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一、问题的提出
游戏是幼儿在幼儿园活动的基本形式。《3—6岁幼儿发展指南》中指出，“幼儿游戏发展水平有表征行为、构造行为、合作行为、规则行为。”而“此物彼用”或“以物代物”的游戏替代行为是幼儿“表征行为”的体现，它标志着幼儿想象力、创造力、思维抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。我们发现当幼儿在游戏时，其认知、记忆、思维等状态都较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。
本专题旨在通过对幼儿角色游戏中替代行为的分析、思考，研究如何在角色游戏中激发中班幼儿替代行为的产生与发展，让幼儿在游戏中学会游戏的方式，学会交流、创造、合作。
二、研究策略
（一）、在游戏情境中，激发愿望
1、创设贴近生活的游戏环境，并有投入替代物玩具的意识。
在角色游戏开展前我们要选择符合幼儿生活经验的游戏主题，那些幼儿最熟悉的生活场所更能让他们在游戏中重现自己的生活经验。
2、提供丰富多样的游戏材料，激发幼儿使用替代物玩法的兴趣。
直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维是幼儿思维发展的基本过程，中班幼儿还处在具体形象思维阶段，他们大多需要借助直观的、形象的物体来进行思维从而与语言产生联系，因此在角色游戏的开展中，我们要尊重中班幼儿的这一特点，游戏中的材料要适当满足幼儿对材料需求。
（二）在支持鼓励中，丰富游戏情节
1、捕捉幼儿替代行为的产生。
在游戏中，教师是一个观察者，更是一个引导者。当幼儿出现替代行为时，教师首先要及时地肯定了幼儿的做法，让其他幼儿也能直观地了解替代物的作用，此后更要有意识地去捕捉幼儿使用替代物的亮点，不断将个体经验转化为集体经验，提高幼儿使用替代物的能力，从而激发更多幼儿在今后游戏中寻找替代物的意识，发挥幼儿的想象力。
2、丰富幼儿生活经验，为替代产生相关联想做准备。
当幼儿游戏行为随生活经验不断丰富的同时，幼儿的替代愿望更强烈。教师可通过让幼儿通过观看视频和后续讨论等方法激发幼儿在游戏中进行模仿并替代的愿望。
（三）在快乐分享中，提升使用替代物的经验
替代物的使用有多种，“替代物与原型比较相似”、“用同一物品进行多种替代”、对物体进行简单改变后再用以替代”，教师在游戏分享时可使用实物再现的方式，让幼儿通过对比发现替代物的创造性玩法，让其他幼儿分享到游戏中的经验，鼓励幼儿大胆选择材料创
教师在游戏分享过程中捕捉到了幼儿的游戏中的替代行为，肯定了幼儿各种替代物玩法（有外形相似的替代物，有功能相似的替代物，有外形和功能相似的替代物，还有幼儿从“百宝箱”寻找替代材料的行为）。通过讨论、图片对比等策略将替代物与原物进行对比，此后幼儿的替代行为明显增多。在例子中教师们可以看到此时当幼儿已经形成了一定替代物意识，他们在遇到问题时能自主解决而非向教师求助，小椅子变成的“救护车”（口中模拟的救护车鸣声）；地毯变成的“担架”；耳机做成的“听诊器”；海绵当“海棉球”；硬板纸变成的“手术刀”；还有幼儿自制的“窥视镜”， 幼儿从最初的追求逼真具象性替代已经慢慢内隐到了追求功能性的抽象性替代，这些替代物有现成的也有制作的，有和原型接近的也有只是替代而已的，表明幼儿使用替代物的表征水平在逐步提高。由此可见教师要挖掘幼儿这些行为的特点，在交流分享中寻找亮点，使幼儿经验得以分享，激发幼儿创造能力，深入游戏。三、研究成效
在教师对中班幼儿角色游戏替代物行为的探索研究过程中，惊喜地发现幼儿的游戏发生了悄然变化。
首先，幼儿的游戏的水平提高了。当遇到角色游戏中材料缺失时，幼儿不再显得束手无策，他们会自主寻找替代物来使游戏得以继续，以往因缺少游戏材料而放弃游戏或消极等待的现象大大减少。由此可见，他们使用替代物进行游戏的兴趣和热情已经被点燃，当发生一个十分有趣的替代行为时，有的幼儿甚至会十分自豪地与老师和同伴交流分享。幼儿出现了各种各样的的替代行为，最初的替代行为是“动作替代”，即幼儿会用一些假装的动作来完成游戏，比如幼儿会用动作假装付钱。然后就是“模拟物替代”，有些替代物与原型之间比较相似即“相似物替代”，幼儿用相近的东西替代游戏中的物品，反映幼儿思维具体形象性，如，遥控机是方方的，幼儿就会找方方的纸盒替代。有些替代使用同一物品进行多种替代即“多功能替代”，即替代物的形状、功能与被替代物之间无显著的关联，反映幼儿思维的变通与灵活性。如，同一块积木既可以是闹钟又可以是手机。有些替代需要对物品进行简单改造后实现。如，幼儿会将纸巾盒剪开将顶部向外折起，做成超市收银机使用。
其次，幼儿的社会性情感也在使用替代的过程中不断发展。幼儿会开始对用哪种替代物更好而发生争论，在思维碰撞中学会商量。他们也会分工合作去寻找更合适的替代物，更会在解决办法的过程中提出有创造性的想法。如幼儿在玩洗头发的游戏时，两个理发师一个为顾客洗头，另一个拿一些纸片从上面不停向顾客头上撒代替水笼头里面放出的水流。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中，在不断的思维碰撞中，其合作能力和创造力也得到了充分的发展。
由此可见，在角色游戏中，只要教师在游戏情境中，激发愿望；在支持鼓励中，丰富游戏情节；在快乐分享中，提升使用替代物的经验，有意识在分享中提升幼儿使用替代物的方法，幼儿最终都能进行在对物品进行假想中运用替代物来进行游戏，从而使幼儿的情感和思维得到发展。教师可进一步在角色游戏中通过各种方式支持幼儿的替代行为，从而不断促进、发展幼儿的替代物行为。
游戏是幼儿在幼儿园活动的基本形式。《3—6岁幼儿发展指南》中指出，“幼儿游戏发展水平有表征行为、构造行为、合作行为、规则行为。”而“此物彼用”或“以物代物”的游戏替代行为是幼儿“表征行为”的体现，它标志着幼儿想象力、创造力、思维抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。我们发现当幼儿在游戏时，其认知、记忆、思维等状态都较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。
本专题旨在通过对幼儿角色游戏中替代行为的分析、思考，研究如何在角色游戏中激发中班幼儿替代行为的产生与发展，让幼儿在游戏中学会游戏的方式，学会交流、创造、合作。
二、研究策略
（一）、在游戏情境中，激发愿望
1、创设贴近生活的游戏环境，并有投入替代物玩具的意识。
在角色游戏开展前我们要选择符合幼儿生活经验的游戏主题，那些幼儿最熟悉的生活场所更能让他们在游戏中重现自己的生活经验。
2、提供丰富多样的游戏材料，激发幼儿使用替代物玩法的兴趣。
直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维是幼儿思维发展的基本过程，中班幼儿还处在具体形象思维阶段，他们大多需要借助直观的、形象的物体来进行思维从而与语言产生联系，因此在角色游戏的开展中，我们要尊重中班幼儿的这一特点，游戏中的材料要适当满足幼儿对材料需求。
（二）在支持鼓励中，丰富游戏情节
1、捕捉幼儿替代行为的产生。
在游戏中，教师是一个观察者，更是一个引导者。当幼儿出现替代行为时，教师首先要及时地肯定了幼儿的做法，让其他幼儿也能直观地了解替代物的作用，此后更要有意识地去捕捉幼儿使用替代物的亮点，不断将个体经验转化为集体经验，提高幼儿使用替代物的能力，从而激发更多幼儿在今后游戏中寻找替代物的意识，发挥幼儿的想象力。
2、丰富幼儿生活经验，为替代产生相关联想做准备。
当幼儿游戏行为随生活经验不断丰富的同时，幼儿的替代愿望更强烈。教师可通过让幼儿通过观看视频和后续讨论等方法激发幼儿在游戏中进行模仿并替代的愿望。
（三）在快乐分享中，提升使用替代物的经验
替代物的使用有多种，“替代物与原型比较相似”、“用同一物品进行多种替代”、对物体进行简单改变后再用以替代”，教师在游戏分享时可使用实物再现的方式，让幼儿通过对比发现替代物的创造性玩法，让其他幼儿分享到游戏中的经验，鼓励幼儿大胆选择材料创
教师在游戏分享过程中捕捉到了幼儿的游戏中的替代行为，肯定了幼儿各种替代物玩法（有外形相似的替代物，有功能相似的替代物，有外形和功能相似的替代物，还有幼儿从“百宝箱”寻找替代材料的行为）。通过讨论、图片对比等策略将替代物与原物进行对比，此后幼儿的替代行为明显增多。在例子中教师们可以看到此时当幼儿已经形成了一定替代物意识，他们在遇到问题时能自主解决而非向教师求助，小椅子变成的“救护车”（口中模拟的救护车鸣声）；地毯变成的“担架”；耳机做成的“听诊器”；海绵当“海棉球”；硬板纸变成的“手术刀”；还有幼儿自制的“窥视镜”， 幼儿从最初的追求逼真具象性替代已经慢慢内隐到了追求功能性的抽象性替代，这些替代物有现成的也有制作的，有和原型接近的也有只是替代而已的，表明幼儿使用替代物的表征水平在逐步提高。由此可见教师要挖掘幼儿这些行为的特点，在交流分享中寻找亮点，使幼儿经验得以分享，激发幼儿创造能力，深入游戏。三、研究成效
在教师对中班幼儿角色游戏替代物行为的探索研究过程中，惊喜地发现幼儿的游戏发生了悄然变化。
首先，幼儿的游戏的水平提高了。当遇到角色游戏中材料缺失时，幼儿不再显得束手无策，他们会自主寻找替代物来使游戏得以继续，以往因缺少游戏材料而放弃游戏或消极等待的现象大大减少。由此可见，他们使用替代物进行游戏的兴趣和热情已经被点燃，当发生一个十分有趣的替代行为时，有的幼儿甚至会十分自豪地与老师和同伴交流分享。幼儿出现了各种各样的的替代行为，最初的替代行为是“动作替代”，即幼儿会用一些假装的动作来完成游戏，比如幼儿会用动作假装付钱。然后就是“模拟物替代”，有些替代物与原型之间比较相似即“相似物替代”，幼儿用相近的东西替代游戏中的物品，反映幼儿思维具体形象性，如，遥控机是方方的，幼儿就会找方方的纸盒替代。有些替代使用同一物品进行多种替代即“多功能替代”，即替代物的形状、功能与被替代物之间无显著的关联，反映幼儿思维的变通与灵活性。如，同一块积木既可以是闹钟又可以是手机。有些替代需要对物品进行简单改造后实现。如，幼儿会将纸巾盒剪开将顶部向外折起，做成超市收银机使用。
其次，幼儿的社会性情感也在使用替代的过程中不断发展。幼儿会开始对用哪种替代物更好而发生争论，在思维碰撞中学会商量。他们也会分工合作去寻找更合适的替代物，更会在解决办法的过程中提出有创造性的想法。如幼儿在玩洗头发的游戏时，两个理发师一个为顾客洗头，另一个拿一些纸片从上面不停向顾客头上撒代替水笼头里面放出的水流。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中，在不断的思维碰撞中，其合作能力和创造力也得到了充分的发展。
由此可见，在角色游戏中，只要教师在游戏情境中，激发愿望；在支持鼓励中，丰富游戏情节；在快乐分享中，提升使用替代物的经验，有意识在分享中提升幼儿使用替代物的方法，幼儿最终都能进行在对物品进行假想中运用替代物来进行游戏，从而使幼儿的情感和思维得到发展。教师可进一步在角色游戏中通过各种方式支持幼儿的替代行为，从而不断促进、发展幼儿的替代物行为。