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摘要：阅读课是高中英语重要的课型之一，深度阅读是当前高中英语阅读教学的主旋律。文章通过“Wildlife protection”一课的教学实践，谈谈在深度阅读教学方面的一些探索和感悟。
关键词：高中英语；深度阅读；教学设计
阅读是学习活动中一个相对深刻的自我吸收及认知的过程，是思维的训练及反应的过程，更是对信息渠道和信息内容进行选择（意义建构）或派生意义（阅读理解）的过程。阅读教学是培养学生高中英语学科核心素养的有效方式之一，而培养学生英语学科核心素养的重要载体就是文本阅读。因此，教师要在侧重完成深层阅读任务的前提下，融入对学生的思维训练，促进学生英语阅读水平的提高和阅读目标的达成。
一、课例分析
1.文本解读
以人教版《普通高中教科书·英语（必修）》第二册Unit 2“Wildlife protection”一课为例，文章讲述的是作者和他的同伴去西藏羌塘自然保护区看藏羚羊，了解了它们的生活现状，并引发了思考。本节课教学要引导学生提取和运用与课文话题相关的词汇，通过提取关键词汇引导学生进行深度阅读。
2.学生分析
本节课是一节阅读课，授课对象为高一学生。虽然学生在阅读方面有了一定的基础，但是阅读量不大，对阅读内涵思考的专项训练不多，导致他们在深度阅读方面能力较弱，需要进一步提高。
3.教学目标
（1）了解藏羚羊的生存现状，以及我国保护藏羚羊所采取的措施和取得的成就。
（2）通过深度阅读辨析文本的深层含义，准确把握文本所传递的信息。
4.教学策略
通过扫读、细读、关键词的提取与整理、小组讨论、自由发表观点等教学策略，帮助学生获取、分析、提炼信息。
二、教学过程
教学片断1：Pre-reading.
在阅读文本之前，教师在导入时围绕文本的题目“A DAY IN THE CLOUDS”进行两个方面的问题讨论。师生对话如下。
T：Look at the title. What situation can you be“in the clouds”？Can you guess？
S：By being on a plane.
T：Good！Anything else？
【设计意图】教师通过让学生观察题目，设计了开放式的问题，给学生提供了充分的想象空间，为后面的深度阅读做了一定的准备。
教学片断2：First reading.
Read the text and finish two tasks.
（1）Find out whether it is one of the situation mentioned above and why the writer was in the cloud；
（2）Fill in the forms.
Where.
Who.
Why.
【设计意图】教师指导学生通过快速阅读验证了读前预测。初读文本，教师引导学生从浅层信息着手，为后续深入分析文本搭建了框架。
教学片断3：Second reading.
（1）学生细读第一、二段，教师设计了如下对话。
T：Is it a good place for mankind to live？
S：Maybe not.
T：Why？
【设计意图】此环节重点是帮助学生学会探究文本。教师让学生带着“这里是否适合人和藏羚羊生活”的问题仔细阅读，从藏羚羊在保护区悠闲自在的生活状态，学生自然能推测出藏羚羊的生活环境和现状都是令人满意的，培养了学生推测、归纳总结的能力。
（2）细读第四、五、六段，根据具体内容，教师设置如下问题情境。
T：Do the Tibetan antelopes always have such great environment to live？What was the living situation for the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？
【设计意图】学生仔细寻找证据，认真分析得出正确结论，体会所读文本的形式和内涵，同时也培养了学生的思维能力。
教学片断4：Third reading.
第三段和第七段联系密切，因此教师预留了这两段作为阅读的再深入思考材料。
（1）What does continuous protecting for the wild？ life mean？
（2）As for wildlife and our planet，what is real threat？
（3）Why did Zha Xi say“we’re trying to save ourselves”？
【設计意图】此环节的目的是培养学生的批判性思维能力和归纳能力，并形成自己的观点，总结出人与野生动物和谐相处才是共赢的局面。
教学片断5：Developing.
Teamwork：Work in groups. Make a poster about the Tibetan antelopes.
Title：
Contents：
（1）Why are the Tibetan antelopes endangered？
（2）What is being done to protect them？
（3）What should we do？
Slogan：
（1）Shoot me with a camera，not a gun.
（2）You can’t deny，you need to try，so they don’t die.
【设计意图】将深度阅读过程中的内容输入，以及对文本内容的理解和输出完美结合在一起，让学生将从具体文本中所学到的知识进行自然地迁移与运用。
三、教学反思
本节课在各个教学环节上设计合理，阅读任务高效且层层递进。教师认真准备了符合学生认知规律的阅读内容，启发并引导学生细致研读，巧妙地运用问题链培养了学生的多层思维，同时分析文本，梳理语篇的主题意义，引导学生将所学知识进行合理、有效的迁移，使学生在接受教育的同时明白“人与野生动物要和谐相处，保护自然就是保护人类自己”的道理。要想高效地进行深度阅读教学，教师自身也要有较强的专业知识技能，通过多研读和探究关于阅读的相关知识，从各方面不断提升自身的教学能力和素养。
参考文献：
[1]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
关键词：高中英语；深度阅读；教学设计
阅读是学习活动中一个相对深刻的自我吸收及认知的过程，是思维的训练及反应的过程，更是对信息渠道和信息内容进行选择（意义建构）或派生意义（阅读理解）的过程。阅读教学是培养学生高中英语学科核心素养的有效方式之一，而培养学生英语学科核心素养的重要载体就是文本阅读。因此，教师要在侧重完成深层阅读任务的前提下，融入对学生的思维训练，促进学生英语阅读水平的提高和阅读目标的达成。
一、课例分析
1.文本解读
以人教版《普通高中教科书·英语（必修）》第二册Unit 2“Wildlife protection”一课为例，文章讲述的是作者和他的同伴去西藏羌塘自然保护区看藏羚羊，了解了它们的生活现状，并引发了思考。本节课教学要引导学生提取和运用与课文话题相关的词汇，通过提取关键词汇引导学生进行深度阅读。
2.学生分析
本节课是一节阅读课，授课对象为高一学生。虽然学生在阅读方面有了一定的基础，但是阅读量不大，对阅读内涵思考的专项训练不多，导致他们在深度阅读方面能力较弱，需要进一步提高。
3.教学目标
（1）了解藏羚羊的生存现状，以及我国保护藏羚羊所采取的措施和取得的成就。
（2）通过深度阅读辨析文本的深层含义，准确把握文本所传递的信息。
4.教学策略
通过扫读、细读、关键词的提取与整理、小组讨论、自由发表观点等教学策略，帮助学生获取、分析、提炼信息。
二、教学过程
教学片断1：Pre-reading.
在阅读文本之前，教师在导入时围绕文本的题目“A DAY IN THE CLOUDS”进行两个方面的问题讨论。师生对话如下。
T：Look at the title. What situation can you be“in the clouds”？Can you guess？
S：By being on a plane.
T：Good！Anything else？
【设计意图】教师通过让学生观察题目，设计了开放式的问题，给学生提供了充分的想象空间，为后面的深度阅读做了一定的准备。
教学片断2：First reading.
Read the text and finish two tasks.
（1）Find out whether it is one of the situation mentioned above and why the writer was in the cloud；
（2）Fill in the forms.
Where.
Who.
Why.
【设计意图】教师指导学生通过快速阅读验证了读前预测。初读文本，教师引导学生从浅层信息着手，为后续深入分析文本搭建了框架。
教学片断3：Second reading.
（1）学生细读第一、二段，教师设计了如下对话。
T：Is it a good place for mankind to live？
S：Maybe not.
T：Why？
【设计意图】此环节重点是帮助学生学会探究文本。教师让学生带着“这里是否适合人和藏羚羊生活”的问题仔细阅读，从藏羚羊在保护区悠闲自在的生活状态，学生自然能推测出藏羚羊的生活环境和现状都是令人满意的，培养了学生推测、归纳总结的能力。
（2）细读第四、五、六段，根据具体内容，教师设置如下问题情境。
T：Do the Tibetan antelopes always have such great environment to live？What was the living situation for the Tibetan antelopes in the 1980s and 1990s？
【设计意图】学生仔细寻找证据，认真分析得出正确结论，体会所读文本的形式和内涵，同时也培养了学生的思维能力。
教学片断4：Third reading.
第三段和第七段联系密切，因此教师预留了这两段作为阅读的再深入思考材料。
（1）What does continuous protecting for the wild？ life mean？
（2）As for wildlife and our planet，what is real threat？
（3）Why did Zha Xi say“we’re trying to save ourselves”？
【設计意图】此环节的目的是培养学生的批判性思维能力和归纳能力，并形成自己的观点，总结出人与野生动物和谐相处才是共赢的局面。
教学片断5：Developing.
Teamwork：Work in groups. Make a poster about the Tibetan antelopes.
Title：
Contents：
（1）Why are the Tibetan antelopes endangered？
（2）What is being done to protect them？
（3）What should we do？
Slogan：
（1）Shoot me with a camera，not a gun.
（2）You can’t deny，you need to try，so they don’t die.
【设计意图】将深度阅读过程中的内容输入，以及对文本内容的理解和输出完美结合在一起，让学生将从具体文本中所学到的知识进行自然地迁移与运用。
三、教学反思
本节课在各个教学环节上设计合理，阅读任务高效且层层递进。教师认真准备了符合学生认知规律的阅读内容，启发并引导学生细致研读，巧妙地运用问题链培养了学生的多层思维，同时分析文本，梳理语篇的主题意义，引导学生将所学知识进行合理、有效的迁移，使学生在接受教育的同时明白“人与野生动物要和谐相处，保护自然就是保护人类自己”的道理。要想高效地进行深度阅读教学，教师自身也要有较强的专业知识技能，通过多研读和探究关于阅读的相关知识，从各方面不断提升自身的教学能力和素养。
参考文献：
[1]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.