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有一个童话，在教育界广为流传：小鱼和小蝌蚪是一对好朋友，总是形影不离在池塘里快乐地游来游去。一天，小蝌蚪长大变成一只青蛙，离开了池塘，离开了他的朋友鱼。鱼无法理解：像鱼一样的蝌蚪怎么会长出脚？而且离开池塘、离开他。青蛙告诉他：“蛙和鱼是不同的，蛙就是蛙，鱼就是鱼。”经过一段日子，青蛙开心地回到池塘，告诉小鱼他看到另一个和池塘不同的、五彩缤纷的世界。小鱼听了之后很想去看看，忍不住努力往陆地上跳，结果差点死去，被在那里觅食的青蛙救回了池塘。当小鱼又在池塘里畅游时，他对青蛙说：“你说得对，鱼就是鱼。”
这就是李欧·李奥尼呈现给我们的《鱼就是鱼》。与其说它是一个童话，不如说它是一则寓言，其中更蕴涵了教育的意义。而且，不同的人可以有不同的解读，演绎出不同的含义。而我则更愿意透过“鱼”的视角来看我们的教育，并就教育的“无为”和“有为”进行思考和探索。
一、“鱼就是鱼”——教育的本质是尊重
《鱼就是鱼》给我们最大的启示是，儿童就是儿童，要尊重儿童的天性及发展规律。其实，尊重并不是个新鲜词，它也是《纲要》倡导的理念之一，每个教师可能已经耳熟能详。我们在努力实践着，但远远不够。
案例：大班科学《油和水》
以“溶解”为主题的活动已在大班开展了一段时间，孩子们对溶解的兴趣越来越浓厚。这不，近阶段他们对油是否能溶于水发生了争执。为了顺应孩子的兴趣，老师精心组织了活动《油和水》。之前在盐和沙的实验中，孩子们懂得了“沉淀”；在面粉实验中，孩子们学会了“过滤”。如今，油是否能溶于水如何用实验去判断呢？老师思虑再三，想出了用小勺来做分离实验。新的实验方法和工具激起了孩子参与的兴趣，他们投入地操作着。但怡×是个例外，她一直一动不动，坐在那里看着杯里的油和水。老师纳闷了：“怡×，你怎么不做实验？”怡×回答道：“不用做实验，我看看就知道油在水里是不溶解的。”老师朝杯中一看，可不是，油和水分离得那么清楚，一看就知道水不能溶解。看着其他投入地实验却一直得不出结论的孩子，老师茫然了。
现实中，我们有很多“尽职”的老师。他们组织每一个活动时，总是为孩子想到最好——最好的教学具，最好的方法。他们唯一没有想到的是孩子的思维方式和生活经验。一时间，很多看似精致的活动如雨后春笋般冒出。可是，精致背后隐藏的是什么？细究之下不难发现，教师的主导变异为绝对。分离实验看似新鲜，事实上却把简单的东西复杂化，人为地增加了学习的难度。于是，我们产生了疑问：什么才是适合儿童的教育？
不错，鱼就是鱼，它不是蛙，也不是鸟；同样，儿童就是儿童，他不是成人，也不是小大人。为了“鱼就是鱼”，我们要对儿童多一些了解、多一些尊重，从而让教育多一些空间、多一些自由。换句话说，让教育成为“无为”。
1.适度隐退
自由与探索是孩子的天性与本义。教育应顺应这种天性，坚守这种本义。作为学习的主体，孩子自主参与、亲身体验是他们最好的学习方法。老师所做的，应该是创造机会、提供材料。当孩子投入地学习和探索时，我们要适度隐退。如案例中，老师完全不必精心准备实验方案，而可以放手让孩子以自己的意愿完成实验，并在其后的观察比较中找到更快捷、简便的方法。
2.适当观察
传统教学中，教师的讲解总是非常详细。孩子若出现问题，老师也会检讨自己：是不是课前准备不充分？是不是讲解示范不详细？其实，适当的“袖手旁观”也能激发孩子继续探究的欲望。有了观察，教师就有可能发现孩子发展的可能性，并帮助他们找到最大、最好的切入点。如案例中孩子对“油是否能溶于水”产生争执时，教师的策略就是旁觀。激烈的争论使孩子思考更全面、表达更到位、探究更有效。
二、“鱼总有一天想上岸”——教育的价值是发展
池塘外的世界很精彩，池塘里的鱼总有一天会被吸引。如此一来，鱼“想上岸”就顺理成章了。于我们而言，儿童不可能永远是儿童，他们要成长、要发展，而有效教学是促进孩子发展的必要条件。
案例：小班健康《我的鼻子》
教研活动“我的鼻子”正在小班进行着。为了让孩子们切身感受鼻子闻的功能，老师准备了面霜、臭豆腐和醋，并把他们放在了不透明的瓶子里，让孩子闭上眼睛通过鼻子闻来判断。上去闻的孩子都很能干，基本上一闻就知道瓶子里装的是什么。每个孩子闻完之后，老师都追问一句：“为什么你知道里面是××呢？”老师的意图很明显：让孩子说出它的气味，从而为自己的判断找到理由。在说香和臭的时候没有发生状况。但轮到闻醋时，闻的孩子怎么也说不出“酸”字。这时，教师及时介入，也闻了一闻，然后告诉孩子：“这个气味有点像杨梅的味道，它到底是什么气味呢？”终于，有孩子说出“是酸味”。教师抓住时机，及时进行了总结：“闻上去酸酸的就是醋。”
活动进行到某处卡壳了，怎么办？这是我们在教学中经常会遇见的情况。此时，孩子急需要教师的指导和帮助。没有过渡的要铺路架桥，不能理解的要层层剖析，无法表述的要循循善诱。案例中的老师正是这样做的。那句“这个气味有点像杨梅的味道”就是帮助孩子从不知所措到心领神会的关键。于是，我们有了思考：什么样的教学才是有效的？
鱼不可能仅靠自己的主动探索就知道鸟、牛和人；同样，儿童也必须在更具知识和经验的成人的帮助下才能更好发展。当鱼想上岸时，或者说当儿童要发展时，我们成人必须有所为。
1.适时介入
当孩子不能通过自主学习解决问题时，教师必须介入。介入的方法有很多，介入的时机也无标准，但都应以能帮助孩子达到自己的“最近发展区”为目标。孩子的天性和探索的精神在教师的引导下能得到最大发展。案例中老师的介入无疑是合适的。正因为如此，孩子们才在老师的帮助和支持下打开思路，并逐渐明晰观点、提升认识。
2.适当引领
孩子需要来自成人世界的保护，也需要来自成人世界的引导。不是所有的知识都可以通过自主探索获得；就算是自主探索，教师的总结、提升也必不可少。活动中，教师的适时提醒、适当设疑以及及时的支持，能为活动指明方向，减少孩子试误的几率，从而提高学习效率。如案例大班科学《油和水》中教师的语言指导、案例小班健康《我的鼻子》中教师的行为示范等。
《鱼就是鱼》的故事随时都在上演，主人公可能是我，也可能是你。透过“鱼”的视角看教育，我发现所谓教育的“无为”和“有为”，其实是一种对立的统一。有所“无为”，才能有所为；反之亦然。《鱼就是鱼》的故事启示我们，教师之为要“到位”，不能“越位”；要“学为主体”，不能“喧宾夺主”，要“授之以渔”，不能“越俎代庖”。只有这样，我们才能达到教育“无为而为”的理想境界。
让我们朝着这个境界不畏艰难地走下去吧！
编辑 孙玲娟
这就是李欧·李奥尼呈现给我们的《鱼就是鱼》。与其说它是一个童话，不如说它是一则寓言，其中更蕴涵了教育的意义。而且，不同的人可以有不同的解读，演绎出不同的含义。而我则更愿意透过“鱼”的视角来看我们的教育，并就教育的“无为”和“有为”进行思考和探索。
一、“鱼就是鱼”——教育的本质是尊重
《鱼就是鱼》给我们最大的启示是，儿童就是儿童，要尊重儿童的天性及发展规律。其实，尊重并不是个新鲜词，它也是《纲要》倡导的理念之一，每个教师可能已经耳熟能详。我们在努力实践着，但远远不够。
案例：大班科学《油和水》
以“溶解”为主题的活动已在大班开展了一段时间，孩子们对溶解的兴趣越来越浓厚。这不，近阶段他们对油是否能溶于水发生了争执。为了顺应孩子的兴趣，老师精心组织了活动《油和水》。之前在盐和沙的实验中，孩子们懂得了“沉淀”；在面粉实验中，孩子们学会了“过滤”。如今，油是否能溶于水如何用实验去判断呢？老师思虑再三，想出了用小勺来做分离实验。新的实验方法和工具激起了孩子参与的兴趣，他们投入地操作着。但怡×是个例外，她一直一动不动，坐在那里看着杯里的油和水。老师纳闷了：“怡×，你怎么不做实验？”怡×回答道：“不用做实验，我看看就知道油在水里是不溶解的。”老师朝杯中一看，可不是，油和水分离得那么清楚，一看就知道水不能溶解。看着其他投入地实验却一直得不出结论的孩子，老师茫然了。
现实中，我们有很多“尽职”的老师。他们组织每一个活动时，总是为孩子想到最好——最好的教学具，最好的方法。他们唯一没有想到的是孩子的思维方式和生活经验。一时间，很多看似精致的活动如雨后春笋般冒出。可是，精致背后隐藏的是什么？细究之下不难发现，教师的主导变异为绝对。分离实验看似新鲜，事实上却把简单的东西复杂化，人为地增加了学习的难度。于是，我们产生了疑问：什么才是适合儿童的教育？
不错，鱼就是鱼，它不是蛙，也不是鸟；同样，儿童就是儿童，他不是成人，也不是小大人。为了“鱼就是鱼”，我们要对儿童多一些了解、多一些尊重，从而让教育多一些空间、多一些自由。换句话说，让教育成为“无为”。
1.适度隐退
自由与探索是孩子的天性与本义。教育应顺应这种天性，坚守这种本义。作为学习的主体，孩子自主参与、亲身体验是他们最好的学习方法。老师所做的，应该是创造机会、提供材料。当孩子投入地学习和探索时，我们要适度隐退。如案例中，老师完全不必精心准备实验方案，而可以放手让孩子以自己的意愿完成实验，并在其后的观察比较中找到更快捷、简便的方法。
2.适当观察
传统教学中，教师的讲解总是非常详细。孩子若出现问题，老师也会检讨自己：是不是课前准备不充分？是不是讲解示范不详细？其实，适当的“袖手旁观”也能激发孩子继续探究的欲望。有了观察，教师就有可能发现孩子发展的可能性，并帮助他们找到最大、最好的切入点。如案例中孩子对“油是否能溶于水”产生争执时，教师的策略就是旁觀。激烈的争论使孩子思考更全面、表达更到位、探究更有效。
二、“鱼总有一天想上岸”——教育的价值是发展
池塘外的世界很精彩，池塘里的鱼总有一天会被吸引。如此一来，鱼“想上岸”就顺理成章了。于我们而言，儿童不可能永远是儿童，他们要成长、要发展，而有效教学是促进孩子发展的必要条件。
案例：小班健康《我的鼻子》
教研活动“我的鼻子”正在小班进行着。为了让孩子们切身感受鼻子闻的功能，老师准备了面霜、臭豆腐和醋，并把他们放在了不透明的瓶子里，让孩子闭上眼睛通过鼻子闻来判断。上去闻的孩子都很能干，基本上一闻就知道瓶子里装的是什么。每个孩子闻完之后，老师都追问一句：“为什么你知道里面是××呢？”老师的意图很明显：让孩子说出它的气味，从而为自己的判断找到理由。在说香和臭的时候没有发生状况。但轮到闻醋时，闻的孩子怎么也说不出“酸”字。这时，教师及时介入，也闻了一闻，然后告诉孩子：“这个气味有点像杨梅的味道，它到底是什么气味呢？”终于，有孩子说出“是酸味”。教师抓住时机，及时进行了总结：“闻上去酸酸的就是醋。”
活动进行到某处卡壳了，怎么办？这是我们在教学中经常会遇见的情况。此时，孩子急需要教师的指导和帮助。没有过渡的要铺路架桥，不能理解的要层层剖析，无法表述的要循循善诱。案例中的老师正是这样做的。那句“这个气味有点像杨梅的味道”就是帮助孩子从不知所措到心领神会的关键。于是，我们有了思考：什么样的教学才是有效的？
鱼不可能仅靠自己的主动探索就知道鸟、牛和人；同样，儿童也必须在更具知识和经验的成人的帮助下才能更好发展。当鱼想上岸时，或者说当儿童要发展时，我们成人必须有所为。
1.适时介入
当孩子不能通过自主学习解决问题时，教师必须介入。介入的方法有很多，介入的时机也无标准，但都应以能帮助孩子达到自己的“最近发展区”为目标。孩子的天性和探索的精神在教师的引导下能得到最大发展。案例中老师的介入无疑是合适的。正因为如此，孩子们才在老师的帮助和支持下打开思路，并逐渐明晰观点、提升认识。
2.适当引领
孩子需要来自成人世界的保护，也需要来自成人世界的引导。不是所有的知识都可以通过自主探索获得；就算是自主探索，教师的总结、提升也必不可少。活动中，教师的适时提醒、适当设疑以及及时的支持，能为活动指明方向，减少孩子试误的几率，从而提高学习效率。如案例大班科学《油和水》中教师的语言指导、案例小班健康《我的鼻子》中教师的行为示范等。
《鱼就是鱼》的故事随时都在上演，主人公可能是我，也可能是你。透过“鱼”的视角看教育，我发现所谓教育的“无为”和“有为”，其实是一种对立的统一。有所“无为”，才能有所为；反之亦然。《鱼就是鱼》的故事启示我们，教师之为要“到位”，不能“越位”；要“学为主体”，不能“喧宾夺主”，要“授之以渔”，不能“越俎代庖”。只有这样，我们才能达到教育“无为而为”的理想境界。
让我们朝着这个境界不畏艰难地走下去吧！
编辑 孙玲娟