课改要求我们的教师素质更高了，必须改变观念，摆正主体与主导的关系。音乐课主要是为培养学生热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。不是培养音乐家，而是培养学生热爱美，创造美，表现美的能力，培养学生用艺术的方式进行表现和交流情况，获得创造，表现，合作和交流的能力，有审美素质的人。作为一名音乐教师，如何适应新课标的要求，在新的教育教学理念指导下，让音乐课焕发生命的活力，成为学生学习的乐园。我个人有以下的几点看法。
　　第一，课中教师的摆位就非常重要，以往的音乐课以教师为中心，师讲生听，师为主，学生服从。新课标要求学生是主人，是参与者，是主体，师生在上课时应该是指导者，帮助者，启发者，引导者，合作者，导演的身份，学生则是演员。听好的歌曲让学生喜欢音乐；就要创设情境。如：讲《我们的田野》一课，把他们带到野外感受大自然的风光，再唱优美的旋律，自然激起孩子学习的愿望。还要激发创新意识，每节课给学生留有空间让他们去创作，理解，表现音乐。在表现时尽量让每个孩子都参与，重视过程，感受成功的喜悦，即使学生们唱的不完美，也要用赞美的目光鼓励的语言来激活他们的表现欲，这样学生们才能热爱音乐，喜欢音乐。在教学中聆听，体验，模仿，探究，合作，综合应贯穿整节课的全过程。每一过程都不能一带而过，而要有目的去做。通过一系列音乐活动，体验，帮助学生感受作品的内涵，使音乐更贴进学生生活。如：讲《友谊地久天长》这课时首先听《朋友》，《在我和你之间》两首歌，让学生感受友谊的重要，人与人之间离不开友谊。通过聆听，引入情境，点燃学生渴望学习的火花。通过感受体验，了解作品的创造意图，创设课堂的音乐情境，以景激情，以情带声。从而引导学生在感受美的情境下学会歌曲。通过让学生讲自己亲身经历，帮助学生进一步体会友谊，通过愉悦的音乐活动体验表现音乐，抒发情感，培养学生创造，想象，合作精神，达到情感升华的目的。
　　第二，学生在创编活动中缺乏主体审美表现，孩子们在唱唱跳跳中受到熏陶并形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美并产生愉快的心情，这是新课改的要求，也是音乐教师的职责。苏霍姆林斯基说：“音乐教学并不是音乐家的教育，而是人的教育”。要在音乐教学中开展情境教学。小学音乐的情景教学是指对一定教学内容进行形象描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验。让学生在欣赏音乐的同时引导学生聆听、体验、品味、模仿、表现、创造音乐的方法。例如：有些音乐、艺术作品，需要反复的聆听、观察，通过教师引导，促使学生发现艺术作品的价值所在，蕴涵的审美意蕴、体验艺术的表现形式，并逐步获得艺术的感受提高鉴赏力和创造力。课堂教学只有40分钟，时间少且珍贵，就要做到有效提问，这是一堂课取得良好效果的“引路人”和“导火索”，使其真正起到“穿针引线”的作用。提问就要做到避免“是”、“非”的简单回答，杜绝封闭性提问，注意设计启发性思维，开放性提问，充分体现问题的层次性和针对性，将重点、难点寓于提问之中，做到一变百变，一应俱应，步步设问，因循诱导，提问和解答相结合，并通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。学生在课堂教学中是学习的主体，如果在教学中如教唱简单的歌曲时，可以采用模唱法，即让学生听了范唱后，直接跟着音乐演唱；教有难度的歌曲时，则可采用分句教唱法，对比演唱法。总之实践证明，只有因地制宜、因材施教，才能更好的发挥学生的主体地位。在综合创编时要引导学生应用有效资源自行发挥。
　　总之，面对新课改音乐教学中存在的新问题，需要我们不断的去创新，不断的去尝试，才会不断的改变不断的完善。