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[摘 要] 在素质教育理念中，教师除了教授学生文化基础知识，还应注重学生核心素养的发展。在高中英语教学中，英语核心素养的培养是学生情感、道德、文化、思维品质、语言能力的集中体现。教师在高中英语教学中，应注意以下几点：创设问题强化学习思维；利用素材，树立情感观念；引入实例，激发责任意识；树立目标，提升人才底蕴。
[关键词] 高中英语；核心素养；内生力
在素质教育理念中，教师除了教授学生的文化基础知识，还应注重学生核心素养的发展。因此，在英语基础知识的教学之外，教师还应积极培养学生的学习思维、道德情感、责任担当以及人文底蕴，并通过学生核心素养的提升，唤醒教学的内生力，提高教学效率。笔者对高中英语教学中核心素养的培养进行研究与探讨，提升以下几点策略。
一、创设问题，强化学习思维
在教学过程中，教师应该强化学生的学习逻辑思维，让学生学会学习。激发学生的思维动力是培养学生核心素养的重要方法，教师需要对学生进行合理的引导和启发，教学过程中，教师可以通过提问的方式来激发学生的学习欲望，促进课堂的内生力。提问不但能够促进教师与学生之间的互动，还能激发学生的创新思维。在教学过程中，教师利用问题来贯穿整个课堂，以“提出问题——让学生进行思考和回答——对学生的回答进行分析——启发学生对问题进行反思”为线索，促进学生的思维发展。
例如，在《Celebration》一课的教学中，我在讲课之前，先为学生创设问题情境：“Do you know in which situations people hold celebrations？”通过问题引发学生的兴趣。学生被吸引之后，我再渐渐将教学内容导入，并将一些西方的文化渗透到教学内容中，从而促进学生情感的升华。“Do you know something about western table manners？ If you travel to western countries， what’re the tips should you remember when you have lunch ？”通过这些问题引发学生的思考，鼓励学生查阅资料，然后回答问题。当学生作出回答时，我并不急着给予否定或者肯定，而是进行再次启发和引导。在学生全部回答完毕之后，我先将他们的答案进行整合，再做适当的补充。通过这样的方式能够很好地培养学生逻辑思维和学习习惯，提升学生的核心素养，从而唤醒其学习的内生力。
二、利用素材，树立情感观念
在教学过程中，教师可以利用一些带有情感色彩的素材来辅助教学，从而引导学生树立正确的情感道德观念，提升学生的核心素养，并以此来促进学生學习的动力。例如，在课堂上，教师可以通过播放一些与教学内容相关的英文电影、英文歌曲来促进学生的英语情感，或是推荐学生阅读一些较为优质的英文长篇小说，借用影片或是歌曲中所传递的价值观和人生观对学生进行教育，并利用影片、歌曲中的浪漫主义情怀引导学生对英语以及西方文化产生兴趣，从而促进学生学习的兴趣。
以《Wedding》一课为例，我在完成课文的讲解后，为了让学生感受到爱情的伟大力量以及为爱义无反顾的大无畏精神，我为学生播放了一些与之相关的英文字幕电影，前后播放了《泰坦尼克号》《冰雪奇缘》等，在观看的过程中，学生被影片中真挚的爱情所感动，从而情感得到升华。我让学生对影片中出现的经典台词、动听的英文歌曲进行收录、学习和记忆。例如，《泰坦尼克号》中的主题曲《My heart will go on》，还有经典的台词“You jump， I jump （你跳，我就跳。也可以翻译为：我与你同在）”“ to make each day count（让每一天都充满意义）”，以及《冰雪奇缘》中的经典台词“Some people are worth melting for（有些人值得你融化）”“Love is putting someone else’s needs before yours（爱情就是把一个人比你自己还重要）”等。我对他们说：“同学们，你们要将这些台词牢牢记在脑子里呀，以后你们遇上了生命中真命天子、真命天女，这些浪漫的情话就能派上用场了。”学生们都被逗笑了，并开始拿出小本子收集自己喜爱的句子。学生在收集这些喜爱的英文句子时，自身英语口语表达水平也能得到很大的提升。同时，学生在潜移默化中也会对英语产生极大的兴趣，提高学生学习英语的效率。
三、引入实例，激发责任意识
通过实例促进学生的社会责任感，也是唤醒教学内生力的有效方法，教师可适当采用一些励志的事例对学生进行激发，让学生产生主动探索的动力。而英语教材，就是促进学生学习主动性相关事例的重要来源，教材中的文章，都是经过筛选整理出来的，其中的内涵对于学生核心素养的培养具有非常积极的意义。因此，教师必须要对教材足够熟悉，能够充分利用教材中的相应素材，挑选一些积极励志的事例对学生进行激励，并鼓励学生主动探索相关的知识。
以《The sea》一课为例，我在教学过程中，先将教材中与海洋相关的内容进行整合，并利用这些相关的内容联系起来展开教学，从中发现一些积极、励志的素材，例如一些海洋探险家如何经过惊涛骇浪去穿越海洋，一些生物学家如何发现海洋中的生物资源，海洋环境相关人士如何保护海洋资源与宝藏等，通过向学生讲述这些事例，激发学生对海洋的兴趣，从而对海洋进行更加深入的研究，主动去探索与海洋相关的知识。我会举一些海洋污染的例子：“同学们，你们知道吗？在海底深处，有着丰富而珍贵的宝藏，例如石油。但是石油的开采需要非常科学的方法，不然很容易造成石油泄漏，污染海水，破坏环境。在1979年的时候，墨西哥湾发生了非常重大的井喷事件，造成了大面积浮油，并导致很多海底生物的死亡。保护海洋资源环境是我们的责任，我们应该更加努力学习，了解更多的知识，才能更好地保护我们的海洋，保护我们的地球母亲，对吗？”同时，学生提出一些相关的问题：海洋环境处于怎样的状态？海洋的主要污染源是什么？海洋面临着怎样的危机？我们应该如何保护海洋？……我让学生结合教材以及网络资源寻找答案，并思考我们在这个社会中所应承担的责任以及对社会进步所发挥的作用等。如此，不但促进学生学习的动力，唤醒教学的内生力，还能激发学生的社会责任心，提升学生的核心素养。
四、树立目标，提升人文底蕴
目标是学习海洋的灯塔，让学生具有奋斗的方向和动力。如果学生在学习中没有明确的目标，就容易缺乏学习自觉性，课堂学习效率很低。教师应该引导学生设立一定的目标，并为之努力奋斗，从而激发学生自学的动力，让学生形成自我管理、自我负责的学习态度，非常有利于提升学生的文化底蕴，培养学生的核心素养。教师可先从理论上对学生进行教育，再将相关的理论融入到每一堂课的教学中，先设立大目标，再将大目标分解成无数的小目标，让学生一小步一小步地完成目标。通过目标的设置唤醒学生在学习过程中的主人翁意识，提高他们学习的积极主动性，达到更好的教学效果。
目标的设定应根据学生个人情况而定，尊重学生的个体差异化，根据学生的英语基础水平、理解能力为学生制定科学的学习计划，比如：一周记多少个单词，阅读多少篇文章等，从而促进学生学习的自觉性。而将这个大目标分解到每一个课时的学习中时，又可以表现为对文章中的语法、句型进行掌握，了解文章的大意和中心思想等，提高学生在课堂上的专注程度。以《Wheels》这一单元的教学为例，我在进行教学之前，先引导学生解读本单元的教学目标，让他们从教学目标中了解本单元的学习任务，并围绕学习任务展开课堂的教学。除了完成教材中的教学目标之外，我还额外增加了一些知识拓展的小目标，让学生在课后主动去查询资料。教师要求：时代在进步，我们的交通工具发生了什么样的变化？汽车的发明对于社会发展的利与弊分别有哪些？现在我们通过查阅资料来了解这些内容，然后用英语交流感受。学生在课后积极主动去查阅相关资料，了解交通工具的发展历程，交通工具的发展为人们带来便利的同时也给社会环境造成压力。在这个过程中，能够拓宽学生的知识面，提升学生的人文底蕴，核心素养得以提升，教学的内生力也得以促进，教学效果更佳。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014，（01）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（05）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 高中英语；核心素养；内生力
在素质教育理念中，教师除了教授学生的文化基础知识，还应注重学生核心素养的发展。因此，在英语基础知识的教学之外，教师还应积极培养学生的学习思维、道德情感、责任担当以及人文底蕴，并通过学生核心素养的提升，唤醒教学的内生力，提高教学效率。笔者对高中英语教学中核心素养的培养进行研究与探讨，提升以下几点策略。
一、创设问题，强化学习思维
在教学过程中，教师应该强化学生的学习逻辑思维，让学生学会学习。激发学生的思维动力是培养学生核心素养的重要方法，教师需要对学生进行合理的引导和启发，教学过程中，教师可以通过提问的方式来激发学生的学习欲望，促进课堂的内生力。提问不但能够促进教师与学生之间的互动，还能激发学生的创新思维。在教学过程中，教师利用问题来贯穿整个课堂，以“提出问题——让学生进行思考和回答——对学生的回答进行分析——启发学生对问题进行反思”为线索，促进学生的思维发展。
例如，在《Celebration》一课的教学中，我在讲课之前，先为学生创设问题情境：“Do you know in which situations people hold celebrations？”通过问题引发学生的兴趣。学生被吸引之后，我再渐渐将教学内容导入，并将一些西方的文化渗透到教学内容中，从而促进学生情感的升华。“Do you know something about western table manners？ If you travel to western countries， what’re the tips should you remember when you have lunch ？”通过这些问题引发学生的思考，鼓励学生查阅资料，然后回答问题。当学生作出回答时，我并不急着给予否定或者肯定，而是进行再次启发和引导。在学生全部回答完毕之后，我先将他们的答案进行整合，再做适当的补充。通过这样的方式能够很好地培养学生逻辑思维和学习习惯，提升学生的核心素养，从而唤醒其学习的内生力。
二、利用素材，树立情感观念
在教学过程中，教师可以利用一些带有情感色彩的素材来辅助教学，从而引导学生树立正确的情感道德观念，提升学生的核心素养，并以此来促进学生學习的动力。例如，在课堂上，教师可以通过播放一些与教学内容相关的英文电影、英文歌曲来促进学生的英语情感，或是推荐学生阅读一些较为优质的英文长篇小说，借用影片或是歌曲中所传递的价值观和人生观对学生进行教育，并利用影片、歌曲中的浪漫主义情怀引导学生对英语以及西方文化产生兴趣，从而促进学生学习的兴趣。
以《Wedding》一课为例，我在完成课文的讲解后，为了让学生感受到爱情的伟大力量以及为爱义无反顾的大无畏精神，我为学生播放了一些与之相关的英文字幕电影，前后播放了《泰坦尼克号》《冰雪奇缘》等，在观看的过程中，学生被影片中真挚的爱情所感动，从而情感得到升华。我让学生对影片中出现的经典台词、动听的英文歌曲进行收录、学习和记忆。例如，《泰坦尼克号》中的主题曲《My heart will go on》，还有经典的台词“You jump， I jump （你跳，我就跳。也可以翻译为：我与你同在）”“ to make each day count（让每一天都充满意义）”，以及《冰雪奇缘》中的经典台词“Some people are worth melting for（有些人值得你融化）”“Love is putting someone else’s needs before yours（爱情就是把一个人比你自己还重要）”等。我对他们说：“同学们，你们要将这些台词牢牢记在脑子里呀，以后你们遇上了生命中真命天子、真命天女，这些浪漫的情话就能派上用场了。”学生们都被逗笑了，并开始拿出小本子收集自己喜爱的句子。学生在收集这些喜爱的英文句子时，自身英语口语表达水平也能得到很大的提升。同时，学生在潜移默化中也会对英语产生极大的兴趣，提高学生学习英语的效率。
三、引入实例，激发责任意识
通过实例促进学生的社会责任感，也是唤醒教学内生力的有效方法，教师可适当采用一些励志的事例对学生进行激发，让学生产生主动探索的动力。而英语教材，就是促进学生学习主动性相关事例的重要来源，教材中的文章，都是经过筛选整理出来的，其中的内涵对于学生核心素养的培养具有非常积极的意义。因此，教师必须要对教材足够熟悉，能够充分利用教材中的相应素材，挑选一些积极励志的事例对学生进行激励，并鼓励学生主动探索相关的知识。
以《The sea》一课为例，我在教学过程中，先将教材中与海洋相关的内容进行整合，并利用这些相关的内容联系起来展开教学，从中发现一些积极、励志的素材，例如一些海洋探险家如何经过惊涛骇浪去穿越海洋，一些生物学家如何发现海洋中的生物资源，海洋环境相关人士如何保护海洋资源与宝藏等，通过向学生讲述这些事例，激发学生对海洋的兴趣，从而对海洋进行更加深入的研究，主动去探索与海洋相关的知识。我会举一些海洋污染的例子：“同学们，你们知道吗？在海底深处，有着丰富而珍贵的宝藏，例如石油。但是石油的开采需要非常科学的方法，不然很容易造成石油泄漏，污染海水，破坏环境。在1979年的时候，墨西哥湾发生了非常重大的井喷事件，造成了大面积浮油，并导致很多海底生物的死亡。保护海洋资源环境是我们的责任，我们应该更加努力学习，了解更多的知识，才能更好地保护我们的海洋，保护我们的地球母亲，对吗？”同时，学生提出一些相关的问题：海洋环境处于怎样的状态？海洋的主要污染源是什么？海洋面临着怎样的危机？我们应该如何保护海洋？……我让学生结合教材以及网络资源寻找答案，并思考我们在这个社会中所应承担的责任以及对社会进步所发挥的作用等。如此，不但促进学生学习的动力，唤醒教学的内生力，还能激发学生的社会责任心，提升学生的核心素养。
四、树立目标，提升人文底蕴
目标是学习海洋的灯塔，让学生具有奋斗的方向和动力。如果学生在学习中没有明确的目标，就容易缺乏学习自觉性，课堂学习效率很低。教师应该引导学生设立一定的目标，并为之努力奋斗，从而激发学生自学的动力，让学生形成自我管理、自我负责的学习态度，非常有利于提升学生的文化底蕴，培养学生的核心素养。教师可先从理论上对学生进行教育，再将相关的理论融入到每一堂课的教学中，先设立大目标，再将大目标分解成无数的小目标，让学生一小步一小步地完成目标。通过目标的设置唤醒学生在学习过程中的主人翁意识，提高他们学习的积极主动性，达到更好的教学效果。
目标的设定应根据学生个人情况而定，尊重学生的个体差异化，根据学生的英语基础水平、理解能力为学生制定科学的学习计划，比如：一周记多少个单词，阅读多少篇文章等，从而促进学生学习的自觉性。而将这个大目标分解到每一个课时的学习中时，又可以表现为对文章中的语法、句型进行掌握，了解文章的大意和中心思想等，提高学生在课堂上的专注程度。以《Wheels》这一单元的教学为例，我在进行教学之前，先引导学生解读本单元的教学目标，让他们从教学目标中了解本单元的学习任务，并围绕学习任务展开课堂的教学。除了完成教材中的教学目标之外，我还额外增加了一些知识拓展的小目标，让学生在课后主动去查询资料。教师要求：时代在进步，我们的交通工具发生了什么样的变化？汽车的发明对于社会发展的利与弊分别有哪些？现在我们通过查阅资料来了解这些内容，然后用英语交流感受。学生在课后积极主动去查阅相关资料，了解交通工具的发展历程，交通工具的发展为人们带来便利的同时也给社会环境造成压力。在这个过程中，能够拓宽学生的知识面，提升学生的人文底蕴，核心素养得以提升，教学的内生力也得以促进，教学效果更佳。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014，（01）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（05）.
责任编辑 陈 清