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摘要：课外阅读，是学生阅读的延伸，对学生有着积极的意义，是学生睁开观察世界的双眼的指引者。初中生在课外阅读中，更容易把握文章的主旨，优化阅读的效率。初中语文教师进行课外阅读的探索，能够解决学生在阅读中出现的问题，吸引学生的兴趣，发散学生的思维，促进学生实践应用。教师可以围绕学生兴趣、学生思考、学生实践来展开，帮助学生找到课外阅读的出路，提高学生的阅读探索能力、阅读理解能力和阅读感悟能力。
关键词：初中语文;课外阅读;学生;能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，是想要给学生展示一个丰富的阅读世界，让学生在阅读中发现更多精彩的内容，吸引学生的注意力，推动学生对阅读的感悟。教师从学生感兴趣的部分入手，有助于激发学生的课外阅读探索兴趣，进而培养学生的探索能力，使学生适应阅读生活，在阅读中获取新的发现。教师从引导学生思考出发，进行教学实践，能够激发学生课外阅读理解的能力，帮助学生完成对故事内容的梳理，使学生不再盲目阅读。教师组织学生开展课外阅读实践活动，带领学生在实践中品味阅读，能够激发学生的阅读感悟能力，使学生在自主探索中理解阅读，扎实阅读学习的基本功， 为课外阅读的发展贡献力量。
一、从学生感兴趣的部分入手——激发学生课外阅读探索能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以从学生感兴趣的部分入手，激发学生课外阅读探索能力。教师立足学生的兴趣展开教学，让学生了解课外阅读，把握课外阅读，能够使学生成为课外阅读的参与者。学生在兴趣的影响下，化被动为主动，能够自觉走进课外阅读，分析阅读的特点，了解阅读的含义，不断增加课外阅读的数量，为质变做好准备。但是，部分教师在课外阅读教学中，喜欢忽略学生的兴趣，难以做到尊重学生，使得学生在课堂上丧失了进一步探索的兴趣，无法配合教师的工作。这就需要教师转变自己的教学理念，深入到学生中去，了解学生的真是需求，为学生提供有效的解决方法，唤起学生的好奇心，给学生营造一个温馨的阅读课堂。
笔者在与学生沟通的过程中，发现学生对小说类文章较为感兴趣，便推薦学生阅读《水浒传》《简·爱》等书籍，让学生了解更多的中外名著。在学生阅读一段时间之后，笔者鼓励学生用自己的语言说一说书中让自己印象深刻的文章，分享给大家。学生在分享的过程中，加深了课外阅读的印象，发展了自己的语言组织能力，获得了阅读学习的成就感。笔者肯定了学生的付出，对学生进行了表扬，让学生获得了阅读的自信。学生有了探索阅读的动力，能够主动投身阅读活动中，积累阅读知识，与小伙伴分享自己在阅读中的所见所得。
二、引导学生进行思考——激发学生课外阅读理解能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以通过引导学生进行思考来激发学生课外阅读理解能力。教师紧抓学生思考的环节，能够发散学生的思维，使学生在不断思考的过程中，理解阅读，进而培养学生的阅读理解能力， 让学生主动探索阅读的精彩。学生在思考中，熟悉了阅读的特点，赢得了更多的阅读时间，能够在有限的时间里挖掘无限的阅读潜力。但是，部分教师在组织学生思考的过程中，没有留给学生充足的思考时间，而是不断催促学生，甚至强迫学生按照自己的思路进行思考，使得学生丧失了学习的主动性，难以感受到阅读的乐趣。这就需要教师在组织学生进行课外阅读的时候，重视学生自主性的挖掘，让学生能够在动脑中理解阅读知识，提升自己对阅读的把握能力。
笔者在学生阅读的过程中，发现部分学生存在囫囵吞枣的阅读现象，难以真正理解阅读，深化对阅读的学习。为了培养学生的理解能力，使学生享受阅读的美好，在学生阅读的过程中为学生设置了问题：文章描述了怎样的故事？刻画了怎样的人物形象？你从中获得了哪些启示？你能说一说其中描写较为精彩的部分吗？它为什么能打动你？学生带着问题投身阅读，有了清晰的前进方向，构建了课外阅读的框架。其中一位学生围绕笔者的问题，对《哈利·波特与死亡圣器》进行了阅读，知道主人公哈利·波特有着怎样充满惊险与乐趣的生活后，表示要像哈利·波特一样，勇敢善良。
三、重视学生实践活动——激发学生课外阅读感悟能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以借助重视学生实践活动来激发学生课外阅读感悟能力。教师引领学生实践，可以突出学生在阅读方面的表现，使学生在阅读实践中，摆脱对教师的依赖，走进阅读，用自己掌握的阅读技巧来解决阅读难题。学生在实践中，对自己的阅读情况有了更加直观的印象，知道了自己下一步应该努力的方向，找到了前进的动力。但是，部分教师在学生实践的时候，喜欢打压学生，采取了错误的评价方式，引起了学生的反感，不利于学生建立阅读的信心。这就需要教师改变自己的引导方案，多鼓励学生，促进学生感悟。
笔者将学生分成了不同的小组，让学生合作演绎《西游记》中的故事。学生分组后，与组内成员讨论，挑选了自己喜爱的故事情节，确定了表演的方向。接着，学生利用身边的材料，设计了表演的背景，做好了舞台表演的准备。在表演中，学生通过扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等人，展示了西游记中的故事情节，体会到了我国古代神话故事的魅力。学生在实践中，找到了阅读的动力，加深了自己阅读感悟的程度，掌握了课外阅读的实践技巧，在童话故事中发现了阅读的特点，养成了善于观察的阅读习惯。
总之，本文从学生感兴趣的部分入手、引导学生进行思考、重视学生实践活动，激发了学生课外阅读感悟能力，激发了学生课外阅读理解能力，激发了学生课外阅读探索能力。学生在课外阅读的过程中，知道了怎样使用阅读技巧，感受到了阅读的快乐，能够主动走进阅读中，吸收更多的阅读营养，发展自己的阅读空间。
参考文献：
[1]程会琴.谈课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用思考[J].课外语文，2019（24）：140-141.
[2]李美虹.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].新课程（中学），2019（07）：50.
[3]程农兵.浅谈课外阅读在初中语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2017（19）：117+119.
关键词：初中语文;课外阅读;学生;能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，是想要给学生展示一个丰富的阅读世界，让学生在阅读中发现更多精彩的内容，吸引学生的注意力，推动学生对阅读的感悟。教师从学生感兴趣的部分入手，有助于激发学生的课外阅读探索兴趣，进而培养学生的探索能力，使学生适应阅读生活，在阅读中获取新的发现。教师从引导学生思考出发，进行教学实践，能够激发学生课外阅读理解的能力，帮助学生完成对故事内容的梳理，使学生不再盲目阅读。教师组织学生开展课外阅读实践活动，带领学生在实践中品味阅读，能够激发学生的阅读感悟能力，使学生在自主探索中理解阅读，扎实阅读学习的基本功， 为课外阅读的发展贡献力量。
一、从学生感兴趣的部分入手——激发学生课外阅读探索能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以从学生感兴趣的部分入手，激发学生课外阅读探索能力。教师立足学生的兴趣展开教学，让学生了解课外阅读，把握课外阅读，能够使学生成为课外阅读的参与者。学生在兴趣的影响下，化被动为主动，能够自觉走进课外阅读，分析阅读的特点，了解阅读的含义，不断增加课外阅读的数量，为质变做好准备。但是，部分教师在课外阅读教学中，喜欢忽略学生的兴趣，难以做到尊重学生，使得学生在课堂上丧失了进一步探索的兴趣，无法配合教师的工作。这就需要教师转变自己的教学理念，深入到学生中去，了解学生的真是需求，为学生提供有效的解决方法，唤起学生的好奇心，给学生营造一个温馨的阅读课堂。
笔者在与学生沟通的过程中，发现学生对小说类文章较为感兴趣，便推薦学生阅读《水浒传》《简·爱》等书籍，让学生了解更多的中外名著。在学生阅读一段时间之后，笔者鼓励学生用自己的语言说一说书中让自己印象深刻的文章，分享给大家。学生在分享的过程中，加深了课外阅读的印象，发展了自己的语言组织能力，获得了阅读学习的成就感。笔者肯定了学生的付出，对学生进行了表扬，让学生获得了阅读的自信。学生有了探索阅读的动力，能够主动投身阅读活动中，积累阅读知识，与小伙伴分享自己在阅读中的所见所得。
二、引导学生进行思考——激发学生课外阅读理解能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以通过引导学生进行思考来激发学生课外阅读理解能力。教师紧抓学生思考的环节，能够发散学生的思维，使学生在不断思考的过程中，理解阅读，进而培养学生的阅读理解能力， 让学生主动探索阅读的精彩。学生在思考中，熟悉了阅读的特点，赢得了更多的阅读时间，能够在有限的时间里挖掘无限的阅读潜力。但是，部分教师在组织学生思考的过程中，没有留给学生充足的思考时间，而是不断催促学生，甚至强迫学生按照自己的思路进行思考，使得学生丧失了学习的主动性，难以感受到阅读的乐趣。这就需要教师在组织学生进行课外阅读的时候，重视学生自主性的挖掘，让学生能够在动脑中理解阅读知识，提升自己对阅读的把握能力。
笔者在学生阅读的过程中，发现部分学生存在囫囵吞枣的阅读现象，难以真正理解阅读，深化对阅读的学习。为了培养学生的理解能力，使学生享受阅读的美好，在学生阅读的过程中为学生设置了问题：文章描述了怎样的故事？刻画了怎样的人物形象？你从中获得了哪些启示？你能说一说其中描写较为精彩的部分吗？它为什么能打动你？学生带着问题投身阅读，有了清晰的前进方向，构建了课外阅读的框架。其中一位学生围绕笔者的问题，对《哈利·波特与死亡圣器》进行了阅读，知道主人公哈利·波特有着怎样充满惊险与乐趣的生活后，表示要像哈利·波特一样，勇敢善良。
三、重视学生实践活动——激发学生课外阅读感悟能力
初中语文教师激发学生课外阅读的能力，可以借助重视学生实践活动来激发学生课外阅读感悟能力。教师引领学生实践，可以突出学生在阅读方面的表现，使学生在阅读实践中，摆脱对教师的依赖，走进阅读，用自己掌握的阅读技巧来解决阅读难题。学生在实践中，对自己的阅读情况有了更加直观的印象，知道了自己下一步应该努力的方向，找到了前进的动力。但是，部分教师在学生实践的时候，喜欢打压学生，采取了错误的评价方式，引起了学生的反感，不利于学生建立阅读的信心。这就需要教师改变自己的引导方案，多鼓励学生，促进学生感悟。
笔者将学生分成了不同的小组，让学生合作演绎《西游记》中的故事。学生分组后，与组内成员讨论，挑选了自己喜爱的故事情节，确定了表演的方向。接着，学生利用身边的材料，设计了表演的背景，做好了舞台表演的准备。在表演中，学生通过扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等人，展示了西游记中的故事情节，体会到了我国古代神话故事的魅力。学生在实践中，找到了阅读的动力，加深了自己阅读感悟的程度，掌握了课外阅读的实践技巧，在童话故事中发现了阅读的特点，养成了善于观察的阅读习惯。
总之，本文从学生感兴趣的部分入手、引导学生进行思考、重视学生实践活动，激发了学生课外阅读感悟能力，激发了学生课外阅读理解能力，激发了学生课外阅读探索能力。学生在课外阅读的过程中，知道了怎样使用阅读技巧，感受到了阅读的快乐，能够主动走进阅读中，吸收更多的阅读营养，发展自己的阅读空间。
参考文献：
[1]程会琴.谈课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用思考[J].课外语文，2019（24）：140-141.
[2]李美虹.试论课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].新课程（中学），2019（07）：50.
[3]程农兵.浅谈课外阅读在初中语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2017（19）：117+119.