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摘要：多媒体信息技术让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
关键词：初中语文；多媒体；教学研究
多媒体具有鲜明的人机交互、图文、声像紧密结合的特点，为教师进行教学带来了丰富的资源，同时也整理了教学资源的多种渠道，不仅扩大了学生的视野，还满足了学生的创新意识，进一步激发了学生的想象力，使语文课堂气氛活跃了起来，课堂教学效率明显提高了。
一、运用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果能让学生对所学的内容感兴趣，学生学习的积极性就会明显提高，学生也就会积极主动地去学，正所谓“好之者不如乐之者”。多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学增添了新的教学手段，优化了教学效果，使教学过程呈现出声情并茂、情景交融、生动活泼的场面，不仅为学生提供了认知和感知的材料，而且给课堂教学注入新的活力，把学生的学习兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持积极的学习情绪。多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入新的生机。
多媒体信息技术让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在教学中根据课文内容，教师 利用多媒体展示和播放一些相关的图片、音频、视频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维。
二、利用现代教育技术，培养学生搜集资料的能力，从而优化语文课堂教学
课堂教学是十分有限的，而初中语文又是非常广泛的，只有发动学生，围绕一定的学习目的，才是最有效的教学方法。在教师的具体指导下，学生从网络上搜集相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动，真正体现出以教师为主导、以学生为主体的教学原则，对调动 学生的参与、合作的积极性有着深远影响。八年级下册课文《罗布泊，消逝的仙湖》，是一篇关注自然、保护自然的报告文学，其说明对象——罗布泊，对学生来说，即陌生又好奇的。因此，课前，我布置学生从校园网上尽可能多地下载罗布泊消逝前和消逝后的图文资料，课堂上选择二三个同学展示其资料，介绍其涉猎的知识。这样，通过形象、直观的视觉对比，很快让学生认识到人类破坏生态环境的严重性，从而树立起全民环保意识，搞好生态保护的重要性。特别是在初三语文复习教学中，运用网络进行资源搜集意义非凡。每一个知识点的课堂教学之前或之后，布置学生上网查找补充资料，不但开拓了学生视野，巩固了学生的基础，而且调动了学生的学习积极性，如在教学“名句积累与运用”时，可以安排学生各自查寻 不同时代、不同的作家、作品中的名句，搜索相关的鉴赏资料，并在教师指导下汇集，取精去粗，按题型、内容编排出来，就成了最全面、最生动的复习资料。
三、运用多媒体创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机 地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生 共鸣，以获得最佳的教学效果。我在教學曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情 地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
四、多媒体优化语文教学，有利于教学实践中师生之间的交流
《茶馆》教学中，多媒体课件演示了人物活动场面，卷轴画模拟，剧中人物矛盾冲突方式等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，教师与学生一起分角色朗读剧本中的重要片断，揣摩人物心理、性格，由此来决定朗读的语气语调、抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：根据人物性格及其与社会的关系，合理想象，写作剧中人物在特定情景中的独白：（1）王利发：听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你，那一共才几个钱！”后；（2）唐铁嘴：看到墙上的香烟广告时；（3）常四爷：吴祥子认出他时；（4）松二爷：穿得寒酸提着鸟笼上场后。学生思考、讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒體不仅没有束缚我们师生互动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。
五、运用多媒体，拓展学生的发散思维
发散思维是培养学生创新意识的主要形式，它是从不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，从而获得答案的思维形式。只有在教学中坚持改革开放，才能引导学生主动地提问题，主动地思考解决问题的方法，主动地运用已学的知识解答现实生活中的问题。利用多媒体对学生进行变式训练，往往能取得良好的效果。另外，要培养学生的探究意识，就必须给学生提供大量的学习材料。计算机多媒体就恰好给学生提供了丰富的学习资料，有助于培养学生探究和解决问题的能力。其次，素质教育提倡要开发学生的创造潜能，要想创造性地解决问题，就离不开想象和验证。因此，课堂教学时，教师应尽可能地为学生提供展开丰富想象和验证的机会。在课堂适当的机会提出问题，让学生大胆地去想象，去猜测，并选择有代表性的方案，通过多媒体演示，让学生一起验证、修改、完善。这样教学，使学生加深了对知识的印象，并培养了他们发散思维，进一步开发了的创造潜能。
另外，在具体运用的时间、频率、时机的选择上，需要教师根据教学实际情况灵活运用，不能机械呆板，更不能陷入形式主义怪圈，要让多媒体手段在语文课堂得到高效科学的运用，使其成为教学成效提升的得力助手。
关键词：初中语文；多媒体；教学研究
多媒体具有鲜明的人机交互、图文、声像紧密结合的特点，为教师进行教学带来了丰富的资源，同时也整理了教学资源的多种渠道，不仅扩大了学生的视野，还满足了学生的创新意识，进一步激发了学生的想象力，使语文课堂气氛活跃了起来，课堂教学效率明显提高了。
一、运用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果能让学生对所学的内容感兴趣，学生学习的积极性就会明显提高，学生也就会积极主动地去学，正所谓“好之者不如乐之者”。多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学增添了新的教学手段，优化了教学效果，使教学过程呈现出声情并茂、情景交融、生动活泼的场面，不仅为学生提供了认知和感知的材料，而且给课堂教学注入新的活力，把学生的学习兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持积极的学习情绪。多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入新的生机。
多媒体信息技术让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在教学中根据课文内容，教师 利用多媒体展示和播放一些相关的图片、音频、视频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维。
二、利用现代教育技术，培养学生搜集资料的能力，从而优化语文课堂教学
课堂教学是十分有限的，而初中语文又是非常广泛的，只有发动学生，围绕一定的学习目的，才是最有效的教学方法。在教师的具体指导下，学生从网络上搜集相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动，真正体现出以教师为主导、以学生为主体的教学原则，对调动 学生的参与、合作的积极性有着深远影响。八年级下册课文《罗布泊，消逝的仙湖》，是一篇关注自然、保护自然的报告文学，其说明对象——罗布泊，对学生来说，即陌生又好奇的。因此，课前，我布置学生从校园网上尽可能多地下载罗布泊消逝前和消逝后的图文资料，课堂上选择二三个同学展示其资料，介绍其涉猎的知识。这样，通过形象、直观的视觉对比，很快让学生认识到人类破坏生态环境的严重性，从而树立起全民环保意识，搞好生态保护的重要性。特别是在初三语文复习教学中，运用网络进行资源搜集意义非凡。每一个知识点的课堂教学之前或之后，布置学生上网查找补充资料，不但开拓了学生视野，巩固了学生的基础，而且调动了学生的学习积极性，如在教学“名句积累与运用”时，可以安排学生各自查寻 不同时代、不同的作家、作品中的名句，搜索相关的鉴赏资料，并在教师指导下汇集，取精去粗，按题型、内容编排出来，就成了最全面、最生动的复习资料。
三、运用多媒体创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机 地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生 共鸣，以获得最佳的教学效果。我在教學曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情 地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
四、多媒体优化语文教学，有利于教学实践中师生之间的交流
《茶馆》教学中，多媒体课件演示了人物活动场面，卷轴画模拟，剧中人物矛盾冲突方式等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，教师与学生一起分角色朗读剧本中的重要片断，揣摩人物心理、性格，由此来决定朗读的语气语调、抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：根据人物性格及其与社会的关系，合理想象，写作剧中人物在特定情景中的独白：（1）王利发：听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你，那一共才几个钱！”后；（2）唐铁嘴：看到墙上的香烟广告时；（3）常四爷：吴祥子认出他时；（4）松二爷：穿得寒酸提着鸟笼上场后。学生思考、讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒體不仅没有束缚我们师生互动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。
五、运用多媒体，拓展学生的发散思维
发散思维是培养学生创新意识的主要形式，它是从不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，从而获得答案的思维形式。只有在教学中坚持改革开放，才能引导学生主动地提问题，主动地思考解决问题的方法，主动地运用已学的知识解答现实生活中的问题。利用多媒体对学生进行变式训练，往往能取得良好的效果。另外，要培养学生的探究意识，就必须给学生提供大量的学习材料。计算机多媒体就恰好给学生提供了丰富的学习资料，有助于培养学生探究和解决问题的能力。其次，素质教育提倡要开发学生的创造潜能，要想创造性地解决问题，就离不开想象和验证。因此，课堂教学时，教师应尽可能地为学生提供展开丰富想象和验证的机会。在课堂适当的机会提出问题，让学生大胆地去想象，去猜测，并选择有代表性的方案，通过多媒体演示，让学生一起验证、修改、完善。这样教学，使学生加深了对知识的印象，并培养了他们发散思维，进一步开发了的创造潜能。
另外，在具体运用的时间、频率、时机的选择上，需要教师根据教学实际情况灵活运用，不能机械呆板，更不能陷入形式主义怪圈，要让多媒体手段在语文课堂得到高效科学的运用，使其成为教学成效提升的得力助手。