分。在这一评价中，教师发现，很多时候学生的感知与教师的不同的，如基础知识的讲解即使是一笔带过的东西，学生满意度还是相当低。而如果教师能顺利得知这一点，即可以改变授课方法，直到学生满意度达到一定的程度。故无论是在听课环节还是在授课之后，教师都需要构建学生评价的表格，以从学生的角度了解课堂教学，更好地改善教学方法。
四、设计多指标量表，全面评价学生情况。
在生本教育理念下，教师需要根据学生的实际情况设计课程，学生也需要根据自己的实际情况进行反思。作为学生学习情况的重要参考，教学评价的全面性也是重要的一点。而在现代新课改全面推行的情况下，针对学生的评价过程也要更加细致。在听课的过程中，针对学生的评价不仅包括回答问题的结果，也包括回答问题的主动性，探究的氛围等，而这些指标融入到不同的量表中。同样，授课教师在课堂教学完成后，也可以以量表对学生进行评价，这不仅能促进学生有效反思，还能让教师更全面地认识学生学习情况，从而调整教学方法，可谓是一举两得。
综上所述，构建以学生为主的教学评价对持续优化课堂教学效果有着重要的作用。而通过听课和量表分析，教师发现，在日常的教学中，教师需要以前置性作业的评价组织个性化教学内容;以小组活动探究和互评突出学生的主人公地位;以学生的课堂评价了解学生现实需求;并设计多指标量表提高评价全面性。当然，教无定法，教学评价的具体方法也需要结合班级的实际情况和现代教育科技。也只有这样，教师才能有效落实“生本教育”的理念，更好地发挥学生的主观能动性，培养学生学科能力和素养，为高中更加深入的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]柯旺花.初中地理生本课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2015（04）：143.
[2]孙语桐.基于生本教育理念的初中地理课堂实施[J].课程教育研究，2015（17）：172-173.
[3]魏晋，郭晓霞.“带着学生走向知识”——赤峰市“实施生本教育，构筑阳光课堂”课题研究阶段性评估掠影[J].内蒙古教育，2017（23）：6-11.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于生本教育理念的初中地理课堂教学评价策略研究”（课题立项号：GS2019GHB001）的系列研究成果之一】