初中语文课本中所选的古诗词多为唐诗宋词中的名家名篇，读来确实可以称得上含英咀华，令人回味无穷。学生初学时也是兴致勃勃，但时间一长，不少学生就产生了审美疲劳，“如入芝兰之室，久而不觉其香”。那么，教师应该如何应对这种审美疲劳，激发学生的学习兴趣呢？在古诗词课堂教学实践中，我总结了以下几种教学方法，供大家参考。
　　一、强化朗读教学，让学生敢读会读。
　　诗歌语言优美，韵律和谐，读是最好的赏析方法。我觉得朗读教学首先要注意读而有“法”。课堂上除了让学生听示范朗读，教师也要给学生放样子，只有教师投入地读，才能直接打动学生。在听的基础上，教师一定要让学生克服羞怯心理，投入自己的激情去读。我每天安排2-3名学生走上讲台进行课前朗读表演。在表演之前，这几名同学一定会勤加练习，教师对朗读方法也作适当的指导，对他们的表演，要求其他同学首先必须报以热烈的掌声，然后再组织学生进行点评。
　　其次，朗读教学还要注意读而有“味”。我让学生去“想读”和“画读”。古代诗歌是很讲究意境的。而且古代诗歌的语言精练，言简意赅。在教学中，要想使学生品味出诗歌的意境，从而品读出诗歌的美，还真得下一番功夫。为此，我在教学中设计了“想读”环节，从而使学生通过想象和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的优美意境，从而读出感情，品出诗歌的美。例如在教《钱塘湖春行》时，我让学生找出最喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面在脑海中展现出来。例如：“几处早莺争暖树”，树为什么是“暖”的，莺为什么是“早莺”？“早莺”又是如何“争暖树”的呢？经过学生的联想和想像，就会将一幅幅画面展现在眼前，从而体会出诗歌所描写的意境。让学生将所想像的画面说出并作讨论，再边想诗句所展现的画面，边读诗句，自然感觉就不一样。这样“想读”之后，学生自然能品味出诗歌的优美意境。
　　“画读”是对“想读”的进一步深化和加工。有些诗词所创造的意境不仅优美，而且所创设的画面色彩也十分鲜明，颜色搭配合理，十分美丽。例如在《天净沙 秋思》这首小令的教学中，我让学生思考：在想读完文中描绘的画面后，再给画面添上色彩：枯藤是什么颜色？老树是什么颜色？昏鸦什么颜色？夕阳下的流水是什么颜色？在描绘画面和给画面添加色彩中，学生不难想像其中的颜色搭配和色彩画面，更直观地了解了这是一幅萧瑟凄凉的秋郊夕照图了。这样就有效激发了学生学习诗词的兴趣。
　　二、搜集资料，理解作品，拓宽视野。
　　读，只是一个初步理解的过程，想要走进去，读出真感情，还必须要——“知人论世”。在教学中，我会让学生提前预习有关作者这方面的内容，在课堂上让学生自由畅谈，有时候我也会做些必要的补充，让学生了解得更加全面。比如，辛弃疾的《破阵子》（为陈同甫赋壮词以寄之），其中下阕写到：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”辛弃疾为什么会说“可怜白发生”？我让学生结合所知道的作家经历来解答。如果不去了解辛弃疾，我们怎么能知道这里面蕴涵了他一生的巨大的感慨：他少年的时候，壮岁旌旗拥万夫，他带领着一大队人马从北方金国，硬是就闯过江，回归到宋朝力主抗金，抗了一辈子金，他的雄心壮志，不下于岳飞。可是他虽有抗敌救国建功立业的爱国情感却报国无门壮志未酬，这样的悲愤情怀自然会情不自禁地在“可怜白发生”中流露出来。学生在掌握辛弃疾的生平简历后自然能够理解他的感慨。
　　除了课堂上师生的互动外，课后我还和学生一起搜集整理了一些资料（如《唐之韵》、诗歌鉴赏音频、电子版的诗歌鉴赏词典等），这样既调动了学生学习的积极性，又拓宽了他们的视野。
　　三、注入时代元素，将流行歌曲与古典诗词进行对接。
　　一个时代的文学，自有其时代特点，遥远的时空是让学生理解古诗词产生障碍的原因，再加上年龄的关系，学生对古诗词中体现出来的情感态度和价值观往往难以认同。针对这一现象，教师不妨在课堂上注入时代元素，从而达到激趣的目的。
　　在很多流行歌曲中我们都可以窥见古典诗词的影子，如《东风破》、《菊花台》、《烟花三月》等。如《烟花三月》中写道：“牵住你的手，相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。真情伴你走，春色为你留；二十四桥明月夜，牵挂在扬州。扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁，扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟？烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒，等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比那西湖瘦。”我先让学生欣赏歌曲，学唱歌曲，然后引导学生将歌词与古典诗词从语言、情感等方面进行比较，让他们找出歌词中化用诗词的地方，分析其中的妙处，让他们感受今人、古人共通的情感。这样的活动在学生中受到了热烈的欢迎，学生把读、写、唱结合起来，乐在其中。另外，我还让学生根据所学诗词进行把诗词改写成歌词的练习。学生在写的过程中找到了乐趣，找到了成就感，对古典诗词的兴趣越发浓厚了。