在新課程标准下，小学语文教学一直都非常注重朗读教学。于漪老师在著作中写道：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”作为一名语文老师，我深知朗读教学的重要性，但是随着时间的推移，我发现学生在读的过程中，往往无法体会文中角色的情感态度，只把朗读当成浮夸的表演，到最后教师教得累，学生学不会。这样的尴尬之境促使我对学生课堂朗读的有效性进行深入思考。
　　一、培养意识，进入朗读
　　（一）培养主体意识，提高主动性
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读的重要性学生都明白，但朗读的主动性学生都不太有。那怎样才能使孩子们从“要我读”变成“我要读”呢？角色意识很重要。只有确立学生的主体角色地位，强化学生的主体意识，才能引发学生对朗读的学习兴趣，提高他们的朗读积极性。
　　（二）培养角色意识，渐入文本
　　刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思是写文章因“情”而造文，而读文章要“入情”。文本中每一个角色都是有感情的，尤其是一些童话性的课文更是如此。一年级下册第四单元的《夏夜多美》是一篇极富情趣的童话故事。一年级的孩子活泼好动，爱幻想，对于小动物又特别喜爱，特别有耐心。在教授这篇课文时，我发现孩子们都知道掉进池塘的小蚂蚁很着急，可是他们就是读不出小蚂蚁的着急，最多也就是语速变快了。最后性格比较急躁的蒋同学大声对我喊：“蒋老师，我们就是读不出来。”我一听，赶紧变换引导策略，问孩子们：“假如你掉进了池塘，又不会游泳，这个时候你会怎么和我说。”孩子们一听我这样问，立刻就来了兴趣，一个个跃跃欲试。章同学说：“蒋老师，快救救我，我上不了岸啦！”程同学也来试一试，带着哭腔说：“蒋老师，我不小心掉进了池塘，快救救我，不然我就上不了岸啦！”我看到孩子们渐渐进入了佳境，连忙问道：“假如你是一只掉进池塘的小蚂蚁，你该怎么读？”不等我说开始，孩子们一齐着急地说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”读完之后，之前一直读不出着急语气的蒋同学跟我说：“蒋老师，我知道了，如果是我上不了岸的话，我也会很着急，因为上不了岸的话我就会被淹死，所以我就很想有人来帮我，就像考试要结束了，我还没有做完的话我就很心急，着急和心急是差不多的。我知道小蚂蚁那个时候的心情是怎样的了，所以我觉得我读得更好了。”听完蒋同学的回答之后，我感触特别深，为什么在分角色朗读时有的学生读得比较好，有的学生读所有角色都是一个调，那是因为他们没有体会到角色的感情，也就无法真正读出角色特有的情感色彩。
　　二、以身示范，体验朗读
　　徐世英先生说：“朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”朗读对于提高孩子的语文素养的意义不言而喻，但之前我一直重视孩子的分角色朗读和赛读，却忽视了教师的范读。
　　（一）以读正音，渲染情绪
　　于永正老先生说：“教师的范读胜过一切多媒体的朗读。”在上一年级下册第五单元的《称象》一课前，我在范读时在朗读官员的话时就会挺直腰板，压低声音进行朗读，在读到曹冲的话时，我的声调就会提高一点，并且表现出孩子活泼的感觉。没想到第二天课上，有许多小孩不仅能够正确流利地朗读课文，而且把我当时的神态动作都模仿得很像，也学会压低声音去装大人。一年级的孩子有较强的模仿能力，教师预习前进行范读，可以让孩子们先入为主，避免出现更多的错音，也可以激起学生的学习欲望，渲染学生的情绪。
　　（二）以声传情，体验情感
　　学生预习后对于课文还是不太熟悉的，在深入了解学习课文时，教师的范读其实起到了一个指导作用。教师的范读通常是带有教师个人的情感体验以及人生态度的，因而通过教师的范读，孩子们能纠正字音并从中获得启发，这对于提高孩子的朗读水平有较大帮助。
　　我们都知道在小学语文课堂教学中，朗读处于举足轻重的地位。在课堂上，教师要根据学生的认知特点循循善诱，要让学生逐步做到正确、流利、有感情，要让学生熟练掌握不同的朗读方法，体会人物情感，理解文章中心。而叶圣陶先生也说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”因此，我们只有在不断的实践中反思自己、优化自己，让朗读告别浮夸，让有效的朗读真正走进学生，使学生感受到语言文字的魅力，感受到角色的真情实感。
　　参考文献：
　　[1]陆彩萍.“角色意识”在朗讀训练中的作用[J].教研前沿，2013（12）.
　　[2]罗丽.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J].读写算（教育教学研究），2012（6）.