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摘 要：情境教学，已经被广泛运用在课堂。笔者通过实践，独创“主题探究式”情境教学可以使得课堂更加高效率。以下以《两极地区》课例来说明该模式在课堂运用策略。
关键词：主题情境；探究活动；两极地区；课堂运用
情境教学，可以使课堂生动活跃而且形象逼真，它可以极大地激发学生自主参与和自主学习的热情。笔者认为，情境教学情境设计的功能不仅体现在新课导入上，更应该在整个学习过程中都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动，情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
“主题探究式”情境教学应运而生。整节课围绕一个核心主题，所有的课堂活动都是围绕着这个主题在合作探究，一境到底。以下谈谈在课堂的运用的三步骤：
一、 导入新课时创设教学情境——激发学生求知欲望
创设导入情境使学生感到学习在和现实情况相类似的情境中发生，不是老师在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激发了他们对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”
【案例片段1】情境：一对北京青年的特殊婚礼
【导入新课】【素材】是一则新闻，北京一对情侣，张昕宇和梁红，北极求婚，南极结婚，以及两张结婚照。
【师】：在北极求婚，在南极结婚，许多人不敢想的事，却让北京的一对夫妇做到了，ppt展示新闻及图片（张昕宇和梁红，北极求婚，南极结婚，以及两张结婚照）。这节课，我们就一起跟随他们的婚礼，走进极地地区……
二、 课堂教学中创设教学情境——引起学生情感体验
【案例片段2】婚礼筹备
问题：这对夫妇在举行这场婚礼之前，需要了解什么，做哪些准备？
【生】位置、气候…………
【师】：请同学们打开课本，完善手中的婚礼筹备单，学生阅读课文归纳比较南极地区和北极地区自然环境的特点，具体的略。（5分钟）
【师】：请代表念完整的筹备单，其他成员有无补充意见？生成课堂问题。
定位极地地区
【师】：投影北极地区地图，2013年张昕宇选择在这个重要的地方在朋友们的帮助下顺利求婚（图片），让我们认识一些帮助他们的朋友（图片爱斯基摩狗，爱斯基摩人）……
【师】：知道南极地区的位置和范围只是完成了第一步，要想顺利在南极举行婚礼还有很多问题需要解决，下列几个问题就给这对夫妇留下了疑惑：
问题：1. 婚礼选择在哪个月份举行比较合适？（南北季节相反、极昼极夜）
2. 下列哪些物品有可能不需要携带，矿泉水、手套，雨衣，棉衣，棉帽，太阳镜鞋子，防晒霜，学生回答问题并说出理由，教师总结。（图片）
3. 為安全起见，从哪个大洲出发，乘船到南极洲所花时间较短？
……
【案例片段3】婚礼进行时（展示结婚照）
【师】：播放极地风光，视频婚礼进行时，他们在欣赏极地风光之余，还不忘发朋友圈与朋友分享，下面是他们朋友圈的截屏，同学们来看看
1. 这幅地图也就是南极地区图，在南极，南北方向怎么看？
2. 图片企鹅、北极狐、北极熊……究竟哪些是南极地区的代表动物？
3. 图片有科考人员举着的是钻探出煤炭，可信吗？
4. 照片显示的是在南极点，背景是某科学考察站，你知道吗？
……在几位朋友和我国在南极工作同胞的帮助下，张昕宇和梁红顺利举行了婚礼。为了纪念这个特殊的婚礼，他们写下了婚礼纪念册。
【案例片段4】婚礼纪念册（总结）
2013年，我在地球的北端求婚成功，2014年我们在地球的南端举行了一场史无前例的婚礼，感谢给予我们帮助的朋友们……两极地区天气非常寒冷，但在北极地区中间 洋，相对南极地区而言气温稍微高一些……寒冷的气候也阻挡不住我们举行婚礼的热情。
在北极地区，我们看到了和我同肤色的 人……虽然人口不多，但矿产资源非常丰富，比如 ……最有意思的是，还看到了很多可爱的动物，北极的 ……南极的 等。
极地地区虽然环境恶劣，但我们很荣幸参观了我国在北极地区的 ，南极地区的 考察站。
三、 课后拓展创设教学情境——授予学生“活”的技能
关注课后教学情境的延伸。课堂中的教学情境创设与营造的主体大多是教师，学生往往是情境的参与者和接受者，学生的认知体验是在教师设计的教学思路牵引下进行的，有限的课堂教学时间对学生的“动手”有所限制，课后拓展教学情境的创设，更注重的是地理技能和动手操作能力的培养，其根本的特征是“活”：一方面，学习的氛围活，有助于师生之间、生生之间的情感交融，另一方面，书本的知识在课外情境中变“活”、学习方法变“活”
【案例片段5】：旅行计划（课后延伸）
张昕宇和梁红“北极求婚，南极结婚”，一路走来欣赏了美景，收获了友情，他们也因此爱上了旅游，下一步他们计划环游世界。让我们利用所学的知识，帮助他们设计一条最浪漫的旅游计划路线……
在今后的教学中，让我们继续深入挖掘教材，创设符合教学内容的主题情境，安排开放式的围绕主题的探究活动，必将不断地引起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，促进其思维、创造能力的发挥，提升学生核心素养做出贡献。
参考文献：
[1]汤协勇.创设教学情境，构建高效的地理课堂[J].地理花园，2012（10）.
作者简介：
李品仪，中学高级教师，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市第三中学。
关键词：主题情境；探究活动；两极地区；课堂运用
情境教学，可以使课堂生动活跃而且形象逼真，它可以极大地激发学生自主参与和自主学习的热情。笔者认为，情境教学情境设计的功能不仅体现在新课导入上，更应该在整个学习过程中都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动，情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
“主题探究式”情境教学应运而生。整节课围绕一个核心主题，所有的课堂活动都是围绕着这个主题在合作探究，一境到底。以下谈谈在课堂的运用的三步骤：
一、 导入新课时创设教学情境——激发学生求知欲望
创设导入情境使学生感到学习在和现实情况相类似的情境中发生，不是老师在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激发了他们对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”
【案例片段1】情境：一对北京青年的特殊婚礼
【导入新课】【素材】是一则新闻，北京一对情侣，张昕宇和梁红，北极求婚，南极结婚，以及两张结婚照。
【师】：在北极求婚，在南极结婚，许多人不敢想的事，却让北京的一对夫妇做到了，ppt展示新闻及图片（张昕宇和梁红，北极求婚，南极结婚，以及两张结婚照）。这节课，我们就一起跟随他们的婚礼，走进极地地区……
二、 课堂教学中创设教学情境——引起学生情感体验
【案例片段2】婚礼筹备
问题：这对夫妇在举行这场婚礼之前，需要了解什么，做哪些准备？
【生】位置、气候…………
【师】：请同学们打开课本，完善手中的婚礼筹备单，学生阅读课文归纳比较南极地区和北极地区自然环境的特点，具体的略。（5分钟）
【师】：请代表念完整的筹备单，其他成员有无补充意见？生成课堂问题。
定位极地地区
【师】：投影北极地区地图，2013年张昕宇选择在这个重要的地方在朋友们的帮助下顺利求婚（图片），让我们认识一些帮助他们的朋友（图片爱斯基摩狗，爱斯基摩人）……
【师】：知道南极地区的位置和范围只是完成了第一步，要想顺利在南极举行婚礼还有很多问题需要解决，下列几个问题就给这对夫妇留下了疑惑：
问题：1. 婚礼选择在哪个月份举行比较合适？（南北季节相反、极昼极夜）
2. 下列哪些物品有可能不需要携带，矿泉水、手套，雨衣，棉衣，棉帽，太阳镜鞋子，防晒霜，学生回答问题并说出理由，教师总结。（图片）
3. 為安全起见，从哪个大洲出发，乘船到南极洲所花时间较短？
……
【案例片段3】婚礼进行时（展示结婚照）
【师】：播放极地风光，视频婚礼进行时，他们在欣赏极地风光之余，还不忘发朋友圈与朋友分享，下面是他们朋友圈的截屏，同学们来看看
1. 这幅地图也就是南极地区图，在南极，南北方向怎么看？
2. 图片企鹅、北极狐、北极熊……究竟哪些是南极地区的代表动物？
3. 图片有科考人员举着的是钻探出煤炭，可信吗？
4. 照片显示的是在南极点，背景是某科学考察站，你知道吗？
……在几位朋友和我国在南极工作同胞的帮助下，张昕宇和梁红顺利举行了婚礼。为了纪念这个特殊的婚礼，他们写下了婚礼纪念册。
【案例片段4】婚礼纪念册（总结）
2013年，我在地球的北端求婚成功，2014年我们在地球的南端举行了一场史无前例的婚礼，感谢给予我们帮助的朋友们……两极地区天气非常寒冷，但在北极地区中间 洋，相对南极地区而言气温稍微高一些……寒冷的气候也阻挡不住我们举行婚礼的热情。
在北极地区，我们看到了和我同肤色的 人……虽然人口不多，但矿产资源非常丰富，比如 ……最有意思的是，还看到了很多可爱的动物，北极的 ……南极的 等。
极地地区虽然环境恶劣，但我们很荣幸参观了我国在北极地区的 ，南极地区的 考察站。
三、 课后拓展创设教学情境——授予学生“活”的技能
关注课后教学情境的延伸。课堂中的教学情境创设与营造的主体大多是教师，学生往往是情境的参与者和接受者，学生的认知体验是在教师设计的教学思路牵引下进行的，有限的课堂教学时间对学生的“动手”有所限制，课后拓展教学情境的创设，更注重的是地理技能和动手操作能力的培养，其根本的特征是“活”：一方面，学习的氛围活，有助于师生之间、生生之间的情感交融，另一方面，书本的知识在课外情境中变“活”、学习方法变“活”
【案例片段5】：旅行计划（课后延伸）
张昕宇和梁红“北极求婚，南极结婚”，一路走来欣赏了美景，收获了友情，他们也因此爱上了旅游，下一步他们计划环游世界。让我们利用所学的知识，帮助他们设计一条最浪漫的旅游计划路线……
在今后的教学中，让我们继续深入挖掘教材，创设符合教学内容的主题情境，安排开放式的围绕主题的探究活动，必将不断地引起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，促进其思维、创造能力的发挥，提升学生核心素养做出贡献。
参考文献：
[1]汤协勇.创设教学情境，构建高效的地理课堂[J].地理花园，2012（10）.
作者简介：
李品仪，中学高级教师，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市第三中学。