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摘 要：现代教育论认为教育的价值最终体现在人的培养上，而人的培养要适应现代社会发展的需要，现代社会需要的是勇于探索、开拓创新的合格人才。因此，素质教育提出加強学生自学能力与自我发展能力的培养。在此思想指导下，经过实践探索，形成了“学导式教学法”。
关键词：学导式教学；教学策略；自主学习
现代教育价值论认为：教育的价值是多元一体的，教育对自然、对社会、对人自身发展各个方面有多种价值，但各种价值最终体现在对人的培养上。因此，必须从人的现代发展上认识教育的价值，而教师教学方法的选择必须符合人的发展与时代发展的需要。
“学导式教学法”是在素质教育基本思想指导下，对传统教学中教师的“教法”与学生的“学法”进行大胆改革、创新的一种科学实效的教学方法，下面从理论与实践两个方面加以分析。
一、“学导式教学法”的理论基础
当代中国教育界流行着这样一句话：“教是为了不教”，并把它视为教学的最高境界。“学导式教学法”是学生在教师的指导下进行自主地学习，教师的“教”，更多的是学习方法的指导与学习能力的培养，而不是单纯书本知识的传授；学生的“学”，不再只是对基本知识的掌握，更重要的是得到自学能力与思维能力的训练，从而培养独立获取知识的能力，真正体现“教是为了不教”的内涵。“学导式教学法”强调“导”为主线，“学”为主体，“导”和“学”有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，将学生的角色由传统教学中的“被动接受者”转变为“主动学习者”，将教师的角色由“教学生学会的老师”转变为“教学生会学的导师”，将课堂教学中教师对学生的控制转化为学生的自我控制，使教师的主导作用落实在充分发挥学生主体作用的基础上，使课堂教学形成一种培养学生主动探索知识、表现主体意识的过程。
二、“学导式教学法”的实施策略
（一）启发指导策略。
包括点拨、精讲、质疑、讲评、总结等。点拨，即学生在分析探索问题过程中，思路不通时，教师应予以启发、点拨，疏通思路；精讲，即对于一些相互联系、又容易混淆的重点知识时，教师应予以少而精的讲解。质疑，即对于学生暴露出来的问题，教师采用设疑的形式，让学生自我反驳、批正自己错误的方法，加深对问题的理解。讲评，即针对学生有创见的思维方法解题技巧等，教师应给予高度评价，充分保护学生的积极性和创造性。总结，即引导学生对知识加以归类总结，使其系统化、概括化。
(二)检查督促策略。
包括检查自学作业、自学检测、达标练习、达标检测等，及时了解学生掌握知识的情况，以便调整教学，做更有效、更贴切地点拨和讲解。该策略对于不同水平的学生，采取不同的管理措施，以便于发挥他们各自的优点，克服缺点。如对于缺乏自觉性的学生，应经常检查他们的自学是否认真，练习是否完成，并通过小组合作学习、竞争、奖励机制，激发他们的上进心与集体荣誉感，克服懒惰情绪。
（三）小组互助策略。
在班级中建立“四人小组”，即以学生的座次为基础，将前后相邻两排课桌的四名学生划分为一个互助小组。小组成员在学习基础、智力水平、学习能力方面各有不同，以便进行“好”帮“差”、“优”促“优”，从而起到互相帮助、团结协作的积极作用。
（四）竞争激励策略。
“小组互助策略”强调的是组内合作，教师还应巧妙地营造小组之间的竞争环境，以激励这种合作更加积极主动。使每个小组成员都会为他们小组的荣誉尽最大努力去学习，形成团结向上、积极进取的良好心理品质。尤其注意对后进生的点滴进步，可实行双倍加分，以激发他们的自信心与积极性，变后进为上进。
三、“学导式教学法”的实施程序
（一）课前自学。
“学导式教学法”就是要排除传统教学中教师的“满堂灌”、“一手遮天”的情况，重点突出学生的自主学习。但不同的学生由于受自身条件、水平的限制，在课前预习中不可能准确、系统地把握教材的重点、难点和疑点。因此，为使学生有的放矢地进行自学，教师必须精心设计课前的自学提纲。自学提纲的制定要从教材内容出发，从学生认识问题、探究尝试问题的思维规律出发，根据教学目标的要求，将教材的重点、难点系统地归纳成几个疑点问题，形成层次分明、条理清晰的自学提纲，贯穿在学生的自学过程中，使学生根据老师的质疑有的放矢地去“解疑”，从而品尝那“拨开云雾见天日”的欣喜，形成浓厚的学习兴趣和强烈地求知欲，为学生发现新知识创造了一个最佳的心理环境，为学生认识新知识搭建了一架理想的桥梁，使学生真正学会“自己走路”。
（二）自学检测。
为了检查学生的自学效果，便于教师掌握学生在自学过程中存在的问题，以便及时在课堂上帮助学生解决，使课堂教学更具有针对性。教师应在上课5分钟左右进行自学检测。检测内容应与自学提纲一致，难易适当，重点突出。题目可以在例题、习题的基础上进行改编。这样既能够达到检查学生自学、暴露学生疑点的目的，又能够使学生体会到“自学成功”的那份喜悦，以激发学习热情。检测结束后，教师可根据每节课的教学安排，以及检测中发现的学生对知识的掌握情况，进行灵活处理，或者当堂公布答案，同位交换批阅，或者收齐课后批阅。减少学生对教师的依赖，从而培养他们勇于克服困难的意志品质，树立强烈的竞争意识与集体荣誉感。
（三）精讲答疑。
这一环节是“学导式教学法”的关键，它与传统课堂讲授有很大差异。由于学生通过自学，对本节课的基本知识有了一定的理解掌握，因此教师的授课必须轻重分明、详略得当。对于学生通过自学可以掌握的内容，教师可以不讲，或放手让学生讲，而对于基本概念的区别与联系、公式的应用、习题的解法技巧、题目的分析思路及渗透的数学思想等重点、难点问题，应有针对性地进行精讲，及时提示知识的内在规律及相互联系，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。例如：在课堂中开展“小老师上讲台”活动与“问号行动”。对于教材中的基本概念、公式以及公式的推导过程，大部分学生可以通过自学掌握，教师可鼓励他们做“小老师”，上讲台进行讲解，这样既可以强化学生对基本知识的理解、记忆，又可以培养学生的语言表达能力与展示自我的勇气。
（四）达标练习。
科学、合理地练习是学生牢固掌握知识、灵活运用知识，培养良好思维品质的重要途径。练习题的设置，既要体现对基础知识的巩固练习，又要突出对基本技能的培养、训练，以“低起点、小坡度、略加难度促提高”为原则，使不同层次水平的学生都能有所收获和提高。注意一题多解、一题多变的训练，以培养学生思维的广阔性与灵活性，加强综合知识的应用练习，促使学生主动发现新旧知识间的内在联系。
（五）归纳总结。
课堂小结的作用，是让学生对本节学习内容有一个系统完善的整体认识。在以往的教学中，教师将本节重点、难点及需要注意的问题做一提纲携领的归纳总结，便于学生记忆，但不能锻炼学生的自学能力。在“学导式”教学中，教师应尽可能地指导学生自己总结。这首先要求教师在授课中要重点突出、脉络清晰，使学生对所学知识有一个条理清晰的认识。其次，教师应从各个方面加以引导。如：本节课重点研究了什么问题？研究解决这些问题运用了什么方法？解题中有什么技巧与要领可以借鉴？应注意哪些问题等。根据问题，学生进行思考、总结，久而久之，学生就会形成课堂小结的基本思路。在课堂小结时，可以发挥小组合作学习的作用，小组内展开讨论，互相补充，然后由一名学生代表发言，教师作进一步完善，师生齐心协力，共建本节课的认知结构，从而锻炼学生对知识的概括能力，将学生的“学”上升到一个更高的领悟境界。
（六）检测验收。
通过达标检测，教师检查教学效果，学生检查自己对本节内容的掌握程度，并及时发现问题、查缺补漏。检测题分为基本题与提高题两类，使不同能力水平的学生在掌握知识、发展能力上都能有所提高。
“学导式教学法”是对传统教学方法的改革与完善。理论与实践证明，它是实施“素质教育进课堂”的一种有效的教学方法。在今后的实践中，我们还要对其进一步探索、改进、完善、提高，相信它会成为优化课堂教学、体现教育价值的优秀教学模式。
关键词：学导式教学；教学策略；自主学习
现代教育价值论认为：教育的价值是多元一体的，教育对自然、对社会、对人自身发展各个方面有多种价值，但各种价值最终体现在对人的培养上。因此，必须从人的现代发展上认识教育的价值，而教师教学方法的选择必须符合人的发展与时代发展的需要。
“学导式教学法”是在素质教育基本思想指导下，对传统教学中教师的“教法”与学生的“学法”进行大胆改革、创新的一种科学实效的教学方法，下面从理论与实践两个方面加以分析。
一、“学导式教学法”的理论基础
当代中国教育界流行着这样一句话：“教是为了不教”，并把它视为教学的最高境界。“学导式教学法”是学生在教师的指导下进行自主地学习，教师的“教”，更多的是学习方法的指导与学习能力的培养，而不是单纯书本知识的传授；学生的“学”，不再只是对基本知识的掌握，更重要的是得到自学能力与思维能力的训练，从而培养独立获取知识的能力，真正体现“教是为了不教”的内涵。“学导式教学法”强调“导”为主线，“学”为主体，“导”和“学”有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，将学生的角色由传统教学中的“被动接受者”转变为“主动学习者”，将教师的角色由“教学生学会的老师”转变为“教学生会学的导师”，将课堂教学中教师对学生的控制转化为学生的自我控制，使教师的主导作用落实在充分发挥学生主体作用的基础上，使课堂教学形成一种培养学生主动探索知识、表现主体意识的过程。
二、“学导式教学法”的实施策略
（一）启发指导策略。
包括点拨、精讲、质疑、讲评、总结等。点拨，即学生在分析探索问题过程中，思路不通时，教师应予以启发、点拨，疏通思路；精讲，即对于一些相互联系、又容易混淆的重点知识时，教师应予以少而精的讲解。质疑，即对于学生暴露出来的问题，教师采用设疑的形式，让学生自我反驳、批正自己错误的方法，加深对问题的理解。讲评，即针对学生有创见的思维方法解题技巧等，教师应给予高度评价，充分保护学生的积极性和创造性。总结，即引导学生对知识加以归类总结，使其系统化、概括化。
(二)检查督促策略。
包括检查自学作业、自学检测、达标练习、达标检测等，及时了解学生掌握知识的情况，以便调整教学，做更有效、更贴切地点拨和讲解。该策略对于不同水平的学生，采取不同的管理措施，以便于发挥他们各自的优点，克服缺点。如对于缺乏自觉性的学生，应经常检查他们的自学是否认真，练习是否完成，并通过小组合作学习、竞争、奖励机制，激发他们的上进心与集体荣誉感，克服懒惰情绪。
（三）小组互助策略。
在班级中建立“四人小组”，即以学生的座次为基础，将前后相邻两排课桌的四名学生划分为一个互助小组。小组成员在学习基础、智力水平、学习能力方面各有不同，以便进行“好”帮“差”、“优”促“优”，从而起到互相帮助、团结协作的积极作用。
（四）竞争激励策略。
“小组互助策略”强调的是组内合作，教师还应巧妙地营造小组之间的竞争环境，以激励这种合作更加积极主动。使每个小组成员都会为他们小组的荣誉尽最大努力去学习，形成团结向上、积极进取的良好心理品质。尤其注意对后进生的点滴进步，可实行双倍加分，以激发他们的自信心与积极性，变后进为上进。
三、“学导式教学法”的实施程序
（一）课前自学。
“学导式教学法”就是要排除传统教学中教师的“满堂灌”、“一手遮天”的情况，重点突出学生的自主学习。但不同的学生由于受自身条件、水平的限制，在课前预习中不可能准确、系统地把握教材的重点、难点和疑点。因此，为使学生有的放矢地进行自学，教师必须精心设计课前的自学提纲。自学提纲的制定要从教材内容出发，从学生认识问题、探究尝试问题的思维规律出发，根据教学目标的要求，将教材的重点、难点系统地归纳成几个疑点问题，形成层次分明、条理清晰的自学提纲，贯穿在学生的自学过程中，使学生根据老师的质疑有的放矢地去“解疑”，从而品尝那“拨开云雾见天日”的欣喜，形成浓厚的学习兴趣和强烈地求知欲，为学生发现新知识创造了一个最佳的心理环境，为学生认识新知识搭建了一架理想的桥梁，使学生真正学会“自己走路”。
（二）自学检测。
为了检查学生的自学效果，便于教师掌握学生在自学过程中存在的问题，以便及时在课堂上帮助学生解决，使课堂教学更具有针对性。教师应在上课5分钟左右进行自学检测。检测内容应与自学提纲一致，难易适当，重点突出。题目可以在例题、习题的基础上进行改编。这样既能够达到检查学生自学、暴露学生疑点的目的，又能够使学生体会到“自学成功”的那份喜悦，以激发学习热情。检测结束后，教师可根据每节课的教学安排，以及检测中发现的学生对知识的掌握情况，进行灵活处理，或者当堂公布答案，同位交换批阅，或者收齐课后批阅。减少学生对教师的依赖，从而培养他们勇于克服困难的意志品质，树立强烈的竞争意识与集体荣誉感。
（三）精讲答疑。
这一环节是“学导式教学法”的关键，它与传统课堂讲授有很大差异。由于学生通过自学，对本节课的基本知识有了一定的理解掌握，因此教师的授课必须轻重分明、详略得当。对于学生通过自学可以掌握的内容，教师可以不讲，或放手让学生讲，而对于基本概念的区别与联系、公式的应用、习题的解法技巧、题目的分析思路及渗透的数学思想等重点、难点问题，应有针对性地进行精讲，及时提示知识的内在规律及相互联系，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。例如：在课堂中开展“小老师上讲台”活动与“问号行动”。对于教材中的基本概念、公式以及公式的推导过程，大部分学生可以通过自学掌握，教师可鼓励他们做“小老师”，上讲台进行讲解，这样既可以强化学生对基本知识的理解、记忆，又可以培养学生的语言表达能力与展示自我的勇气。
（四）达标练习。
科学、合理地练习是学生牢固掌握知识、灵活运用知识，培养良好思维品质的重要途径。练习题的设置，既要体现对基础知识的巩固练习，又要突出对基本技能的培养、训练，以“低起点、小坡度、略加难度促提高”为原则，使不同层次水平的学生都能有所收获和提高。注意一题多解、一题多变的训练，以培养学生思维的广阔性与灵活性，加强综合知识的应用练习，促使学生主动发现新旧知识间的内在联系。
（五）归纳总结。
课堂小结的作用，是让学生对本节学习内容有一个系统完善的整体认识。在以往的教学中，教师将本节重点、难点及需要注意的问题做一提纲携领的归纳总结，便于学生记忆，但不能锻炼学生的自学能力。在“学导式”教学中，教师应尽可能地指导学生自己总结。这首先要求教师在授课中要重点突出、脉络清晰，使学生对所学知识有一个条理清晰的认识。其次，教师应从各个方面加以引导。如：本节课重点研究了什么问题？研究解决这些问题运用了什么方法？解题中有什么技巧与要领可以借鉴？应注意哪些问题等。根据问题，学生进行思考、总结，久而久之，学生就会形成课堂小结的基本思路。在课堂小结时，可以发挥小组合作学习的作用，小组内展开讨论，互相补充，然后由一名学生代表发言，教师作进一步完善，师生齐心协力，共建本节课的认知结构，从而锻炼学生对知识的概括能力，将学生的“学”上升到一个更高的领悟境界。
（六）检测验收。
通过达标检测，教师检查教学效果，学生检查自己对本节内容的掌握程度，并及时发现问题、查缺补漏。检测题分为基本题与提高题两类，使不同能力水平的学生在掌握知识、发展能力上都能有所提高。
“学导式教学法”是对传统教学方法的改革与完善。理论与实践证明，它是实施“素质教育进课堂”的一种有效的教学方法。在今后的实践中，我们还要对其进一步探索、改进、完善、提高，相信它会成为优化课堂教学、体现教育价值的优秀教学模式。