论文部分内容阅读
摘要：本文分析和论述了幼儿创造力培养存在的问题，提出了幼儿创造力培养的六种策略。研究中，以幼儿的绘画活动为例对幼儿绘画过程中创造力培养存在着的问题进行了深入分析，并提出了培养幼儿绘画创造力的一些策略。
关键词：幼儿创造力；存在问题；培养策略
一、 幼儿创造力培养存在的问题
（一） 没有树立科学的教育理念观
通过调查发现，家长和教师没能树立科学的教育理念观，主要表现为：一是家长和教师对幼儿创造力培养不够重视，认识不够深入；二是家长和教师容易高控幼儿，干涉幼儿的自由，束缚幼儿的头脑。例如，幼儿绘画活动中，家长和教师过多干预幼儿的绘画创作，还提供范画给幼儿的教育方式就阻碍和限制了儿童创造力的发展。
（二） 培养过程中缺乏有效的方法
在培养过程中，家长和教师通常采用传统的讲授法来对幼儿实施教育，对新方法的运用较少。家长和教师很少会结合多种方法来培养和激发幼儿创造的火花。幼儿的创新思维和创造能力往往容易因为家长和教师的方法不当而被抹杀掉。例如，在绘画活动中，家长和教师主要是提供一些范画给幼儿，让幼儿对照范画来进行绘画，幼儿也只能依葫芦画瓢。
（三） 环境和氛围的营造有待加强
通过访谈家长和教师发现，家长和教师不能很好地营造适合幼儿创造力的环境和氛围，主要还是靠幼儿自己去探索。家长和教师出于幼儿的安全考虑，经常会干预幼儿，不愿意让幼儿自由玩耍。以绘画活动“美丽的春天”为例，教师在活动中没能给幼儿营造春天的环境和氛围，也没有带幼儿到春天的环境中进行感受和体验春天的美，幼儿由于只是经验的局限，不能很好地进行绘画创作。
（四） 现行的幼儿园课程不适宜幼儿创造力的发展
一是过分重视课程的目标和幼儿常规思维的培养和训练，忽视幼儿创造思维和创造品质的培养；二是重视知识的学习和掌握，忽视幼儿创新精神和创造品质的培养；三是重视教师的主导作用，忽视了幼儿的主体的作用；四是重视结果性评价，忽视过程性评价。例如，在绘画活动中，教师完全根据课堂的目标、课堂的内容、课堂的组织和课程的评价来组织活动的方式就能够体现课程不适宜幼儿创造力的发展。
（五） 幼儿创造力评价机制不合理
在评价中，家长和教师重视静态化评价，忽视对幼儿进行动态化评价。评价主体的单一化、评价过程的呆板化、评价结果化等都会打击到幼儿创造的自信心，不利于幼儿创造力的培养。例如，在绘画活动中，教师在评价上只是针对幼儿的绘画来评价幼儿的创造力，对幼儿创作过程中的思维品质、情绪情感、创新精神的评价少之又少。
（六） 不重视幼儿创造性思维的培养
在调查中发现，家长和教师都不愿意多去培养幼儿的创造性思维品质。在绘画过程中，家长和教师都忽略了对幼儿绘画创造性思维的培养。幼儿常常会根据家长和教师提供的范画和教的技能来绘画，不能够进行独立创作，绘画的思维得不到及时发散，也不能很好地把自己的创造力通过画纸和笔来进行展现。
二、 幼儿创造力培养的策略
（一） 树立科学的教育理念观
一是要重视幼儿创造力对幼儿发展的重要价值；二是不能对幼儿实施高控，不能过多干预幼儿的成长；三是不能进行超前教育，要遵循幼儿创造力发展的顺序性和阶段性；四是要重视幼儿的个体差异，要在生活和学习中进行个性化教育，培养幼儿的综合能力；五是要注意到幼儿的创造力容易受到不良因素和行为的影响而消失，家长和教师要在教育中为幼儿树立榜样。
（二） 选择有效的教育教学方法
教师要根据幼儿发展的需要来采取适合幼儿的学习方法，通过多种教学方法的综合运用，来激发幼儿创作的火花。例如，在幼儿绘画创作中，幼儿教师不应该提供范画，而应该让幼儿围绕给定的主题去自己构思，教师可以通过提问、图片和实物展示、情境模拟、游戏教学、小组讨论、多媒体教学、外出考察等方法来启发幼儿学会创作。
（三） 营造适宜幼儿创造力发展的环境和氛围
家长和教师在环境和氛围的营造上要站在幼儿的角度进行思考，仔细思考营造出的环境和氛围适不适合幼儿创造力的发展。例如，在绘画主题活动“我的家乡”中，教师要多结合幼儿熟悉的人物和事物在营造幼儿感兴趣的环境和氛围，让幼儿通过讨论、想象和實地参观等方式来理解主题活动，从而通过自己的方式来表达自己心目中的家乡。
（四） 开发适宜幼儿创造力发展的课程资源
在幼儿创造力课程资源的开发中要结合幼儿园课程的五大领域来开发适合幼儿创造力培养的课程资源，把幼儿创造力课程资源的开发和幼儿园五大领域的课程资源有机融合在一起。例如，在开发绘画课程资源中，教师要对幼儿的兴趣爱好和已有的经验进行分析，抓住幼儿创造力的最近发展区来构建新的课程资源，开发出适合幼儿创造力发展的绘画课程资源。
（五） 建立科学的评价机制
幼儿创造力的培养需要从以下几个方面来建立科学的评价机制：一是评价主体要多元化；二是评价要客观化；三是评价要重视过程性评价，轻结果性评价；四是在评价中应做到以幼儿为本。例如，在绘画活动中，切忌用“好不好”“像不像”“漂不漂亮”等词语来对幼儿的绘画作品进行评价，防止打击和伤害幼儿的自尊心和自信心。
（六） 重视创造性思维的训练
重视幼儿创造性思维的训练主要通过集中幼儿思维和发散幼儿思维来实现，经过多次反复循环训练来提升幼儿的创造力。例如，在绘画主题活动“美丽的春天”中，教师可以通过“头脑风暴法”来发散幼儿的思维，让幼儿想象春天到了是什么样的，发散完之后又要把幼儿的思维集中到主题上，让幼儿通过笔触、色彩、线条、构图的方式来表现春天的美。
参考文献：
[1]张先敏.幼儿园3～6岁幼儿创造力培养策略研究[D].四川：西华师范大学，2016：1-25.
[2]胡静.我国近二十年幼儿创造力研究概述[J].教育与教学研究，2013（4）.
[3]董奇.儿童创造力漫谈[J].北京师范大学学报，1984（3）.
[4]龙柒.从小就上常青藤[M].北京：新世界出版社，第1版，2010：18.
[5]韩秀英.儿童创造性思维训练理论与实践[M].长春：北方妇女儿童出版社，1999.
作者简介：
张加朝，讲师，贵州省铜仁市，铜仁幼儿师范高等专科学校。
关键词：幼儿创造力；存在问题；培养策略
一、 幼儿创造力培养存在的问题
（一） 没有树立科学的教育理念观
通过调查发现，家长和教师没能树立科学的教育理念观，主要表现为：一是家长和教师对幼儿创造力培养不够重视，认识不够深入；二是家长和教师容易高控幼儿，干涉幼儿的自由，束缚幼儿的头脑。例如，幼儿绘画活动中，家长和教师过多干预幼儿的绘画创作，还提供范画给幼儿的教育方式就阻碍和限制了儿童创造力的发展。
（二） 培养过程中缺乏有效的方法
在培养过程中，家长和教师通常采用传统的讲授法来对幼儿实施教育，对新方法的运用较少。家长和教师很少会结合多种方法来培养和激发幼儿创造的火花。幼儿的创新思维和创造能力往往容易因为家长和教师的方法不当而被抹杀掉。例如，在绘画活动中，家长和教师主要是提供一些范画给幼儿，让幼儿对照范画来进行绘画，幼儿也只能依葫芦画瓢。
（三） 环境和氛围的营造有待加强
通过访谈家长和教师发现，家长和教师不能很好地营造适合幼儿创造力的环境和氛围，主要还是靠幼儿自己去探索。家长和教师出于幼儿的安全考虑，经常会干预幼儿，不愿意让幼儿自由玩耍。以绘画活动“美丽的春天”为例，教师在活动中没能给幼儿营造春天的环境和氛围，也没有带幼儿到春天的环境中进行感受和体验春天的美，幼儿由于只是经验的局限，不能很好地进行绘画创作。
（四） 现行的幼儿园课程不适宜幼儿创造力的发展
一是过分重视课程的目标和幼儿常规思维的培养和训练，忽视幼儿创造思维和创造品质的培养；二是重视知识的学习和掌握，忽视幼儿创新精神和创造品质的培养；三是重视教师的主导作用，忽视了幼儿的主体的作用；四是重视结果性评价，忽视过程性评价。例如，在绘画活动中，教师完全根据课堂的目标、课堂的内容、课堂的组织和课程的评价来组织活动的方式就能够体现课程不适宜幼儿创造力的发展。
（五） 幼儿创造力评价机制不合理
在评价中，家长和教师重视静态化评价，忽视对幼儿进行动态化评价。评价主体的单一化、评价过程的呆板化、评价结果化等都会打击到幼儿创造的自信心，不利于幼儿创造力的培养。例如，在绘画活动中，教师在评价上只是针对幼儿的绘画来评价幼儿的创造力，对幼儿创作过程中的思维品质、情绪情感、创新精神的评价少之又少。
（六） 不重视幼儿创造性思维的培养
在调查中发现，家长和教师都不愿意多去培养幼儿的创造性思维品质。在绘画过程中，家长和教师都忽略了对幼儿绘画创造性思维的培养。幼儿常常会根据家长和教师提供的范画和教的技能来绘画，不能够进行独立创作，绘画的思维得不到及时发散，也不能很好地把自己的创造力通过画纸和笔来进行展现。
二、 幼儿创造力培养的策略
（一） 树立科学的教育理念观
一是要重视幼儿创造力对幼儿发展的重要价值；二是不能对幼儿实施高控，不能过多干预幼儿的成长；三是不能进行超前教育，要遵循幼儿创造力发展的顺序性和阶段性；四是要重视幼儿的个体差异，要在生活和学习中进行个性化教育，培养幼儿的综合能力；五是要注意到幼儿的创造力容易受到不良因素和行为的影响而消失，家长和教师要在教育中为幼儿树立榜样。
（二） 选择有效的教育教学方法
教师要根据幼儿发展的需要来采取适合幼儿的学习方法，通过多种教学方法的综合运用，来激发幼儿创作的火花。例如，在幼儿绘画创作中，幼儿教师不应该提供范画，而应该让幼儿围绕给定的主题去自己构思，教师可以通过提问、图片和实物展示、情境模拟、游戏教学、小组讨论、多媒体教学、外出考察等方法来启发幼儿学会创作。
（三） 营造适宜幼儿创造力发展的环境和氛围
家长和教师在环境和氛围的营造上要站在幼儿的角度进行思考，仔细思考营造出的环境和氛围适不适合幼儿创造力的发展。例如，在绘画主题活动“我的家乡”中，教师要多结合幼儿熟悉的人物和事物在营造幼儿感兴趣的环境和氛围，让幼儿通过讨论、想象和實地参观等方式来理解主题活动，从而通过自己的方式来表达自己心目中的家乡。
（四） 开发适宜幼儿创造力发展的课程资源
在幼儿创造力课程资源的开发中要结合幼儿园课程的五大领域来开发适合幼儿创造力培养的课程资源，把幼儿创造力课程资源的开发和幼儿园五大领域的课程资源有机融合在一起。例如，在开发绘画课程资源中，教师要对幼儿的兴趣爱好和已有的经验进行分析，抓住幼儿创造力的最近发展区来构建新的课程资源，开发出适合幼儿创造力发展的绘画课程资源。
（五） 建立科学的评价机制
幼儿创造力的培养需要从以下几个方面来建立科学的评价机制：一是评价主体要多元化；二是评价要客观化；三是评价要重视过程性评价，轻结果性评价；四是在评价中应做到以幼儿为本。例如，在绘画活动中，切忌用“好不好”“像不像”“漂不漂亮”等词语来对幼儿的绘画作品进行评价，防止打击和伤害幼儿的自尊心和自信心。
（六） 重视创造性思维的训练
重视幼儿创造性思维的训练主要通过集中幼儿思维和发散幼儿思维来实现，经过多次反复循环训练来提升幼儿的创造力。例如，在绘画主题活动“美丽的春天”中，教师可以通过“头脑风暴法”来发散幼儿的思维，让幼儿想象春天到了是什么样的，发散完之后又要把幼儿的思维集中到主题上，让幼儿通过笔触、色彩、线条、构图的方式来表现春天的美。
参考文献：
[1]张先敏.幼儿园3～6岁幼儿创造力培养策略研究[D].四川：西华师范大学，2016：1-25.
[2]胡静.我国近二十年幼儿创造力研究概述[J].教育与教学研究，2013（4）.
[3]董奇.儿童创造力漫谈[J].北京师范大学学报，1984（3）.
[4]龙柒.从小就上常青藤[M].北京：新世界出版社，第1版，2010：18.
[5]韩秀英.儿童创造性思维训练理论与实践[M].长春：北方妇女儿童出版社，1999.
作者简介：
张加朝，讲师，贵州省铜仁市，铜仁幼儿师范高等专科学校。