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【摘要】 目的:就全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的用进行探讨与分析。方法:选取了2011年2月-2012年2月我院所收治的100例糖尿病病患,征得病患以及其家属的同意后,随机将其划分为对照组与观察组,两组病例各为50例,其中观察组病患予以全程健康教育护理管理,对照组予以常规健康教育护理管理,经过一段时间的护理管理,就两组病患治疗效果进行比较观察。结果:观察组治疗总有效率为94%,对照组治疗总有效率为74%,从两组数据来看,相对于对照组而言,观察组治疗效果更为显著,二者所存差异具有统计学意义,即P<0.05。结论:从本次研究的结果来看,在糖尿病病患护理管理中应用全程健康教育模式,不仅有利于良好护患关系的构建,同时还可使病患自我监控意识得到提高,增强病患生活质量,加速病患的康复,在临床中具有一定的推广价值与应用价值。
【关键词】 护理病患管理全程健康教育模式糖尿病
【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】1671-8801(2014)07-0148-01糖尿病属于代谢性疾病,其主要特征为高血糖,而高血糖则是因胰岛素分泌存在不足或者其自身生物作用受损,又或者两者兼有所引发的,而引发糖尿病的因素主要表现为两个方面,即遗传因素与环境因素[1]。近年来,随着社会经济发展速度的加快,信息技术水平与人们生活水平的提高,使得患糖尿病的比例也随之上升,糖尿病也成为了当前非感染性的流行病之一,容易引发心血管、肾、心以及眼等多器官与多系统的损伤,对于病患生活质量容易造成严重的影响,必须要及时予以治疗[2]。在糖尿病的护理上,健康教育作为一种常用的护理方式,同时也是该疾病管理的一个基础,能够使病患病情得到有效地控制,提升其生活质量。
1资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中, 选取的研究对象为2011年2月-2012年2月我院所收治的100例糖尿病病患,全部病患均满足糖尿病诊断标准[3]。其中男性病患为55例,女性病患为45例,病患年龄在45岁-75岁之间,在征得病患以及家属的同意以后,随机将病患划分为对照组与观察组,两组病例各为50例,两组病患不管是在年龄、性别、病程,还是在文化程度与糖尿病类型上,所存差异不是很明显,无统计学意义,即P>0.05,故有很好的可比性。
1.2方法
1.2.1对照组:采取常规健康教育模式,即教育时间没有限制,随机实施。
1.2.2观察组:采取全程健康教育模式,主要如下:1)健康教育中心的构建:通过医院的批准后,建立糖尿病健康教育中心,该中心成员由科室护士长、科室主任以及专科护士所组成,且配以其他科医师来协助参与,如心理医师、眼科医师、营养师等。2)健康教育路径的制定:基于病患自身的实际情况与具体需求,结合国际与国内关于糖尿病健康教育路径与有关资料,制定所对应的健康教育路径,从病患入院、住院以及住院等整个过程有计划、连续且动态地实施教育。3)教育实施:首先结合病患住院情况,在教育时间上分为院内教育与院外教育,其中院内教育主要进行入院教育、疾病病变的专项教育与离院相关注意事项的教育,而在院外教育上则采取门诊随访与电话回访有机结合的方式。其次在教学内容上,主要包含心理、饮食、药物、生活以及运动等指导,测定尿糖、肝肾功能、血糖、血压以及血脂等,防治各种并发症。最后在教育方式上,根据病患自身实际情况与具体需求,具有针对性地实施个性化的预约指导,举办相应的联谊活动或者知识竞赛,进行专题讲座,此外设立相应的宣传栏,并进行宣传资料的发放等。
1.3治疗成效评判标准
在本次研究中,所采用的治疗成效评判标准主要如下:1)显效:通过一般时间的护理, 病患空腹血糖<6.9mol\LM;2)有效:病患血压水平与血脂水平显著降低,且临床症状也得到显著改善,其空腹血糖<8.6mol\LM;3)无效:病患血压水平、血脂水平以及临床症状没有显著改善,且空腹血糖>8.6mol\LM[4]。
1.4统计学方法
在本次的实验数据中采用的是SPSS17.0软件来实施统计学分析,其中组间数据资料的对比采用的是t检验,而计数资料对比则采用的是卡方检验,以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
通过一段时间的护理管理,观察组与对照组治疗效果如表所示,从表1的数据可知,观察组治疗的总有效率为94%,对照组治疗的总有效率为74%,从两组数据来看,相对于对照组而言,观察组治疗效果更为显著,二者所存差异具有统计学意义,即P<0.05。
表1观察组与对照组治疗效果对比
3讨论
在糖尿病的治疗上,重要举措为病情监测、药物治疗、饮食控制以及运动治疗等,而健康教育为干预措施,其具有系统性、持续性以及规范性等特征,其主要的目的为提升病患认知能力与自我管理能力,使病患心理状态得到改善,继而进一步提升病患生活质量。通过健康教育,为病患提供生活方式以及行为改变所需的服务、知识以及技术等,使病患能够在面临不同层次健康问题的时候,自我可做出相应的抉择。在常规教育中,其基础是护理目标,目标缺乏一定的针对性,这种健康教育不够全面且系统。鉴于此,我院基于糖尿病病患的基础治疗,对病患实施了全程健康教育,从本次研究的结果来看,这种教育模式不仅增强了医患之间的沟通与交流,同时在很大程度上也使得护理质量以及护理满意度得到了很大的提高。
参考文献
[1] 陈文专,陈巧惠,郭泽雯等.PDCA循环引导的全程糖尿病健康教育[J].中华护理杂志,2010,45(4):362-364.
[2] 戴莉敏,贡浩凌,方英等.PDCA循环结合全程健康教育对糖尿病合并非酒精脂肪肝患者随访的效果观察[J].中华护理杂志,2012,47(10):882-885.
[3] 杨秋凤,林娜.全程糖尿病健康教育模式及应用效果评价[J].福建医药杂志,2010,32(3):89,140.
[4] 朱海明,陈春华,王新芳等.糖尿病患者全程健康教育模式的探讨[J].护理实践与研究,2009,6(9):105-106.
【关键词】 护理病患管理全程健康教育模式糖尿病
【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】1671-8801(2014)07-0148-01糖尿病属于代谢性疾病,其主要特征为高血糖,而高血糖则是因胰岛素分泌存在不足或者其自身生物作用受损,又或者两者兼有所引发的,而引发糖尿病的因素主要表现为两个方面,即遗传因素与环境因素[1]。近年来,随着社会经济发展速度的加快,信息技术水平与人们生活水平的提高,使得患糖尿病的比例也随之上升,糖尿病也成为了当前非感染性的流行病之一,容易引发心血管、肾、心以及眼等多器官与多系统的损伤,对于病患生活质量容易造成严重的影响,必须要及时予以治疗[2]。在糖尿病的护理上,健康教育作为一种常用的护理方式,同时也是该疾病管理的一个基础,能够使病患病情得到有效地控制,提升其生活质量。
1资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中, 选取的研究对象为2011年2月-2012年2月我院所收治的100例糖尿病病患,全部病患均满足糖尿病诊断标准[3]。其中男性病患为55例,女性病患为45例,病患年龄在45岁-75岁之间,在征得病患以及家属的同意以后,随机将病患划分为对照组与观察组,两组病例各为50例,两组病患不管是在年龄、性别、病程,还是在文化程度与糖尿病类型上,所存差异不是很明显,无统计学意义,即P>0.05,故有很好的可比性。
1.2方法
1.2.1对照组:采取常规健康教育模式,即教育时间没有限制,随机实施。
1.2.2观察组:采取全程健康教育模式,主要如下:1)健康教育中心的构建:通过医院的批准后,建立糖尿病健康教育中心,该中心成员由科室护士长、科室主任以及专科护士所组成,且配以其他科医师来协助参与,如心理医师、眼科医师、营养师等。2)健康教育路径的制定:基于病患自身的实际情况与具体需求,结合国际与国内关于糖尿病健康教育路径与有关资料,制定所对应的健康教育路径,从病患入院、住院以及住院等整个过程有计划、连续且动态地实施教育。3)教育实施:首先结合病患住院情况,在教育时间上分为院内教育与院外教育,其中院内教育主要进行入院教育、疾病病变的专项教育与离院相关注意事项的教育,而在院外教育上则采取门诊随访与电话回访有机结合的方式。其次在教学内容上,主要包含心理、饮食、药物、生活以及运动等指导,测定尿糖、肝肾功能、血糖、血压以及血脂等,防治各种并发症。最后在教育方式上,根据病患自身实际情况与具体需求,具有针对性地实施个性化的预约指导,举办相应的联谊活动或者知识竞赛,进行专题讲座,此外设立相应的宣传栏,并进行宣传资料的发放等。
1.3治疗成效评判标准
在本次研究中,所采用的治疗成效评判标准主要如下:1)显效:通过一般时间的护理, 病患空腹血糖<6.9mol\LM;2)有效:病患血压水平与血脂水平显著降低,且临床症状也得到显著改善,其空腹血糖<8.6mol\LM;3)无效:病患血压水平、血脂水平以及临床症状没有显著改善,且空腹血糖>8.6mol\LM[4]。
1.4统计学方法
在本次的实验数据中采用的是SPSS17.0软件来实施统计学分析,其中组间数据资料的对比采用的是t检验,而计数资料对比则采用的是卡方检验,以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
通过一段时间的护理管理,观察组与对照组治疗效果如表所示,从表1的数据可知,观察组治疗的总有效率为94%,对照组治疗的总有效率为74%,从两组数据来看,相对于对照组而言,观察组治疗效果更为显著,二者所存差异具有统计学意义,即P<0.05。
表1观察组与对照组治疗效果对比
3讨论
在糖尿病的治疗上,重要举措为病情监测、药物治疗、饮食控制以及运动治疗等,而健康教育为干预措施,其具有系统性、持续性以及规范性等特征,其主要的目的为提升病患认知能力与自我管理能力,使病患心理状态得到改善,继而进一步提升病患生活质量。通过健康教育,为病患提供生活方式以及行为改变所需的服务、知识以及技术等,使病患能够在面临不同层次健康问题的时候,自我可做出相应的抉择。在常规教育中,其基础是护理目标,目标缺乏一定的针对性,这种健康教育不够全面且系统。鉴于此,我院基于糖尿病病患的基础治疗,对病患实施了全程健康教育,从本次研究的结果来看,这种教育模式不仅增强了医患之间的沟通与交流,同时在很大程度上也使得护理质量以及护理满意度得到了很大的提高。
参考文献
[1] 陈文专,陈巧惠,郭泽雯等.PDCA循环引导的全程糖尿病健康教育[J].中华护理杂志,2010,45(4):362-364.
[2] 戴莉敏,贡浩凌,方英等.PDCA循环结合全程健康教育对糖尿病合并非酒精脂肪肝患者随访的效果观察[J].中华护理杂志,2012,47(10):882-885.
[3] 杨秋凤,林娜.全程糖尿病健康教育模式及应用效果评价[J].福建医药杂志,2010,32(3):89,140.
[4] 朱海明,陈春华,王新芳等.糖尿病患者全程健康教育模式的探讨[J].护理实践与研究,2009,6(9):105-106.