【摘要】在英语课堂教学实践中，许多教师关于“知识结构”的理解还停留在表面认识层面上，缺乏对知识结构内涵的深层次的认识。如果我们跳出知识点教学的认识框架，以一个教学单元的整体视野，透过这些教学单元或教学长段中一个个知识点不同的表面，就可以发现这些知识点之间还存在多维的内在结构关系。
　　【关键词】 单元主题 依托 构建 教学模式
　　“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学目标指导下的英语教学，应该是多层次、多角度、形式多样化的。既突出整体性，又不失各部分的特色。
　　一、深入解读教材，进行结构加工
　　“话题式单元”是牛津小学英语编写的最大特点，每个板块既有自身的独立完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，教师应首先了解和把握各板块的内容有何特点，每个对话或语篇、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪，每个话题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的英语知识及能力又有哪些……然后加以整合，并结合每个板块在目标制定与过程实施中融合渗透加以呈现，充分发挥教材体系的优势。
　　如6 a unit 6是围绕“节日”主题，我们可将其作为整体，先用一课时对单元内容有一个总体感悟，激发学生的兴趣。可由“你知道什么节日？”为切入点引入，然后让学生自由翻阅，让学生整体感知本单元内容。在接下来分课时具体学习时，有侧重地进行节日的学习。学完后，引导学生回顾与总结，说说自己最喜爱的节日及原因，从中体会到了什么，在节日与朋友长辈如何相处，学生对节日文化和精髓得到再一次的感悟与深化。
　　二、针对课堂类型，构建教学模式
　　英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，笔者主要针对“对话课”、“阅读课”、“综合课”这三种课型，提炼了相应的教学策略。
　　对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大 3P 和小 3P 相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。
　　阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。
　　综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
　　三 、精心组织练习，科学设计作业
　　1.单元主题作业的设计原则：整体设计，关注分课时作业的衔接，分层设计 ， 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业；趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略 ： 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。
　　2.建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间
　　在集体备课和课题研究活动中，可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。
　　3.优化单元主题作业的设计，提高学生的英语兴趣
　　教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中提高了英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。
　　总之，在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行板块重组，注意各板块内容的联系，使板块课时设计达到最优化。同时关注课时之间的话题衔接，使各课时的教学浑然一体，形成围绕单元话题展开的系列教学活动，真正提升学生英语学习的效率和质量体系。