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俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文教学是语文的重要内容之一，在语文教学中具有十分重要的地位。现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，写作的环境不利于激起学生的写作热情。如果灵活一点，这种局面将会有所改观。儿童在6--8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对她身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。
针对以上情况，我是从以下几方面入手，逐步培养低年级学生的说话兴趣，提高写话能力的。
一、观察激趣
小学生语文教学标准指出“要从一年级培养学生观察和分析事物的能力。要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”观察在为说写积累素材。因此，培养学生观察能力是极其重要的。而对于低年级的小朋友来说，由于生活、学习经验的缺乏，要把一件事完整地说清楚是很不容易的。于是，我就指导他们按事情发生的先后顺序去观察。如要把在父母那里学会洗手帕说清楚，我就让他们用上“先----再----然后----最后----”说话。这样，小朋友自然就说的有条理了。现在的小朋友家里玩具都很多，也很会玩。但要他们把玩具具体地介绍给小朋友却不简单。如：我班的一个小朋友家里有只小兔玩具，他只告诉小朋友“我的小兔很可爱。”到底怎么可爱就说不清。于是，我指导这位小朋友让他从头到身体再到脚观察下去，然后按观察的顺序说出来。结果，这位小朋友自然而然说清楚了。根据低年级的小朋友在观察中不易抓住事物的特点，我就指导他们用比较的方法去观察。对于一些大的事物，低年级小朋友观察时往往不着边际，根据这点我指导他们限量观察，即只观察事物的一两个方面。如：观察儿童公园，我只要求小朋友观察儿童公园里有些什么娱乐设施，尤其仔细观察自己喜欢的玩具。这样，小朋友明确目标，观察的就很有效。
小朋友掌握了一些基本的观察方法后，平时我就要求小朋友把在学校、在家里和在社会上听到的、看到的、尝到的、想到的，说写下来。每节下课，我要求小朋友留心观察，注意寻找，如果有好词或好句要说的，你随时都可以走过来跟我说，对于每一个来说的小朋友，我都给予表扬，说的最好的，我还奖励智慧五角星，并让他在班中说给其他小朋友听。这样一来，我班的小朋友兴趣都很高。每节下课总有小朋友来说。这样，既培养了学生的观察能力，也为小朋友的写作积累了素材。
二、说话兴趣
指导学生说话----说完整的话，这不是一件容易的事，平时测验、和作业中经常发现学生看图写话一题不是束手无策，就是写漏了时间或地点等要素。如果在低年级抓好了说话基础训练，那么，到了高年级写作文就不至于病句连篇，这归根结底是要练好“说”这一关，这里的“说”不是平常的说，而是要有一定的逻辑性及符合语言规范。
（一）利用课前几分钟说，由于在此之前作了充分的准备工作，学生的积极性被调动起来了，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，他们常常争先恐后抢着说。有的说“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，堂上气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准去说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和准确的表达能力的目的。
（二）在看图写话中说。每次观察后要求学生不要急着去写，要经过反复的练说，然后才把话写出来。如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，先由三名学生轮流上黑板指着图说，其他同学注意听，如有说错或说漏的地方，当即帮他纠正。学生根据老师教给的方法去说，第一幅图：白兔到地里收南瓜，南瓜长得太大，小白兔搬不动。第二幅图：小白兔正在想办法，看见熊猫骑车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是园的，会动，南瓜也是园的会动吗？第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜动了，它推着南瓜回家去了。被指名的学生说了，又轮到同桌的同学练说。经过这样的训练，既锻练了学生的胆量，又训练了他们的表达能力，为今后的作文打下了良好的基础。
（三）复述课文时练说，每讲完一课书后，凡是故事性较强的课文，都要求学生进行复述。开始时比较难，就选择表达能力较强的同学先说，其他同学听，听熟后接着说，每人都尽可能有一次这样的练习机会。如教《燕子妈妈笑了》一课时，教师板书出如下的词语给学生提示：
第一次冬瓜是大的茄子是小的
第二次冬瓜是青的茄子是紫的
第三次冬瓜皮上有细毛茄子柄上有小刺
学生就可以根据提示连贯地把故事梗概复述出来：一天，燕子妈妈让小燕子去菜园看看冬瓜和茄子有什么不同？第一次，小燕子飞回来告诉妈妈冬瓜是大的，茄子是小的。燕子妈妈表扬了小燕子，并让小燕子在去看看还有什么不同？小燕子又飞去了菜园，第二次小燕子飞回来告诉燕子妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子妈妈点点头，又表扬了小燕子，并又一次让小燕子在去菜园看看冬瓜和茄子还有什么不一样？小燕子又一次飞去了，第三次飞回来它高兴的叫着告诉燕子妈妈，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。最后，燕子妈妈满意的笑了。小燕子通过一次又一次的仔细观察，它发现了冬瓜和茄子有许多不一样的地方。通过这样的放手让学生去练习，既避免了由教师一手包办的做法，还可以收到事半功倍的效果。
三、写话兴趣
写，要循序渐进，逐步提高，这体现了写话的阶段性。在教学写话中，教师要把主要精力放在强化系列训练这一点上。
（一）先看图说话后写。这对于单幅图来说是比较容易的，但多幅图连贯就显得较困难了。针对这种情况，教师采取填空式训练，教一年级下册语文百花园二《找春天》一幅图，训练的要求是找出图上什么季节，都有什么人，他们在做什么？一、季节，二、人物，三、事件。但要归纳成一段话写出来，他们却很难下笔。这时，教师可出示下列填空题让他们看图填空。（）到了，（）和（）带着（）到（）去（）。只见（）黄了，（）发芽了，远处有（）在（）。
有了这些提示，学生很快就从图中找出了括号所属的词语：春天、爸爸、妈妈、小朋友、公园、划船、迎春花、柳树、两只燕子、天空中飞翔。这种先扶后放的做法，对于功破教学上遇到的难题，可以收到明显的效果。
（二）仿写。每教到一些“四要素”比较明显的课文，教师都应该比机会让学生仿写。如一年级下册第12课《小英雄王二小》一文第二段：“他常常一边在山坡上放牛，一边帮助八路军放哨。”根据这个句子的格式要求写出类似的语句，因为有了“看”和“说”的基础，他们很容易就模仿出来，有的写“妈妈常常一边织毛衣，一边看电视。”这样化难为易，学生就可以在轻轻松松中学到了知识。
总之，“看”、“说”、“写”是指导低年级学生学习基础知识训练的三个环节。“看”是“说”的基础，“说”是“写”的前提，“写”是“看”和“说”的归纳提炼。实践证明，教师只要能按《大纲》的要求联系学生的实际，从大处着眼，从细处入手，先易后难，由浅入深，采取灵活多样的教学方法，抓好各个环节的重点和难点，注意系列性训练，把“看”、“说”、“写”三者有机地结合起来，就能够有效地帮助学生培养兴趣、巩固知识、开拓思维，从而达到不断提高语文水平的目的。
收稿日期：2014-03-13
针对以上情况，我是从以下几方面入手，逐步培养低年级学生的说话兴趣，提高写话能力的。
一、观察激趣
小学生语文教学标准指出“要从一年级培养学生观察和分析事物的能力。要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”观察在为说写积累素材。因此，培养学生观察能力是极其重要的。而对于低年级的小朋友来说，由于生活、学习经验的缺乏，要把一件事完整地说清楚是很不容易的。于是，我就指导他们按事情发生的先后顺序去观察。如要把在父母那里学会洗手帕说清楚，我就让他们用上“先----再----然后----最后----”说话。这样，小朋友自然就说的有条理了。现在的小朋友家里玩具都很多，也很会玩。但要他们把玩具具体地介绍给小朋友却不简单。如：我班的一个小朋友家里有只小兔玩具，他只告诉小朋友“我的小兔很可爱。”到底怎么可爱就说不清。于是，我指导这位小朋友让他从头到身体再到脚观察下去，然后按观察的顺序说出来。结果，这位小朋友自然而然说清楚了。根据低年级的小朋友在观察中不易抓住事物的特点，我就指导他们用比较的方法去观察。对于一些大的事物，低年级小朋友观察时往往不着边际，根据这点我指导他们限量观察，即只观察事物的一两个方面。如：观察儿童公园，我只要求小朋友观察儿童公园里有些什么娱乐设施，尤其仔细观察自己喜欢的玩具。这样，小朋友明确目标，观察的就很有效。
小朋友掌握了一些基本的观察方法后，平时我就要求小朋友把在学校、在家里和在社会上听到的、看到的、尝到的、想到的，说写下来。每节下课，我要求小朋友留心观察，注意寻找，如果有好词或好句要说的，你随时都可以走过来跟我说，对于每一个来说的小朋友，我都给予表扬，说的最好的，我还奖励智慧五角星，并让他在班中说给其他小朋友听。这样一来，我班的小朋友兴趣都很高。每节下课总有小朋友来说。这样，既培养了学生的观察能力，也为小朋友的写作积累了素材。
二、说话兴趣
指导学生说话----说完整的话，这不是一件容易的事，平时测验、和作业中经常发现学生看图写话一题不是束手无策，就是写漏了时间或地点等要素。如果在低年级抓好了说话基础训练，那么，到了高年级写作文就不至于病句连篇，这归根结底是要练好“说”这一关，这里的“说”不是平常的说，而是要有一定的逻辑性及符合语言规范。
（一）利用课前几分钟说，由于在此之前作了充分的准备工作，学生的积极性被调动起来了，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，他们常常争先恐后抢着说。有的说“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，堂上气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准去说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和准确的表达能力的目的。
（二）在看图写话中说。每次观察后要求学生不要急着去写，要经过反复的练说，然后才把话写出来。如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，先由三名学生轮流上黑板指着图说，其他同学注意听，如有说错或说漏的地方，当即帮他纠正。学生根据老师教给的方法去说，第一幅图：白兔到地里收南瓜，南瓜长得太大，小白兔搬不动。第二幅图：小白兔正在想办法，看见熊猫骑车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是园的，会动，南瓜也是园的会动吗？第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜动了，它推着南瓜回家去了。被指名的学生说了，又轮到同桌的同学练说。经过这样的训练，既锻练了学生的胆量，又训练了他们的表达能力，为今后的作文打下了良好的基础。
（三）复述课文时练说，每讲完一课书后，凡是故事性较强的课文，都要求学生进行复述。开始时比较难，就选择表达能力较强的同学先说，其他同学听，听熟后接着说，每人都尽可能有一次这样的练习机会。如教《燕子妈妈笑了》一课时，教师板书出如下的词语给学生提示：
第一次冬瓜是大的茄子是小的
第二次冬瓜是青的茄子是紫的
第三次冬瓜皮上有细毛茄子柄上有小刺
学生就可以根据提示连贯地把故事梗概复述出来：一天，燕子妈妈让小燕子去菜园看看冬瓜和茄子有什么不同？第一次，小燕子飞回来告诉妈妈冬瓜是大的，茄子是小的。燕子妈妈表扬了小燕子，并让小燕子在去看看还有什么不同？小燕子又飞去了菜园，第二次小燕子飞回来告诉燕子妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子妈妈点点头，又表扬了小燕子，并又一次让小燕子在去菜园看看冬瓜和茄子还有什么不一样？小燕子又一次飞去了，第三次飞回来它高兴的叫着告诉燕子妈妈，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。最后，燕子妈妈满意的笑了。小燕子通过一次又一次的仔细观察，它发现了冬瓜和茄子有许多不一样的地方。通过这样的放手让学生去练习，既避免了由教师一手包办的做法，还可以收到事半功倍的效果。
三、写话兴趣
写，要循序渐进，逐步提高，这体现了写话的阶段性。在教学写话中，教师要把主要精力放在强化系列训练这一点上。
（一）先看图说话后写。这对于单幅图来说是比较容易的，但多幅图连贯就显得较困难了。针对这种情况，教师采取填空式训练，教一年级下册语文百花园二《找春天》一幅图，训练的要求是找出图上什么季节，都有什么人，他们在做什么？一、季节，二、人物，三、事件。但要归纳成一段话写出来，他们却很难下笔。这时，教师可出示下列填空题让他们看图填空。（）到了，（）和（）带着（）到（）去（）。只见（）黄了，（）发芽了，远处有（）在（）。
有了这些提示，学生很快就从图中找出了括号所属的词语：春天、爸爸、妈妈、小朋友、公园、划船、迎春花、柳树、两只燕子、天空中飞翔。这种先扶后放的做法，对于功破教学上遇到的难题，可以收到明显的效果。
（二）仿写。每教到一些“四要素”比较明显的课文，教师都应该比机会让学生仿写。如一年级下册第12课《小英雄王二小》一文第二段：“他常常一边在山坡上放牛，一边帮助八路军放哨。”根据这个句子的格式要求写出类似的语句，因为有了“看”和“说”的基础，他们很容易就模仿出来，有的写“妈妈常常一边织毛衣，一边看电视。”这样化难为易，学生就可以在轻轻松松中学到了知识。
总之，“看”、“说”、“写”是指导低年级学生学习基础知识训练的三个环节。“看”是“说”的基础，“说”是“写”的前提，“写”是“看”和“说”的归纳提炼。实践证明，教师只要能按《大纲》的要求联系学生的实际，从大处着眼，从细处入手，先易后难，由浅入深，采取灵活多样的教学方法，抓好各个环节的重点和难点，注意系列性训练，把“看”、“说”、“写”三者有机地结合起来，就能够有效地帮助学生培养兴趣、巩固知识、开拓思维，从而达到不断提高语文水平的目的。
收稿日期：2014-03-13