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中图分类号：G635 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0316-01
在中学的教育教学过程中，我们常会对一些班级进行评价。比如：某班学生太活跃，某班学生太沉闷；某班学生很团结，某班学生很松散；某班学生有礼貌，某班学生不守文明等，这些看似简单的评价，其实道出了一个班的班级性格。
所谓班级性格，就是一个班集体在各个方面所表现出来的有别于其他班级的特殊个性。班级性格是教育实践发生作用的产物，即通过良好的教师集体，尤其是班主任，去组织完善的、统一的学生集体。班级性格的形成，这是多种因素共同作用的结果。其中，班主任的性格对班级性格形成的影响很大。中学生正处在长身体长知识的阶段，人生观正在逐渐形成，可塑性很大，模仿能力强，辨别能力弱，对班主任的言行、喜好、思维方式等，很多学生是一股脑地模仿、接收。班主任与学生长期接触，一举一动、一言一行，往往打下深刻的烙印，进而表现在班级性格上尤为明显。
优良的班级性格反过来又会对班级成员产生积极影响。因此，作为中学班主任，应通过各种途径和方法来影响和塑造班级性格，打造一个积极上进、学风浓厚、文明守纪、团结向上的班级。
1 以优良个性影响班级性格
我国古代教育家孔子认为，"身教"可胜过"言教"，"其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。"他强调教师为人师表的作用，即只有教师自己做的好，才有资格教育学生。事实上也如此，许多优秀班主任教育学生往往不是某种方法或手段，而是依靠本人即个性的影响。伟大人物之所以获得崇拜，往往并不来自于权力，而是依靠其巨大的人格惑力来征服、影响、获得信任。
所以，在中学教育过程中，班主任的个性，对学生个人精神生活的影响，对班级性格的形成，其潜移默化的作用，是不容置疑的。不同个性的班主任，常常形成不同的班风。例如，有的班主任性情暴戾，动辄训斥，一副铁面孔，学生禁若寒蝉；有的班主任幽默风趣，耐心细致，学生则心情舒畅，生动而活泼；有的班主任缺乏师德，任人唯亲，学生人心涣散，离心离德……因此，班主任的个性影响着学生人格的形成，也间接反映在班级性格的优劣上。一个有着良好人格品质的中学班主任容易与学生打成一片，友好相处，能对学生心灵深处的喜悦和烦恼、肯定与疑惑及时察觉，并对他们的点滴进步予以肯定和表扬，从而与学生在心理上产生共鸣，赢得学生的信任和积极效仿。反之，一个性格暴躁、忧郁孤僻、表里不一的班主任，他的这些不良心理品质对学生的影响则是消极的，这个班的纪律观念、学风班风一定也不会好。这样的班主任不仅容易割断师生间的情感交流，还会使学生对他及其所教学科产生抗拒与厌学心理，这时，"传道"是句空话，"授业"的效果恐怕不会好的。因此，作为班主任，尤其要注重自身的人格修养。
2 加强班主任的引导作用
班主任应是一个班级性格形成过程中的舵手，应有明确的班级管理理念和完整系统的实际操作策略。在班级性格的塑造工作中，重点部分是那些个性突出的一部分学生，要将他们的个性纳入整个班级个性之中，班主任的引导作用尤其重要。
在系统的班级管理策略的指引下，班主任需要向全班学生展示自己的个性，内涵和自身的气质，以此为基点感染学生，激发学生，使学生从内心深处产生向心力，愿意接受班主任的引导。只有这样，班级的性格和气质的形成才会具有可以信赖的前提。
当然，要塑造一个具有典型性格班级，班主任需要有足够的耐心和坚定的信心，不能浅尝辄止。如果班主任管理班级的思想支离破碎，今天朝东明天朝西，那就会使学生无所适从，不知向何处努力，即使学生愿意朝着班主任指引的方向前进，也很难形成班级整体的性格。当然，这不是说班主任在班级管理的过程中不能提出新的班级管理思想和管理方法，而是要求班主任要有一个坚定不移的总体方向，并根据具体情况调整细节。在班主任班级管理时，要让学生明白班主任的意图，进而积极主动地配合工作进程，而不能只让学生被动的无意识的接受，否则是不会产生理想的效果。
3 提高班级管理水平
班主任在从提高班级管理水平这个途径上，也可以对班级性格实施良好影响和塑造。
首先，良好的班級性格建立在良好的学生习惯基础上，班主任平时应注意让学生落实细节，养成好习惯。比如，在学习上：听课、笔记、作业、复习巩固、摘抄、整理的好习惯；生活上：早起、守时、卫生、运动的习惯；班务上：关爱他人、热心班务工作，集体荣誉、教室卫生等习惯；人际交往上：感恩父母、尊敬师长，与同学合作的习惯等，从点点滴滴的细节中去规范学生、要求学生，日积月累就能够培养出一个有良好习惯、良好风气的班级性格。
其次，在塑造班级的性格过程中，班主任选拔的班干部要起模范作用。他们在班级中起到模范带头作用，就会使班主任的工作变得轻松自如，事半功倍。班主任可以通过他们传达自己的班级管理思想，这样可以淡化班主任教师的角色，强化班干部学生代表的角色。当班干部不得力的情况下，班主任可以只让他们起到上通下达的中介作用，同时，有意识地与班级接触激发普通学生心中向善的需求，进而表达实施自己的班级管理设想。学生间相互作用相互影响，提炼出优秀的成分形成班级的个性特色，最终使整个班级走向成熟，进而用班级成熟的性格带动相对落后的个体，形成良性的循环。整个班级性格的最终形成会给予每一个学生莫大的鼓舞，他们会从中看到自己的影子，感受到自身的存在，肯定自己的价值，进而体会到集体的力量。
最后，还需加强问题学生的教育及管理。所谓"问题学生"，指那些生活懒惰、学风涣散而个性较强、自我意识较重的学生。有时，问题学生的表现可能会误导班级性格的发展方向。对于此类学生，一方面不要纵容、不要放任，坚决地予以批评教育；另一方面班主任还要注意舆论导向、奖惩分明。抓典型，树榜样，形成浓郁的班级文化氛围，让学生时刻浸润在美好环境之中。班主任要经常总结表彰，以激励机制保障这种优秀班级性格的延续、完善。
总之，塑造中学生的班级性格是一个复杂而系统的工程，不可能一蹴而就。它既要班主任不断地反思，调整和改进，也要班主任有灵活的角色意识，经过多种方式和途径对班级性格施加良好的影响和塑造。
在中学的教育教学过程中，我们常会对一些班级进行评价。比如：某班学生太活跃，某班学生太沉闷；某班学生很团结，某班学生很松散；某班学生有礼貌，某班学生不守文明等，这些看似简单的评价，其实道出了一个班的班级性格。
所谓班级性格，就是一个班集体在各个方面所表现出来的有别于其他班级的特殊个性。班级性格是教育实践发生作用的产物，即通过良好的教师集体，尤其是班主任，去组织完善的、统一的学生集体。班级性格的形成，这是多种因素共同作用的结果。其中，班主任的性格对班级性格形成的影响很大。中学生正处在长身体长知识的阶段，人生观正在逐渐形成，可塑性很大，模仿能力强，辨别能力弱，对班主任的言行、喜好、思维方式等，很多学生是一股脑地模仿、接收。班主任与学生长期接触，一举一动、一言一行，往往打下深刻的烙印，进而表现在班级性格上尤为明显。
优良的班级性格反过来又会对班级成员产生积极影响。因此，作为中学班主任，应通过各种途径和方法来影响和塑造班级性格，打造一个积极上进、学风浓厚、文明守纪、团结向上的班级。
1 以优良个性影响班级性格
我国古代教育家孔子认为，"身教"可胜过"言教"，"其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。"他强调教师为人师表的作用，即只有教师自己做的好，才有资格教育学生。事实上也如此，许多优秀班主任教育学生往往不是某种方法或手段，而是依靠本人即个性的影响。伟大人物之所以获得崇拜，往往并不来自于权力，而是依靠其巨大的人格惑力来征服、影响、获得信任。
所以，在中学教育过程中，班主任的个性，对学生个人精神生活的影响，对班级性格的形成，其潜移默化的作用，是不容置疑的。不同个性的班主任，常常形成不同的班风。例如，有的班主任性情暴戾，动辄训斥，一副铁面孔，学生禁若寒蝉；有的班主任幽默风趣，耐心细致，学生则心情舒畅，生动而活泼；有的班主任缺乏师德，任人唯亲，学生人心涣散，离心离德……因此，班主任的个性影响着学生人格的形成，也间接反映在班级性格的优劣上。一个有着良好人格品质的中学班主任容易与学生打成一片，友好相处，能对学生心灵深处的喜悦和烦恼、肯定与疑惑及时察觉，并对他们的点滴进步予以肯定和表扬，从而与学生在心理上产生共鸣，赢得学生的信任和积极效仿。反之，一个性格暴躁、忧郁孤僻、表里不一的班主任，他的这些不良心理品质对学生的影响则是消极的，这个班的纪律观念、学风班风一定也不会好。这样的班主任不仅容易割断师生间的情感交流，还会使学生对他及其所教学科产生抗拒与厌学心理，这时，"传道"是句空话，"授业"的效果恐怕不会好的。因此，作为班主任，尤其要注重自身的人格修养。
2 加强班主任的引导作用
班主任应是一个班级性格形成过程中的舵手，应有明确的班级管理理念和完整系统的实际操作策略。在班级性格的塑造工作中，重点部分是那些个性突出的一部分学生，要将他们的个性纳入整个班级个性之中，班主任的引导作用尤其重要。
在系统的班级管理策略的指引下，班主任需要向全班学生展示自己的个性，内涵和自身的气质，以此为基点感染学生，激发学生，使学生从内心深处产生向心力，愿意接受班主任的引导。只有这样，班级的性格和气质的形成才会具有可以信赖的前提。
当然，要塑造一个具有典型性格班级，班主任需要有足够的耐心和坚定的信心，不能浅尝辄止。如果班主任管理班级的思想支离破碎，今天朝东明天朝西，那就会使学生无所适从，不知向何处努力，即使学生愿意朝着班主任指引的方向前进，也很难形成班级整体的性格。当然，这不是说班主任在班级管理的过程中不能提出新的班级管理思想和管理方法，而是要求班主任要有一个坚定不移的总体方向，并根据具体情况调整细节。在班主任班级管理时，要让学生明白班主任的意图，进而积极主动地配合工作进程，而不能只让学生被动的无意识的接受，否则是不会产生理想的效果。
3 提高班级管理水平
班主任在从提高班级管理水平这个途径上，也可以对班级性格实施良好影响和塑造。
首先，良好的班級性格建立在良好的学生习惯基础上，班主任平时应注意让学生落实细节，养成好习惯。比如，在学习上：听课、笔记、作业、复习巩固、摘抄、整理的好习惯；生活上：早起、守时、卫生、运动的习惯；班务上：关爱他人、热心班务工作，集体荣誉、教室卫生等习惯；人际交往上：感恩父母、尊敬师长，与同学合作的习惯等，从点点滴滴的细节中去规范学生、要求学生，日积月累就能够培养出一个有良好习惯、良好风气的班级性格。
其次，在塑造班级的性格过程中，班主任选拔的班干部要起模范作用。他们在班级中起到模范带头作用，就会使班主任的工作变得轻松自如，事半功倍。班主任可以通过他们传达自己的班级管理思想，这样可以淡化班主任教师的角色，强化班干部学生代表的角色。当班干部不得力的情况下，班主任可以只让他们起到上通下达的中介作用，同时，有意识地与班级接触激发普通学生心中向善的需求，进而表达实施自己的班级管理设想。学生间相互作用相互影响，提炼出优秀的成分形成班级的个性特色，最终使整个班级走向成熟，进而用班级成熟的性格带动相对落后的个体，形成良性的循环。整个班级性格的最终形成会给予每一个学生莫大的鼓舞，他们会从中看到自己的影子，感受到自身的存在，肯定自己的价值，进而体会到集体的力量。
最后，还需加强问题学生的教育及管理。所谓"问题学生"，指那些生活懒惰、学风涣散而个性较强、自我意识较重的学生。有时，问题学生的表现可能会误导班级性格的发展方向。对于此类学生，一方面不要纵容、不要放任，坚决地予以批评教育；另一方面班主任还要注意舆论导向、奖惩分明。抓典型，树榜样，形成浓郁的班级文化氛围，让学生时刻浸润在美好环境之中。班主任要经常总结表彰，以激励机制保障这种优秀班级性格的延续、完善。
总之，塑造中学生的班级性格是一个复杂而系统的工程，不可能一蹴而就。它既要班主任不断地反思，调整和改进，也要班主任有灵活的角色意识，经过多种方式和途径对班级性格施加良好的影响和塑造。