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【摘要】本文是一次师生角色互换的课题教学实录。因为学生对教材的厌倦引发了教师让出讲台，改变教学方法的想法。这次教学让学生锻炼了自主学习的能力，也引发了教师改变教学方式的思考。体现了学生为主体，教师引导的教学理念。
【关键词】角色互换 自主学习教学实录
一、背景
新学期伊始，万事更新，大家都满怀希望的迎接着新的开始。可是刚走进教室，孩子们见到我的第一句话却是：“老师，第二册书怎么一点都没变啊。还是两篇课文，词汇语法，就连书皮也还是红的，真是没意思……”我心一颤，刚开学就有怨言，接下来的课怎么上呢？学生怎么才能从被动的不得不学到自动学习，喜欢学习呢？
二、教材分析及存在的问题
从06级开始，高职护理专业英语课改用了外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程--读写教程》教材。该读写教程第一册每一个单元由READING，VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE构成，所选的文章题材广泛，语言规范，内容新颖，富有时代气息，话题涉及电影明星，美国生活趣闻，科技新品……一开始学生觉得挺有意思，主动预习复习，上课还会“插插嘴”，但是由于一直处于学习文章，分析语法句子结构的状态，再加上文章有一定深度，练习量大且有难度，学生渐渐觉得枯燥无味，热情消失，复习预习工作也开始马虎完工。安静的课堂，习惯性的跟从，老师说什么听什么，写什么记什么，“老师拿粉笔学生拿钢笔，老师对黑板学生对笔记本”俨然成为课堂定律。第二册书的形式的延续，又加了一个学生头疼的写作部分，很可能加剧学生的厌倦和排斥，使学习变得更加被动。怎么才能改变学生厌倦的心理，激发她们学习的兴趣，创造良好的课堂氛围，形成自主学习的习惯呢？
三、解决方法
教材是无法变动的，学生是无法更换的，那么能变只能是教学方法。从古至今主要教学模式是老师一方讲台，学生坐着聆听，可是谁说这种模式就一定是最佳的，是亘古不变的呢？学生难道就不能站上讲台说给老师听吗？这种“奇想”，使我有了做回学生，让出讲台的念头。
1.课前准备：
教师准备：1.选定内容：经过比较，我将内容新颖有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作为让学生授课的材料。
2.认真备课（课文的知识点，Being a good friend的相关信息资料）
3.布置任务：将学生分成六大组（大部分学生住校，所以按宿舍分成了五个组再加上走读学生一组），小组集体学习，上课时请每组选出代表讲课。
学生准备：使用网络，图书馆，字典等工具小组学习。
教学过程：
星期二一早，我兴高采烈的走进教室，“Good morning，teachers！”“teachers？” “老师叫我们老师哎。”“我是老师哦。哈哈”……听到我的招呼，课堂立即热腾起来，学生们都处于了兴奋的状态，我乘热打铁，“I am your student。I hope you can give me a good lesson！” “ Ok！” “ No problem！”
为引出文章，我问到 “How to be a good friend？ Can you name some of the qualities a good friend should have？”学生们蠢蠢欲动，拿出准备好的材料，高高地举起了一双双小手。有图片，有数据，有表格，各组都挥舞着他们收集的材料。请了两名同学做了介绍。了解背景后，进入文章学习。按照事先的计划，六个组每组都有机会讲授一两段课文。每组代表站在讲台上虽然有些紧张，但态度认真，她们会学着我平时上课的样子请同学读课文，翻译句子，还把重点知识点写在了黑板上。基本上条理都比较清晰，准备也较为充分，将书上的知识点都一一找出来了。但难免有一些疏漏和解释不清或错误的地方。因此，在每组讲解结束后，我都会再做一个快速的回顾与总结，将没有说清说对的知识点重新讲解一下。不过，我这“临时”学生有时还得随时转变身份。如在分析句子“As a result，Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices，rather than close friendships，to carry out their plans.”时，底下的同学发现台上“老师”讲的和她们理解的不一样，由于是本班同学授课，再加上都已认真 “备了课”，大家立即做出反应，有不停摇头的，有举手置疑的，更有率真直接喊“no”的，直率的表现让台上的小老师脸红心跳急切地望着后援团，后援团则慌忙翻看“备课笔记”，一时无语，最后全班望向做在最后一排的“新学生”身上。我给出正确答案后，课程才得以继续。从此处我发现学生已不是被动接受知识而有了自己的想法，选择性的接收信息。
六组讲解完后我做了个简短的小结，并肯定了大家的表现。作业我布置的是让学生完成课后练习并总结本次课的知识点，探讨自学中的不足。
四、评价与反思
课后和同学们交流了一下还和课代表及各组代表交换了意见，大家都觉得这种学习方式新颖，课堂气氛热烈，上课也带劲。课前大家都积极做了预习工作，对文章有了细致了解，课上学习起来就不会觉得吃力了。我个人也觉得，本次课大家的积极性都调动起来了，虽然上讲台的只有六位同学，但是在下面的学生也都很投入，是本组代表讲时会很关注，不是本组讲也会认真听，找出问题所在。真正做到了“师”生互动。而我也真正起到了“主导”主用，课前给出任务，学生自主学习；课上指点引导，学生自主授课；课后反馈总结，学生吸收精华。从被动听课无条件接受灌输，到自主学习，选择性接收信息，让出三尺讲台所取得的效果应该是显著的。
当然，本次课还有一些问题与不足。
1.学生由于教学经验不足，文章重点难点虽能找到，但有时对其怎样使用和拓展会把握不到位，如解释不清，例句难度过大（直接取自字典），知识点延伸不完全等等，因此每组代表讲完后，教师最好要总结一下，弥补不足。
2.课堂氛围很热闹，但也引起一些问题，如课堂秩序，学生听课效率，信息接受等情况教师就无法第一时间控制。如对上课开小差的学生，对学习能力弱的学生，本可以采用提问的方式监督帮助，但现在就不适用了。这需要教师的课后辅导工作及时跟上。
3.每个学生讲解的速度不一以及一些突发性的状况，使得课堂节奏有些不连贯，有快有慢，而且完成一篇文章的讲授所需时间要比正常情况下多。也正因此我的总结性工作做的不多，此外针对课文的练习也没有来得及做。这点可能需要教师在课上协调，但我个人认为有一定难度，教师不要轻易改变学生的节奏，也不要随意打断学生的话，对学生需给予充分的尊重。
4.通过和六个组代表的交谈，还发现一个问题。由于定好是代表上去讲授课文，所以组员的态度上就不如代表积极，工作量也相对少了，有个别的学生甚至没真正参与进去。组员只负责找出知识点并列举相应的例子，至于怎么讲解，在语言组织上就不会花心思。这点应该可以用不定代表，教师上课随机抽取组员讲课来解决。这样每个学生都要有语言组织上的准备，促进她们开口说英语，此外也能促进每个学生都更深入地研究课本，以保证自己能上好课。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。并且在各学科的《课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中组织学生进行有效的自主学习是我们教师需要思考和落实的。本次“让出讲台行动”只是实现这一目标的一种尝试，看到惊喜也发现了问题。在今后的教学中，还需要更进一步探索总结，寻求理想的教学方式，让学生想学习，爱学习，会学习！
【关键词】角色互换 自主学习教学实录
一、背景
新学期伊始，万事更新，大家都满怀希望的迎接着新的开始。可是刚走进教室，孩子们见到我的第一句话却是：“老师，第二册书怎么一点都没变啊。还是两篇课文，词汇语法，就连书皮也还是红的，真是没意思……”我心一颤，刚开学就有怨言，接下来的课怎么上呢？学生怎么才能从被动的不得不学到自动学习，喜欢学习呢？
二、教材分析及存在的问题
从06级开始，高职护理专业英语课改用了外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程--读写教程》教材。该读写教程第一册每一个单元由READING，VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE构成，所选的文章题材广泛，语言规范，内容新颖，富有时代气息，话题涉及电影明星，美国生活趣闻，科技新品……一开始学生觉得挺有意思，主动预习复习，上课还会“插插嘴”，但是由于一直处于学习文章，分析语法句子结构的状态，再加上文章有一定深度，练习量大且有难度，学生渐渐觉得枯燥无味，热情消失，复习预习工作也开始马虎完工。安静的课堂，习惯性的跟从，老师说什么听什么，写什么记什么，“老师拿粉笔学生拿钢笔，老师对黑板学生对笔记本”俨然成为课堂定律。第二册书的形式的延续，又加了一个学生头疼的写作部分，很可能加剧学生的厌倦和排斥，使学习变得更加被动。怎么才能改变学生厌倦的心理，激发她们学习的兴趣，创造良好的课堂氛围，形成自主学习的习惯呢？
三、解决方法
教材是无法变动的，学生是无法更换的，那么能变只能是教学方法。从古至今主要教学模式是老师一方讲台，学生坐着聆听，可是谁说这种模式就一定是最佳的，是亘古不变的呢？学生难道就不能站上讲台说给老师听吗？这种“奇想”，使我有了做回学生，让出讲台的念头。
1.课前准备：
教师准备：1.选定内容：经过比较，我将内容新颖有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作为让学生授课的材料。
2.认真备课（课文的知识点，Being a good friend的相关信息资料）
3.布置任务：将学生分成六大组（大部分学生住校，所以按宿舍分成了五个组再加上走读学生一组），小组集体学习，上课时请每组选出代表讲课。
学生准备：使用网络，图书馆，字典等工具小组学习。
教学过程：
星期二一早，我兴高采烈的走进教室，“Good morning，teachers！”“teachers？” “老师叫我们老师哎。”“我是老师哦。哈哈”……听到我的招呼，课堂立即热腾起来，学生们都处于了兴奋的状态，我乘热打铁，“I am your student。I hope you can give me a good lesson！” “ Ok！” “ No problem！”
为引出文章，我问到 “How to be a good friend？ Can you name some of the qualities a good friend should have？”学生们蠢蠢欲动，拿出准备好的材料，高高地举起了一双双小手。有图片，有数据，有表格，各组都挥舞着他们收集的材料。请了两名同学做了介绍。了解背景后，进入文章学习。按照事先的计划，六个组每组都有机会讲授一两段课文。每组代表站在讲台上虽然有些紧张，但态度认真，她们会学着我平时上课的样子请同学读课文，翻译句子，还把重点知识点写在了黑板上。基本上条理都比较清晰，准备也较为充分，将书上的知识点都一一找出来了。但难免有一些疏漏和解释不清或错误的地方。因此，在每组讲解结束后，我都会再做一个快速的回顾与总结，将没有说清说对的知识点重新讲解一下。不过，我这“临时”学生有时还得随时转变身份。如在分析句子“As a result，Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices，rather than close friendships，to carry out their plans.”时，底下的同学发现台上“老师”讲的和她们理解的不一样，由于是本班同学授课，再加上都已认真 “备了课”，大家立即做出反应，有不停摇头的，有举手置疑的，更有率真直接喊“no”的，直率的表现让台上的小老师脸红心跳急切地望着后援团，后援团则慌忙翻看“备课笔记”，一时无语，最后全班望向做在最后一排的“新学生”身上。我给出正确答案后，课程才得以继续。从此处我发现学生已不是被动接受知识而有了自己的想法，选择性的接收信息。
六组讲解完后我做了个简短的小结，并肯定了大家的表现。作业我布置的是让学生完成课后练习并总结本次课的知识点，探讨自学中的不足。
四、评价与反思
课后和同学们交流了一下还和课代表及各组代表交换了意见，大家都觉得这种学习方式新颖，课堂气氛热烈，上课也带劲。课前大家都积极做了预习工作，对文章有了细致了解，课上学习起来就不会觉得吃力了。我个人也觉得，本次课大家的积极性都调动起来了，虽然上讲台的只有六位同学，但是在下面的学生也都很投入，是本组代表讲时会很关注，不是本组讲也会认真听，找出问题所在。真正做到了“师”生互动。而我也真正起到了“主导”主用，课前给出任务，学生自主学习；课上指点引导，学生自主授课；课后反馈总结，学生吸收精华。从被动听课无条件接受灌输，到自主学习，选择性接收信息，让出三尺讲台所取得的效果应该是显著的。
当然，本次课还有一些问题与不足。
1.学生由于教学经验不足，文章重点难点虽能找到，但有时对其怎样使用和拓展会把握不到位，如解释不清，例句难度过大（直接取自字典），知识点延伸不完全等等，因此每组代表讲完后，教师最好要总结一下，弥补不足。
2.课堂氛围很热闹，但也引起一些问题，如课堂秩序，学生听课效率，信息接受等情况教师就无法第一时间控制。如对上课开小差的学生，对学习能力弱的学生，本可以采用提问的方式监督帮助，但现在就不适用了。这需要教师的课后辅导工作及时跟上。
3.每个学生讲解的速度不一以及一些突发性的状况，使得课堂节奏有些不连贯，有快有慢，而且完成一篇文章的讲授所需时间要比正常情况下多。也正因此我的总结性工作做的不多，此外针对课文的练习也没有来得及做。这点可能需要教师在课上协调，但我个人认为有一定难度，教师不要轻易改变学生的节奏，也不要随意打断学生的话，对学生需给予充分的尊重。
4.通过和六个组代表的交谈，还发现一个问题。由于定好是代表上去讲授课文，所以组员的态度上就不如代表积极，工作量也相对少了，有个别的学生甚至没真正参与进去。组员只负责找出知识点并列举相应的例子，至于怎么讲解，在语言组织上就不会花心思。这点应该可以用不定代表，教师上课随机抽取组员讲课来解决。这样每个学生都要有语言组织上的准备，促进她们开口说英语，此外也能促进每个学生都更深入地研究课本，以保证自己能上好课。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。并且在各学科的《课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中组织学生进行有效的自主学习是我们教师需要思考和落实的。本次“让出讲台行动”只是实现这一目标的一种尝试，看到惊喜也发现了问题。在今后的教学中，还需要更进一步探索总结，寻求理想的教学方式，让学生想学习，爱学习，会学习！