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[摘要]国内关于教师心理健康状况的研究颇多，对于教师择业动机同从业后心理健康以及职业幸福感关系关注比较少。从动机这个源头追寻教师心理不健康状态的产生有助于从各个角度帮助教师应对职业压力，提高职业幸福感，对于这方面研究有一定指向作用。
[关键词]动机；职业幸福感；语文教师
在二期课改正在紧张进行过程中，教师专业教育与职业道德备受关注。教师专业技能提升与职业幸福感的培养调试成为了聚焦点。然而，教师职业技能提高与职业幸福感是有关系的。从教师就业远景规划到职前培训再到在岗继续教育，教师的心理预期一直伴随始终。从教师选择职业的时候就与择业动机有关。在岗位上投入的精力和热情以及收获的职业幸福感也是直接受择业动机影响的。当下从心理学角度研究教师职业幸福感的多从教师自我调试与学校客观环境培养人手，对教师情感因素的源头——动机关注的还不多。以语文教师为例，简单探讨教师择业动机与职业幸福感的关系。
一、关于动机
动机的定义：动机被认为是起动和指导行为的因素，以及决定行为的强度和持久性的东西。它具有的特性有：起动性、方向性、强度、持久性、稳定性以及可变性。社会学的研究显示。动机有聚群效应和模仿效应。所谓模仿指的是人类在群体中行为会出现倾向性的模仿动机。而聚群指的是同类动机倾向的人群会对个体的倾向有加强作用。在研究领域里，社会学、生物学、认知学的研究出现了综合的趋势，对多角度进行深度研究很有帮助。
马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和，人是物性存在和社会性存在的复合体。人的生物性存在是第一条件的。心理学家马斯洛的要层次理论也认为。人的第一需要是吃、喝、穿、住等生存要求。任何一个时代，如果连人生存的最基本条件都不能实现就要求人去考虑社会，考虑大众的利益是不现实的，也是不符合人的发展规律的。但在当今社会。马斯洛的需要层次理论的第一需要也就是人生存的基本条件已经基本得以实现了，影响大学生择业动机的更多是更高层次的需要，也就是自身价值与社会价值孰轻孰重的选择问题。
目前的毕业生，认为能从事自己感兴趣的工作最重要的人数最多，占了23.2％；其次从多到少依次是工资高福利好(18.9％)、能充分发挥自己的能力特长(18.3％)、社会需要与社会贡献较大(18.3％)、工作稳定有保证(15.9％)；认为最不重要的从高到低依次是有较高的社会地位(28％)、工作不太紧张(23.2％)，外部压力少(23.2％)工作环境(物质方面)舒适(12.2％)和社会需要与社会贡献较大(12.2％)。其中，关于“社会需要与社会贡献较大”，21.3％的人把它放在最重要和次重要的位置，26.2％的人认为它最不重要和次不重要。而根据一份对新人职教师的择业动机的分析，以下的结果不能不引起思考。第一，择业动机类型以性格型居多。新教师逐渐认识到性格与教师职业匹配的重要性。第二，标志着教师职业价值的内化形成的奉献型择业动机位居第二位。这表明，经过3-4年的学校教育，在学生内化教师职业价值方面有收效，新教师能认识到教育工作在社会发展中所起的作用重大，献身教育事业成为其自觉的行动。这种动机和目的是崇高而伟大的，具有积极的意义。第三，生活型位居第三位。这表明部分新教师比较实际，把教师工作作为安定、谋求生活保障的职业。当周围环境条件发生较大变化时，会表现出较明显的转职趋向。第四，受劝型、无奈型和其他型较少。
在这类测试中，很多运用了scL-90量表，这份量表运用频率如此之高一方面可以使研究者做横向比较，另一方面，它有它自身的不足。在所列举的因素中，有一项“其他”，这个选项归因模糊，而且割裂了心理因素之间协调组合发生作用的事实。因此不可避免的导致了误检的出现。
而根据美国戴维c?麦克莱伦德的动机与半真陈述来看，这样的测试的结果是有误差的。当你问一个商人时候，他会说认为赚钱最重要，因为他已经在赚钱，当你问到一名将军时候。他会认为有成就最重要，因为显然他已经很有成就。也就是说，人们会根据常识来获得动机。这样的话，在做动机测试的时候就很难获得全真的测试答案，就是所谓的“半真陈述”。
因此，我们对量表测试的效度需要有一个合理的评价。同时，发掘多种研究方法以达到追求事实真理的目的。
二、关于幸福感
有人认为，幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是道德修养与教育去获得。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。也有人认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足，自我愉悦的生存状态。还有种观点是，教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值和社会价值的有机结合。具体地说，教师幸福具有以下四方面的内涵：教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验；教师幸福是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果；教师幸福是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评判；教师幸福是具有教育动力源性质的精神力量。
总之，幸福感与教师自身内在自我暗示、心理预期、动机调试有关，与外界环境满足有关。目前，对于如何激励、激发教师职业热情，应对职业懈怠已经有了一些研究，对成就动机、自主学习、反思型教师培养都进行了思考。目前，上海中小学教师面队课改的压力，从专家学者那里的批评声音、学校本身追求升学率的压力、经济大环境对教师职业要求的提高、本身职业要求方面都体现出来了新的压力，一部分教师的幸福感降低，选择了离职，尤其是男教师。鉴于上海师资资源丰富，吸收途径多样，教师的公务员待遇吸引，暂时中小学教师还没有出现空缺，所以对教师择业动机的关注少。这样，对于教师人职心理的关注必然就少。在岗位里出现了新的心理问题就不易发觉，离职教师也就不易引起重视，学校环境的改进得不到满足，个人对教师职业评价降低，影响了大方面的行业评价以及师资队伍的建设。
以语文教师为例，新人职学历水平高的教师对语文教学观的改革试验态度是积极主动配合的，接受新的教学思想也比较容易。但是往往年纪大一些的教师，本身作为教学能手或者教研组长，有着丰富多年的教学经验，在面对改革试验时候，持观望谨慎态度无可厚非，然而拒绝改变，固执守旧也是有的。这一小部分人认为，传统的、经实践检验出来的一定是好的，自己已经掌握的熟练的就是应该维护值得为之辩护的。从动机说起，这样的教师本位是从人职起就注定的。在职业追求上，没有将学生的需求放在第一位，对职业奉献精神理解有偏差。就像约翰·I·古得莱得在《为什么有人愿去当老师》里面所说的，“我们可以假设，选择教师职业的男男女女和选择其他行业的人有 着许多相同的动机。他们也许是喜欢教书，或步父母的后尘，或听了朋友的劝告。爱孩子是一个难以捉摸的，带有神秘色彩的概念。想象所有的教师都爱孩子是一件美好的事情，但是更现实的想法是，我们不能依赖这一点并对它的发展了解甚微。我们应该期望教师努力地去了解儿童学习的问题并为儿童提供有建设性的指导。很明显，这些能力是可以培养出来的，工作环境也可以得到改善，以帮助教师实现这些期望。”当下，语文老师主要来源是高师中文专业的学生。他们在大学里经过了系统的文学训练与培养，在教育方面也进行了必要的培养。在文学积淀上比一般教师要深厚许多，但是即使这样，在心理学上的知识素养还是不足以自我调试以达到保持幸福感进而转化成工作动力的程度。所以，对教师入职动机采取有效的策略进行测试调整是很有必要的。
三、关于应对。
首先，可以在教师资格考试时候加上动机测试。在不发达地区，这样做的代价必然是巨大的。然而在上海，为了教育资源优化，纯洁教师从业动机，这样的代价是值得的。动机测试不能只靠问卷。而要有详细的量表和科学操作。例如，挪威的成就动机量表可以作为参考。《成就动机测量表》(The AeIlievememsMotive Seale)，由挪威0510大学心理学家T.cjesme和R.Nyg|d在1970年编制，并几经修订，已趋完善。按照成就动机有正向与负向两种预期结果的理论，此量表(AMS)包括两个有区别的分量表：一个是测定与获取成功有关的动机MS，涉及正向评价情境、结果的期望，另一个是与防止失败相联系的动机Mf，涉及负向评价情境、结果的期望。
其次，在学校里应当设立心理研究社，由专职心理医生坐诊。常规的心理测评，对学生的心理状况的摸底测试是非常需要的，对教师的职业心理状态也应该及时给予关注。今年，发生了两起重大的学生杀害老师的案件。如果，学校能够对学生的心理病变及时的发现帮助其治疗的话，也许惨剧不会这样的发生。当然。不能将预防犯罪全奇希望于心理医生，但是毕竟在学校里，学生的心理健康得到适当的指导，教师的工作热情受到外在和自身的激励，对建设校园环境是有益无害的。教师如能得到心理医生的专业指导，对自己的工作的反思就可以进行得更为顺利，学习动机就能增强，不仅提高个人素质，对学生的成长也是很有帮助的。
还有，教师假期里进行的学习活动应该是在心理医生指导下的有效学习。巴甫洛夫在实验中证明了建立动机状态必须有经典性条件反射的参加，同时也发现并报告了被称为实验神经症的现象。教师学习内容包括心理学的理论，教学论的理论，专业技能的理论，学习过程都会有认知障碍，障碍出现以后会形成挫折认知，对学习动机形成负向的影响，根据动机的聚群效应。这样的负向影响很容易蔓延形成集团性的大面积的抵触情绪。这样的暗示性情绪不易发觉，却对教师的职业幸福感有着巨大的损害作用，对教师学习动机也会产生消极作用。这种产生消退产生的原因在于，反应不经过强化的训练。教师在从业之初是怀有神圣的使命感和强烈的职业热情的，在工作中无法得到强化，总是负面的情绪出现，就会有消退出现。而强化可以来自多方面，例如，学生成绩优良，学生评价良好，学生学业结束后与教师良好互动关系保持，这些都能够形成教师职业幸福感，增强学习动机。
最后，在师徒对子结成之后，时常进行传统教育也是有必要的，这样可以达到去个性化的目的，使得新人职教师迅速融人集体。形成强烈的责任感和奉献精神。在面对改革和批评的时候可以更为理性的面对，以更加积极的态度参与学习。然而。部分老教师言传身教的保守固执以及对固有教学模式和观念的坚持，也可能对新教师形成不良暗示。这样的情况是需要预防的，培养新教师的独立思考意识和虚心好学的谦虚精神都要重视。一切以学生为衡量准则。
参考文献
[1]《动机心理学》1990年11月第l版辽宁人民出版社[美]约翰·P·霍斯顿
[2]《论教育沟通发生的动机和动力》张东娇，辽宁师范大学学报(社会科学版)2003年第4期
[3]《在学校管理中重视调动教师积极性》赖泽湘，广东教育(教研版)，2008年笫10期
[4]《构建校本培训模式激活教师学习动机》邓树栋，宁夏教育科研，2006年第03期
[5]《在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考>彭定新、王本富，教育与职业，2008年第33期
[6]《教师的积极心态及其培育》徐月芽、唐继宏，连云港师范高等专科学校学报，2003年第03期
[7]
《济南市中小学教师职业压力调查研究>马晓燕，当代教育科学，2008年第20期
[8]《浅论自我调节学习与教师专业成长>娄彦、王金素，当代教育论坛(学科教育研究)，2008年第04期
[9]<为什么有人愿去当教师》约翰·I·古得莱得福建论坛(社科教育版)，2008年第02期
[10]《浅谈高校教师“需要”的层次》王勇明、顾远东，江苏高教，2008年第02期
[11]《高校教师的成就动机及其激励探讨》丁桂莲，科学管理研究1997年第04期
[12]《成就动机影响因素剖析》李艳，吉林大学社会科学学报1990年第02期
[13]《成就动机理论》戴维c·麦克莱伦德；中国人才2003年第02期
[14]
《成就动机的测量与分析》叶仁敏、KuntA，Hagtvet。心理发展与教育，1992年第02期
[15]《Is happiness relative》Ruut Veenhoven，Social IndicatorsResearch。1991，24(1)
[关键词]动机；职业幸福感；语文教师
在二期课改正在紧张进行过程中，教师专业教育与职业道德备受关注。教师专业技能提升与职业幸福感的培养调试成为了聚焦点。然而，教师职业技能提高与职业幸福感是有关系的。从教师就业远景规划到职前培训再到在岗继续教育，教师的心理预期一直伴随始终。从教师选择职业的时候就与择业动机有关。在岗位上投入的精力和热情以及收获的职业幸福感也是直接受择业动机影响的。当下从心理学角度研究教师职业幸福感的多从教师自我调试与学校客观环境培养人手，对教师情感因素的源头——动机关注的还不多。以语文教师为例，简单探讨教师择业动机与职业幸福感的关系。
一、关于动机
动机的定义：动机被认为是起动和指导行为的因素，以及决定行为的强度和持久性的东西。它具有的特性有：起动性、方向性、强度、持久性、稳定性以及可变性。社会学的研究显示。动机有聚群效应和模仿效应。所谓模仿指的是人类在群体中行为会出现倾向性的模仿动机。而聚群指的是同类动机倾向的人群会对个体的倾向有加强作用。在研究领域里，社会学、生物学、认知学的研究出现了综合的趋势，对多角度进行深度研究很有帮助。
马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和，人是物性存在和社会性存在的复合体。人的生物性存在是第一条件的。心理学家马斯洛的要层次理论也认为。人的第一需要是吃、喝、穿、住等生存要求。任何一个时代，如果连人生存的最基本条件都不能实现就要求人去考虑社会，考虑大众的利益是不现实的，也是不符合人的发展规律的。但在当今社会。马斯洛的需要层次理论的第一需要也就是人生存的基本条件已经基本得以实现了，影响大学生择业动机的更多是更高层次的需要，也就是自身价值与社会价值孰轻孰重的选择问题。
目前的毕业生，认为能从事自己感兴趣的工作最重要的人数最多，占了23.2％；其次从多到少依次是工资高福利好(18.9％)、能充分发挥自己的能力特长(18.3％)、社会需要与社会贡献较大(18.3％)、工作稳定有保证(15.9％)；认为最不重要的从高到低依次是有较高的社会地位(28％)、工作不太紧张(23.2％)，外部压力少(23.2％)工作环境(物质方面)舒适(12.2％)和社会需要与社会贡献较大(12.2％)。其中，关于“社会需要与社会贡献较大”，21.3％的人把它放在最重要和次重要的位置，26.2％的人认为它最不重要和次不重要。而根据一份对新人职教师的择业动机的分析，以下的结果不能不引起思考。第一，择业动机类型以性格型居多。新教师逐渐认识到性格与教师职业匹配的重要性。第二，标志着教师职业价值的内化形成的奉献型择业动机位居第二位。这表明，经过3-4年的学校教育，在学生内化教师职业价值方面有收效，新教师能认识到教育工作在社会发展中所起的作用重大，献身教育事业成为其自觉的行动。这种动机和目的是崇高而伟大的，具有积极的意义。第三，生活型位居第三位。这表明部分新教师比较实际，把教师工作作为安定、谋求生活保障的职业。当周围环境条件发生较大变化时，会表现出较明显的转职趋向。第四，受劝型、无奈型和其他型较少。
在这类测试中，很多运用了scL-90量表，这份量表运用频率如此之高一方面可以使研究者做横向比较，另一方面，它有它自身的不足。在所列举的因素中，有一项“其他”，这个选项归因模糊，而且割裂了心理因素之间协调组合发生作用的事实。因此不可避免的导致了误检的出现。
而根据美国戴维c?麦克莱伦德的动机与半真陈述来看，这样的测试的结果是有误差的。当你问一个商人时候，他会说认为赚钱最重要，因为他已经在赚钱，当你问到一名将军时候。他会认为有成就最重要，因为显然他已经很有成就。也就是说，人们会根据常识来获得动机。这样的话，在做动机测试的时候就很难获得全真的测试答案，就是所谓的“半真陈述”。
因此，我们对量表测试的效度需要有一个合理的评价。同时，发掘多种研究方法以达到追求事实真理的目的。
二、关于幸福感
有人认为，幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力。人的幸福能力需要通过修养、教育，特别是道德修养与教育去获得。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。也有人认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足，自我愉悦的生存状态。还有种观点是，教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值和社会价值的有机结合。具体地说，教师幸福具有以下四方面的内涵：教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验；教师幸福是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果；教师幸福是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评判；教师幸福是具有教育动力源性质的精神力量。
总之，幸福感与教师自身内在自我暗示、心理预期、动机调试有关，与外界环境满足有关。目前，对于如何激励、激发教师职业热情，应对职业懈怠已经有了一些研究，对成就动机、自主学习、反思型教师培养都进行了思考。目前，上海中小学教师面队课改的压力，从专家学者那里的批评声音、学校本身追求升学率的压力、经济大环境对教师职业要求的提高、本身职业要求方面都体现出来了新的压力，一部分教师的幸福感降低，选择了离职，尤其是男教师。鉴于上海师资资源丰富，吸收途径多样，教师的公务员待遇吸引，暂时中小学教师还没有出现空缺，所以对教师择业动机的关注少。这样，对于教师人职心理的关注必然就少。在岗位里出现了新的心理问题就不易发觉，离职教师也就不易引起重视，学校环境的改进得不到满足，个人对教师职业评价降低，影响了大方面的行业评价以及师资队伍的建设。
以语文教师为例，新人职学历水平高的教师对语文教学观的改革试验态度是积极主动配合的，接受新的教学思想也比较容易。但是往往年纪大一些的教师，本身作为教学能手或者教研组长，有着丰富多年的教学经验，在面对改革试验时候，持观望谨慎态度无可厚非，然而拒绝改变，固执守旧也是有的。这一小部分人认为，传统的、经实践检验出来的一定是好的，自己已经掌握的熟练的就是应该维护值得为之辩护的。从动机说起，这样的教师本位是从人职起就注定的。在职业追求上，没有将学生的需求放在第一位，对职业奉献精神理解有偏差。就像约翰·I·古得莱得在《为什么有人愿去当老师》里面所说的，“我们可以假设，选择教师职业的男男女女和选择其他行业的人有 着许多相同的动机。他们也许是喜欢教书，或步父母的后尘，或听了朋友的劝告。爱孩子是一个难以捉摸的，带有神秘色彩的概念。想象所有的教师都爱孩子是一件美好的事情，但是更现实的想法是，我们不能依赖这一点并对它的发展了解甚微。我们应该期望教师努力地去了解儿童学习的问题并为儿童提供有建设性的指导。很明显，这些能力是可以培养出来的，工作环境也可以得到改善，以帮助教师实现这些期望。”当下，语文老师主要来源是高师中文专业的学生。他们在大学里经过了系统的文学训练与培养，在教育方面也进行了必要的培养。在文学积淀上比一般教师要深厚许多，但是即使这样，在心理学上的知识素养还是不足以自我调试以达到保持幸福感进而转化成工作动力的程度。所以，对教师入职动机采取有效的策略进行测试调整是很有必要的。
三、关于应对。
首先，可以在教师资格考试时候加上动机测试。在不发达地区，这样做的代价必然是巨大的。然而在上海，为了教育资源优化，纯洁教师从业动机，这样的代价是值得的。动机测试不能只靠问卷。而要有详细的量表和科学操作。例如，挪威的成就动机量表可以作为参考。《成就动机测量表》(The AeIlievememsMotive Seale)，由挪威0510大学心理学家T.cjesme和R.Nyg|d在1970年编制，并几经修订，已趋完善。按照成就动机有正向与负向两种预期结果的理论，此量表(AMS)包括两个有区别的分量表：一个是测定与获取成功有关的动机MS，涉及正向评价情境、结果的期望，另一个是与防止失败相联系的动机Mf，涉及负向评价情境、结果的期望。
其次，在学校里应当设立心理研究社，由专职心理医生坐诊。常规的心理测评，对学生的心理状况的摸底测试是非常需要的，对教师的职业心理状态也应该及时给予关注。今年，发生了两起重大的学生杀害老师的案件。如果，学校能够对学生的心理病变及时的发现帮助其治疗的话，也许惨剧不会这样的发生。当然。不能将预防犯罪全奇希望于心理医生，但是毕竟在学校里，学生的心理健康得到适当的指导，教师的工作热情受到外在和自身的激励，对建设校园环境是有益无害的。教师如能得到心理医生的专业指导，对自己的工作的反思就可以进行得更为顺利，学习动机就能增强，不仅提高个人素质，对学生的成长也是很有帮助的。
还有，教师假期里进行的学习活动应该是在心理医生指导下的有效学习。巴甫洛夫在实验中证明了建立动机状态必须有经典性条件反射的参加，同时也发现并报告了被称为实验神经症的现象。教师学习内容包括心理学的理论，教学论的理论，专业技能的理论，学习过程都会有认知障碍，障碍出现以后会形成挫折认知，对学习动机形成负向的影响，根据动机的聚群效应。这样的负向影响很容易蔓延形成集团性的大面积的抵触情绪。这样的暗示性情绪不易发觉，却对教师的职业幸福感有着巨大的损害作用，对教师学习动机也会产生消极作用。这种产生消退产生的原因在于，反应不经过强化的训练。教师在从业之初是怀有神圣的使命感和强烈的职业热情的，在工作中无法得到强化，总是负面的情绪出现，就会有消退出现。而强化可以来自多方面，例如，学生成绩优良，学生评价良好，学生学业结束后与教师良好互动关系保持，这些都能够形成教师职业幸福感，增强学习动机。
最后，在师徒对子结成之后，时常进行传统教育也是有必要的，这样可以达到去个性化的目的，使得新人职教师迅速融人集体。形成强烈的责任感和奉献精神。在面对改革和批评的时候可以更为理性的面对，以更加积极的态度参与学习。然而。部分老教师言传身教的保守固执以及对固有教学模式和观念的坚持，也可能对新教师形成不良暗示。这样的情况是需要预防的，培养新教师的独立思考意识和虚心好学的谦虚精神都要重视。一切以学生为衡量准则。
参考文献
[1]《动机心理学》1990年11月第l版辽宁人民出版社[美]约翰·P·霍斯顿
[2]《论教育沟通发生的动机和动力》张东娇，辽宁师范大学学报(社会科学版)2003年第4期
[3]《在学校管理中重视调动教师积极性》赖泽湘，广东教育(教研版)，2008年笫10期
[4]《构建校本培训模式激活教师学习动机》邓树栋，宁夏教育科研，2006年第03期
[5]《在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考>彭定新、王本富，教育与职业，2008年第33期
[6]《教师的积极心态及其培育》徐月芽、唐继宏，连云港师范高等专科学校学报，2003年第03期
[7]
《济南市中小学教师职业压力调查研究>马晓燕，当代教育科学，2008年第20期
[8]《浅论自我调节学习与教师专业成长>娄彦、王金素，当代教育论坛(学科教育研究)，2008年第04期
[9]<为什么有人愿去当教师》约翰·I·古得莱得福建论坛(社科教育版)，2008年第02期
[10]《浅谈高校教师“需要”的层次》王勇明、顾远东，江苏高教，2008年第02期
[11]《高校教师的成就动机及其激励探讨》丁桂莲，科学管理研究1997年第04期
[12]《成就动机影响因素剖析》李艳，吉林大学社会科学学报1990年第02期
[13]《成就动机理论》戴维c·麦克莱伦德；中国人才2003年第02期
[14]
《成就动机的测量与分析》叶仁敏、KuntA，Hagtvet。心理发展与教育，1992年第02期
[15]《Is happiness relative》Ruut Veenhoven，Social IndicatorsResearch。1991，24(1)