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数学教学的生活化，是指教师在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体发展，具有十分重要的意义。
一、借助生活，引入新知
生活中充满着数学，教师应当结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如，教学“列方程解应用题”引入新课时，老师利用本校学生获得全国书画和摄影大奖人数的信息，让学生以此来编题。学生编出了不少“和倍”与“差倍”的应用题，如“我校学生获得全国书画和摄影大奖的共60人，获得书画大奖的人数是摄影大奖的3倍，获得书画大奖和摄影大奖的各有多少人?”师生围绕此题展开讨论，这样使学生积极主动投入学习活动之中，同时还受到了“为校争光”的教育。
又如，在教学“比例的意义和性质”导人时，我安排了这样一段小插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1；脚底长度与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处，如到商店买双袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿。假如你是一位警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估算出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。今天我们就一起来研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”来计算生活的材料，引出“比例”的学习内容，可促使学生带着浓厚的兴趣，主动地参与新知识的探究。
二、寓于生活，理解新知
要解决数学知识的抽象胜与学生思维形象性之间的矛盾，关键就在于引导学生联系生活进行实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融会于生活中，就可以帮助学生主动地学好数学。
如教学生认识长方体和正方体时，教师组织学生用小刀切萝卜，切下一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指指着两个面相交一条“感知棱”；再切下第三刀后，用手指指三条线相交的“点”、“感知顶点”……经过动手操作，学生对长方体、正方体的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中就比较容易建立起正确、牢固的数学概念。
三、用于生活，巩固新知
教师要注重教给学生运用所学知识去解决生活问题的方法，鼓励学生学以致用，使学生深刻体会到数学的应用价值，逐步提高学生的数学应用意识和应用能力。如学习“长方体和正方体”这个单元中有一道练习题：一块长方形铁板，长30厘米，宽25厘米。要求从四个角切掉边长为5厘米的正方形。然后做成盒子，这个盒子的容积有多少毫升?
同学们思考后会用“(30-5×2)×(25-5×2)× 5：盒子的容积”的方法解答。但此时，我把教学要求不仅仅停留在会解答上，而将题目与实际生活联系起来。随后布置了一个实践操作题，选一张比较厚的纸，按上面题目的要求，将四个角的正方形剪去，然后通过折、粘做成一个盒子，这个盒子可以放学习用品。这样的教学安排将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生不但更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作，提高了应用能力。结合有关数学知识的学习，我还安排“最佳设计方案”等课题研究，让学生在实践中学数学，再用学到的数学知识去解决实际问题。
当学生在应用知识解决实际问题时，一定会遇到许多新的问题、新的矛盾。学生通过观察、猜测、归纳、比较，自己去寻求解决问题的方法，在经历了“实践、认识、再实践、再认识”的过程后，他们对数学知识的掌握就会更系统、更全面、更牢固。
四、拓展生活，深化新知
生活中处处有数学，教师要鼓励学生利用所学到的新知识来拓展生活中的数学，通过合作交流，尝试探索，以达到加深理解已学到的新知识。以此来激发学生热爱生活，自觉联系生活实际，活用数学知识，乐于应用数学知识进行思考，解决现实生活中的数学问题，从而达到深化新知的目的。
例如：当学生学习了长(正)方体棱长总和与表面积的有关知识后，我设计了以下两道题目，来拓展学生生活空间和深化他们所学的新知识。1小明要邮寄四盒同样大小的磁带，想一想你有几种不同的打包方式?每一种用到的绳长一样吗?你最喜欢哪一种包扎法?学生高兴地议论开了，最后总结出以下几种打包方式：①用“十字”包扎法，所用绳长是：2条长＋2条宽＋2条高；②用“草字头”包扎法，所用绳长是：2条长＋4条宽＋6条高；③用“井字形”包扎法，所用绳长是：4条长＋4条宽十8条高……学生兴趣盎然，均积极投入到生活数学探究之中。2小明把四盒同样大小的磁带扎成一捆，在它们的表面用纸包上，你想怎么打包才使所用的纸张最省呢?要解决这些问题，学生要利用生活中的知识，把长方体6个面中最大的一个面重合，所用纸是：两个上面面积＋8个左面面积＋8个前面面积。解题方法多样，学生通过生活中的数学，不仅深刻理解生活中处处有数学，而且培养了他们学习数学、应用数学的兴趣。
综上所述，数学教学的“生活化”，对实现从学有价值数学的基本理念是十分重要的。让学生在学习数学中，获得积极的情感体验，感受数学的力量，明白学习数学的价值，这些无疑会对学生人格的成长起着很大的促进作用。
一、借助生活，引入新知
生活中充满着数学，教师应当结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如，教学“列方程解应用题”引入新课时，老师利用本校学生获得全国书画和摄影大奖人数的信息，让学生以此来编题。学生编出了不少“和倍”与“差倍”的应用题，如“我校学生获得全国书画和摄影大奖的共60人，获得书画大奖的人数是摄影大奖的3倍，获得书画大奖和摄影大奖的各有多少人?”师生围绕此题展开讨论，这样使学生积极主动投入学习活动之中，同时还受到了“为校争光”的教育。
又如，在教学“比例的意义和性质”导人时，我安排了这样一段小插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1；脚底长度与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处，如到商店买双袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿。假如你是一位警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估算出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。今天我们就一起来研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”来计算生活的材料，引出“比例”的学习内容，可促使学生带着浓厚的兴趣，主动地参与新知识的探究。
二、寓于生活，理解新知
要解决数学知识的抽象胜与学生思维形象性之间的矛盾，关键就在于引导学生联系生活进行实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融会于生活中，就可以帮助学生主动地学好数学。
如教学生认识长方体和正方体时，教师组织学生用小刀切萝卜，切下一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指指着两个面相交一条“感知棱”；再切下第三刀后，用手指指三条线相交的“点”、“感知顶点”……经过动手操作，学生对长方体、正方体的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中就比较容易建立起正确、牢固的数学概念。
三、用于生活，巩固新知
教师要注重教给学生运用所学知识去解决生活问题的方法，鼓励学生学以致用，使学生深刻体会到数学的应用价值，逐步提高学生的数学应用意识和应用能力。如学习“长方体和正方体”这个单元中有一道练习题：一块长方形铁板，长30厘米，宽25厘米。要求从四个角切掉边长为5厘米的正方形。然后做成盒子，这个盒子的容积有多少毫升?
同学们思考后会用“(30-5×2)×(25-5×2)× 5：盒子的容积”的方法解答。但此时，我把教学要求不仅仅停留在会解答上，而将题目与实际生活联系起来。随后布置了一个实践操作题，选一张比较厚的纸，按上面题目的要求，将四个角的正方形剪去，然后通过折、粘做成一个盒子，这个盒子可以放学习用品。这样的教学安排将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，学生不但更好地掌握了解题方法，而且通过动手操作，提高了应用能力。结合有关数学知识的学习，我还安排“最佳设计方案”等课题研究，让学生在实践中学数学，再用学到的数学知识去解决实际问题。
当学生在应用知识解决实际问题时，一定会遇到许多新的问题、新的矛盾。学生通过观察、猜测、归纳、比较，自己去寻求解决问题的方法，在经历了“实践、认识、再实践、再认识”的过程后，他们对数学知识的掌握就会更系统、更全面、更牢固。
四、拓展生活，深化新知
生活中处处有数学，教师要鼓励学生利用所学到的新知识来拓展生活中的数学，通过合作交流，尝试探索，以达到加深理解已学到的新知识。以此来激发学生热爱生活，自觉联系生活实际，活用数学知识，乐于应用数学知识进行思考，解决现实生活中的数学问题，从而达到深化新知的目的。
例如：当学生学习了长(正)方体棱长总和与表面积的有关知识后，我设计了以下两道题目，来拓展学生生活空间和深化他们所学的新知识。1小明要邮寄四盒同样大小的磁带，想一想你有几种不同的打包方式?每一种用到的绳长一样吗?你最喜欢哪一种包扎法?学生高兴地议论开了，最后总结出以下几种打包方式：①用“十字”包扎法，所用绳长是：2条长＋2条宽＋2条高；②用“草字头”包扎法，所用绳长是：2条长＋4条宽＋6条高；③用“井字形”包扎法，所用绳长是：4条长＋4条宽十8条高……学生兴趣盎然，均积极投入到生活数学探究之中。2小明把四盒同样大小的磁带扎成一捆，在它们的表面用纸包上，你想怎么打包才使所用的纸张最省呢?要解决这些问题，学生要利用生活中的知识，把长方体6个面中最大的一个面重合，所用纸是：两个上面面积＋8个左面面积＋8个前面面积。解题方法多样，学生通过生活中的数学，不仅深刻理解生活中处处有数学，而且培养了他们学习数学、应用数学的兴趣。
综上所述，数学教学的“生活化”，对实现从学有价值数学的基本理念是十分重要的。让学生在学习数学中，获得积极的情感体验，感受数学的力量，明白学习数学的价值，这些无疑会对学生人格的成长起着很大的促进作用。