摘要：小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，我们才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。因此，此文主要针对如何提高小学生写作能力做简要的阐述。

关键词：爱好  积累  鼓励

　　一、关注现实、热爱生活
　　生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水同样活泼的流不停。写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。要想写好作文，必须对现实投入热心、信心和耐心。即关注生活，进行仔细观察，同时善于思考和感悟生活。关注生活，要做生活中的细心人，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。一般老师讲作文写作技巧时，往往会说，要起写好作文，首先要养成善于观察习惯。这话说起来容易，做起来却颇伤脑筋。
　　曾经有一位家长给我讲了这样一个故事：他领着7岁孩子走过田野，那时正值春天，麦苗刚刚返青，孩子一见麦苗就对妈妈说：“看那些韭菜多好呀，给我捏饺子吃吧。”妈妈赶紧纠正说：那是麦苗，不是韭菜。这个故事引起了我的反思，也许在这个地方、这件事上妈妈可以及时纠正这个错误，如果家长不在身边呢？那这个错误将会持续一段时间。假如当孩子有这样的错误出现时，家长拿出一些韭菜与麦苗放在一起，让他亲自去辨认，不但纠正了错误，还可以教给他区辨事物的方法，以后在遇到其他事情，他也会想办法去分辨，引导他们学会观察。这就是常说的“授人以鱼，而不及授人一渔。”
　　二、注重平时积累练习
　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
　　1.根据课文内容来积累
　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
　　2.通过写日记来积累
　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　3.练说真话，练情实感。
　　作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真話，事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
　　三、注重广泛的阅读与积累
　　小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合。作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。 如学习《钱学森》这篇课文，指导学生理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物外貌、神情写具体生动。 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
　　四、适当鼓励学生以激发写作激情
　　作文评价的目的不是讲评学生写作的好坏，而是要激励学生写作的兴趣和自信心。如：写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，教师应及时发现学生的闪光点，哪怕作文中的一点点进步，或用词得当，片断描述得精彩，都应得到鼓励。同时，教师对作文的评语要体现激励功能和指导性，要伴有诚恳，以便调动学生写作的积极性。
　　除了这些方法外，在评价机制上采用等级打分制，对学生进行激励。具体做法是把作文分A、B、C、D四级，在第一次批改时，修改后有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级，对那些作文基础差的学生也要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步，便予以升级。同时辅以表扬信等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作的兴趣。
　　还可以采用互改作文的形式，同桌互改是一种途径。同桌之间彼此修改还可以相互取长补短，对作者有好处，使改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。专门针对评改作文设立改作文奖，有的学生习作没有获得优秀，改作文都获得好成绩，这对受奖者也是一种极大的鼓励。
　　总之，积极的心理因素可促进学生乐写。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的，听到的，想到的，喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。
　　结束语：以上是我在写作教学中的一点体会。但是，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。
　　参考文献：
　　[1]朱作仁，《朱作仁语文教育文集（三）》，浙江教育出版社，2004.
　　[2]冯素英，《饱蘸生活之笔 抒写习作乐趣》，教育实践与研究， 2008，（03-A）.
　　[3]李杰，《让学生亲历写作的全过程》，河北教育出版社，2006，（5）.