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摘 要：故事对于我们每一个人来说都不是陌生的，尤其是受年龄和认知限制的小学生，其对生动有趣的故事有着浓厚的兴趣。纵观我们所使用的语文教材，我们可以发现，其中包含着丰富的极具故事性的内容，这些内容与故事教学法是相映衬的。对此，在小学语文教学活动开展中，借助故事教学法是切实可行的。在本文中，我主要谈一谈如何将故事教学法应用到小学语文教学之中。
关键词：小学语文；故事教学法；非故事型题材；故事型题材
所谓的故事教学法是指在新一轮课程改革背景下，教师为了实现有效的课堂教学，激发学生的语文课堂教学活动的参与积极性，立足文本内容，将一些与新知主题有关的内容以故事化的形式呈现在学生面前，使学生在听故事的过程中了解课文的主题或主要内容的一种教学方法。对于小学生来说，故事可以说是他们生活中必不可少的一味调味剂，倘若缺乏故事，其生活将是枯燥无味的。语文教学活动的开展也是如此，倘若没有故事的存在，学生很难对所讲授的内容有兴趣，对其有深刻的理解。所以，将故事教学法应用到小学语文教学活动之中是切实可行的。纵观我们所使用的语文教材，我们会发现其中包含着非故事型题材和故事型题材两种。在本文中，我主要谈一谈如何将故事教学法应用到这两种题材教学之中。
一、 故事教学法在非故事型题材中的应用
在小学语文教材中非故事型题材的内容随处可见，不是所有的内容都借助故事的形式呈现在学生面前。这些非故事型的内容对于小学生来说，吸引力不大。为了在文本和学生之间架起一架沟通的桥梁，教师可以借助故事教学法，对文本内容进行加工，以故事化的手段将其呈现在学生面前，引导学生理解文本，感知文本。
（一） 题目故事化
题目作为一篇文章的题眼所在，其包含着文本的主要内容和作者的思想感情。对此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要对题目给予充分的重视。尽管一些非故事型题材的文章是难以借助故事教学法来加以呈现的，但是我们却可以从题目入手，借助故事教学法为题目增添光彩。
以《秋天》这一课内容教学为例。在翻开课本的时候，首先映入学生眼帘的自然是“秋天”。面对这一题目，学生在已有的生活经验和认知驱使下，自然会有诸多的想象。比如说，秋天是收获的季节，果园里硕果累累；秋天是凄凉的季节，落叶纷飞……这些场景为故事教学法的落实指明了方向。我在课堂教学之初，会借助一些耳熟能详的故事，诸如“一叶知秋”“秋风瑟瑟”等来吸引学生的注意力，使其在听故事的过程中与自己已有的认知产生共鸣，加深对秋天的认知。除此之外，我会为学生讲述一些发生在秋天的节日的故事，诸如“中秋节”“重阳节”等，在调动学生课堂参与积极性的基础上，使其受到文化的熏陶。
（二） 关键词故事化
在非故事型题材的文本内容教学活动开展中，要想学生能借助故事来准确地把握住文本的主要内容，教师需要在关键词上下大力气。因为每一篇文章都有一个或几个关键词，这些关键词直至文章的中心，对于文章的发展有着指引作用。为了实现故事教学法的价值，在组织非故事型题材教学活动的时候，会紧抓关键词，将关键词以故事化的形式呈现在学生面前，借此使学生理解关键词，加深对文本内容的理解。
以《小小的船》这一典型的非故事型题材为例。尽管这篇文章属于非故事型题材内容，但是其中仍包含着一定的故事色彩。比如说“船”，这是本文的关键词，其包含着两层含义：一是指现实生活中我们随处可见的一种交通工具，二是指天空中弯弯的月亮。为了使学生清楚地理解为什么用船来指代月亮，我在教学活动开展中，利用了与月亮有关的小故事来引导学生理解。有一天，一只小小的蒲公英随着微风的吹拂，慢慢地飘荡到了一个遥远的地方。风停了，蒲公英张开眼睛，发现自己身处不知名的地方，感到很害怕，她想回到自己的家乡。她一边找寻回家的路，一边哭。天慢慢地黑了，一弯弯弯的月亮挂在天空。天上的仙女看到了，亲切地问她怎么了。蒲公英一边哭一边说：“我想回家。”仙女耐心地问她家在哪里。听了蒲公英的描述之后，仙女微笑着邀请蒲公英坐上自己的小船，送她回家。月亮船上的小白兔把自己的尾巴慢慢地伸长，一直伸到了地面上。蒲公英沿着小白兔的尾巴慢慢向上爬。月亮船在天空中慢慢地滑动，一直滑到了蒲公英的家乡。
如此，在这个生动有趣的故事里，学生不仅可以加深对月亮船的理解，也会对月亮船产生浓厚的喜爱之情，为文本内容的理解和与作者产生情感共鸣打下了坚实的基础。
二、 故事教学法在故事型题材中的应用
在传统的小学语文教学活动开展中，一些教师为了在有限的课堂时间里将教学内容呈现在学生面前，常常会采取照本宣科的方式，将枯燥的文字形式呈现在学生面前。对于刚刚系统接触语文的小学生来说，枯燥的文字是抽象的，文本内容是难以理解的。在长期的知识灌输下，其自然会对语文学习丧失兴趣。而且，一些故事型题材的内容在这种教学法的作用下，也难以发挥其应有的价值。对此，教师在组织故事题材教学活动的时候，可以借助故事教学法，将这些内容生动地呈现在学生面前。我在组织故事型题材教学活动的时候，一般会借助极具口语化的语言将文本内容呈现出来。
以《盘古开天地》这一内容教学为例，倘若直接将书本上的语言呈现在学生面前，对于语文认知有限的小学生来说，是难以理解的。对此，我会用这样的口语方式将其表述出来：在遥远的古代，有一个名字叫盘古的神仙出生于黑团之中，他畏惧和讨厌黑暗，于是拿出自己的神斧劈向四方，寻找光明。天空和大地在盘古夜以继日的不懈“开凿”下，慢慢地分离出来，天地变得愈加开阔。盘古的身体随着空间的扩大也在不断地往上增长，他顶起天，将天往上撑起，最后天和地分离了，盘古成了开天辟地的大英雄。在这样生动的口语化的描述下，学生不但会理解文本内容，也会对其产生浓厚的兴趣，自主地搜集一些与远古神话有关的内容，丰富其知识储备。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师需要立足学生的语文学习特点和認知特点，借助故事化的形式将抽象、晦涩的文本内容呈现在学生面前，使学生在有趣的故事感知下加深对文本的理解，并对语文学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]赵凤祥.简析小学语文教学中的故事教学法[J].中国校外教育，2017（11）：135.
[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（08）：192.
作者简介：
甘丽惠，福建省龙海市，榜山镇上苑小学。
关键词：小学语文；故事教学法；非故事型题材；故事型题材
所谓的故事教学法是指在新一轮课程改革背景下，教师为了实现有效的课堂教学，激发学生的语文课堂教学活动的参与积极性，立足文本内容，将一些与新知主题有关的内容以故事化的形式呈现在学生面前，使学生在听故事的过程中了解课文的主题或主要内容的一种教学方法。对于小学生来说，故事可以说是他们生活中必不可少的一味调味剂，倘若缺乏故事，其生活将是枯燥无味的。语文教学活动的开展也是如此，倘若没有故事的存在，学生很难对所讲授的内容有兴趣，对其有深刻的理解。所以，将故事教学法应用到小学语文教学活动之中是切实可行的。纵观我们所使用的语文教材，我们会发现其中包含着非故事型题材和故事型题材两种。在本文中，我主要谈一谈如何将故事教学法应用到这两种题材教学之中。
一、 故事教学法在非故事型题材中的应用
在小学语文教材中非故事型题材的内容随处可见，不是所有的内容都借助故事的形式呈现在学生面前。这些非故事型的内容对于小学生来说，吸引力不大。为了在文本和学生之间架起一架沟通的桥梁，教师可以借助故事教学法，对文本内容进行加工，以故事化的手段将其呈现在学生面前，引导学生理解文本，感知文本。
（一） 题目故事化
题目作为一篇文章的题眼所在，其包含着文本的主要内容和作者的思想感情。对此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要对题目给予充分的重视。尽管一些非故事型题材的文章是难以借助故事教学法来加以呈现的，但是我们却可以从题目入手，借助故事教学法为题目增添光彩。
以《秋天》这一课内容教学为例。在翻开课本的时候，首先映入学生眼帘的自然是“秋天”。面对这一题目，学生在已有的生活经验和认知驱使下，自然会有诸多的想象。比如说，秋天是收获的季节，果园里硕果累累；秋天是凄凉的季节，落叶纷飞……这些场景为故事教学法的落实指明了方向。我在课堂教学之初，会借助一些耳熟能详的故事，诸如“一叶知秋”“秋风瑟瑟”等来吸引学生的注意力，使其在听故事的过程中与自己已有的认知产生共鸣，加深对秋天的认知。除此之外，我会为学生讲述一些发生在秋天的节日的故事，诸如“中秋节”“重阳节”等，在调动学生课堂参与积极性的基础上，使其受到文化的熏陶。
（二） 关键词故事化
在非故事型题材的文本内容教学活动开展中，要想学生能借助故事来准确地把握住文本的主要内容，教师需要在关键词上下大力气。因为每一篇文章都有一个或几个关键词，这些关键词直至文章的中心，对于文章的发展有着指引作用。为了实现故事教学法的价值，在组织非故事型题材教学活动的时候，会紧抓关键词，将关键词以故事化的形式呈现在学生面前，借此使学生理解关键词，加深对文本内容的理解。
以《小小的船》这一典型的非故事型题材为例。尽管这篇文章属于非故事型题材内容，但是其中仍包含着一定的故事色彩。比如说“船”，这是本文的关键词，其包含着两层含义：一是指现实生活中我们随处可见的一种交通工具，二是指天空中弯弯的月亮。为了使学生清楚地理解为什么用船来指代月亮，我在教学活动开展中，利用了与月亮有关的小故事来引导学生理解。有一天，一只小小的蒲公英随着微风的吹拂，慢慢地飘荡到了一个遥远的地方。风停了，蒲公英张开眼睛，发现自己身处不知名的地方，感到很害怕，她想回到自己的家乡。她一边找寻回家的路，一边哭。天慢慢地黑了，一弯弯弯的月亮挂在天空。天上的仙女看到了，亲切地问她怎么了。蒲公英一边哭一边说：“我想回家。”仙女耐心地问她家在哪里。听了蒲公英的描述之后，仙女微笑着邀请蒲公英坐上自己的小船，送她回家。月亮船上的小白兔把自己的尾巴慢慢地伸长，一直伸到了地面上。蒲公英沿着小白兔的尾巴慢慢向上爬。月亮船在天空中慢慢地滑动，一直滑到了蒲公英的家乡。
如此，在这个生动有趣的故事里，学生不仅可以加深对月亮船的理解，也会对月亮船产生浓厚的喜爱之情，为文本内容的理解和与作者产生情感共鸣打下了坚实的基础。
二、 故事教学法在故事型题材中的应用
在传统的小学语文教学活动开展中，一些教师为了在有限的课堂时间里将教学内容呈现在学生面前，常常会采取照本宣科的方式，将枯燥的文字形式呈现在学生面前。对于刚刚系统接触语文的小学生来说，枯燥的文字是抽象的，文本内容是难以理解的。在长期的知识灌输下，其自然会对语文学习丧失兴趣。而且，一些故事型题材的内容在这种教学法的作用下，也难以发挥其应有的价值。对此，教师在组织故事题材教学活动的时候，可以借助故事教学法，将这些内容生动地呈现在学生面前。我在组织故事型题材教学活动的时候，一般会借助极具口语化的语言将文本内容呈现出来。
以《盘古开天地》这一内容教学为例，倘若直接将书本上的语言呈现在学生面前，对于语文认知有限的小学生来说，是难以理解的。对此，我会用这样的口语方式将其表述出来：在遥远的古代，有一个名字叫盘古的神仙出生于黑团之中，他畏惧和讨厌黑暗，于是拿出自己的神斧劈向四方，寻找光明。天空和大地在盘古夜以继日的不懈“开凿”下，慢慢地分离出来，天地变得愈加开阔。盘古的身体随着空间的扩大也在不断地往上增长，他顶起天，将天往上撑起，最后天和地分离了，盘古成了开天辟地的大英雄。在这样生动的口语化的描述下，学生不但会理解文本内容，也会对其产生浓厚的兴趣，自主地搜集一些与远古神话有关的内容，丰富其知识储备。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师需要立足学生的语文学习特点和認知特点，借助故事化的形式将抽象、晦涩的文本内容呈现在学生面前，使学生在有趣的故事感知下加深对文本的理解，并对语文学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]赵凤祥.简析小学语文教学中的故事教学法[J].中国校外教育，2017（11）：135.
[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（08）：192.
作者简介：
甘丽惠，福建省龙海市，榜山镇上苑小学。