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摘要 本文以对音乐教育专业280名学生问卷调查情况为基点，从六个方面：①从音乐教育专业的学生入学前对专业考试和专业思想准备情况不充分；②学后学校在调节引导学生学习思想与态度方面重视不足；③学习目的与职业规划冲突；④音乐教学设施陈旧化，严重影响学生学习积极性；⑤教师在教育教学人性化的理念意识上深度不够；⑥“画地为牢”的培养形式，滞后了音乐教育专业的教学与发展；论述了影响高师音乐教育专业发展的滞后问题，在高师音乐教育专业的发展和学生就业方面提出了个人见解。
关键词 音乐教育专业；滞后
近年来，由于多方面问题的影响，高师音乐教育专业的教学与学生学习出现了一些滞后问题，怀着“深在庐山，摸清其面”的初衷。在2008年12月我以调查问卷的形式，对在校280名音乐教育专业学生进行调查，在调查中发现高师音乐教育专业在发展上几个滞后问题，在此与同仁们进行探讨。
1 学生入学前对专业考试和专业思想准备情况不充分
调查中显示，高师音乐教育专业的学生进校前60％左右是在中学学习时没有充分的认识到自身的条件，也没有认真思考过自己是否适合学习音乐，虽有一点思想准备，但对自己今后的就业规划不充分的前提下，凭喜欢而报考，属于兴趣类报考生；有20％左右的学生是根据自己的长处、兴趣，经过仔细思考和未来就业的规划后，经过校外专业学习才报考的，属于有专业基础类学生；也有10％至20％的学生是在各种压力和无主意下才报考，基础差，甚至在与父母迫使的逆反心理中虚度学业，属于鱼目混珠类；这就形成了音乐教育专业学生，在学习思想与态度的根源上就有四个层次，优秀20％，良好60％，一般10％，差10％的现象。因此，由于生源在根源上起点不高，再加上专业思想根基浅，学习兴趣不稳定，是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之一。
2 入学后学校在调节引导学生学习思想与态度方面重视不足
音乐教育的学生入学后，由于在新环境各方面氛围的影响下，学习思想与态度有极大的变化，即高中阶段的“压迫式”转变为大学“自主式”，在这转变中就需要学校高度重视，因为学生在心理上一时难以适应和转变，所以学校应该根据学生情况，制定一个完整性、针对性较强的引导策略与工作计划，实行学校主导。系、室为途径、学生为主体，内容、目标、责任等明确的长期工作实施机制，使学生从思想上真正感到自己是一个名副其实的大学生；但调查中发现很多学校只重视新生人学阶段的接待与学校规章制度等方面的入学教育工作，而学生入学后调节引导学生学习思想与态度、心理状态等方面的工作认识不足，时间较短，形成了学生在学习思想、态度、纪律等方面后进，再加上音乐教育专业学生性格的特殊性，相关部门对学生
管理存在“一刀切”问题，致使学生在规划总体学习时间、目标取向等方面盲目；是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之二。
3 学习目的与职业规划冲突
音乐教育专业的学生在人校学习后，学生学习目的与学校指导学生在职业规划方面严重受社会就业形式的影响，往往冲突性大，许多音乐教育专业的学生毕业后，在社会中上不了讲台，而学校在专业课程设置与实施手段方面的缺陷，又使学生在知识结构与实践能力上不完美，满足不了学生到社会上就业的需求；还有的学校在培养目标、课程设置等方面宣传教育不够明了，调查还发现60％以上的学生不清楚学校对全校学生培养的定位目标；20％的学生找不到对今后职业规划的基点；60％的学生不知道对自己今后职业怎样规划，大量的学习精力白白流失在专业学习以外；因此，他们的学习目的显得前途渺茫，找不到学习的强大动力，致使音乐教育专业的学生在思想素质、学习尽头等方面后劲不足；是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之三。
4 音乐教学设施陈旧化，严重影响学生学习积极性
由于近几年入学的生源都是上世纪九十年代出生，在信息化、数字化等高科技发展中，学习成长走进大学校园；在调查中得知，很多学校在音乐教育专业的教学设施方面，仍然是一个琴房里除一台钢琴或手风琴外，(有的再加一台收放机)再没有其他设施；有部分学校建了集体课教学的数码钢琴、电脑音乐制作室等数量较少的教学设备，与学生学习需求的实际有明显差距，形成学生想学的、想练的不能；专业技能上终日重复面对的是钢琴、手风琴、声乐等传统的教学与练习中，而那些具有时代感，使学生在新时代气息化中展现个性的现代化教学音乐设施如：音乐赏析综合数据库教室、音乐技能实践与展示场地设施、现代流行音乐学习、训练与实践等等设施短缺，严重影响了学生学习的积极性，形成教学硬件设施、资源、资料库、专业课程设置等方面与学生需求不尽相适宜，不能全面的吸引和满足学生；由此，严重阻碍了学生学习兴趣、知识的广阔性与个性的发展，以及教学的拓展。这是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之四。
5 教师在教育教学人性化的理念意识上深度不够
这里就调查中发现的，教师在教学中对人性化教育教学理念问题存在简单片面化情况谈一谈；实施人性化教育教学是国务院提出的教育方针和原则，在贯彻落实中，对音乐教育专业的学生来说，目前教师在教学中，确实是根据学生的基础、条件、个性、学习心理、兴趣等方面，合理的安排教学内容、计划和目标，并采用因材施教的方法进行教育教学；然而，这样的教育教学理念结果，是不能完全满足社会现实对人才的整体需求；因此，在音乐教育专业教育教学中，不但要全面做好前面基础内容教育教学，更应该从学习思想意识、思想素质、态度方面来提高和加深对音乐教育专业学生的教育，发挥音乐在塑造人性化方面其他学科无法比拟的作用，特别是对现代年青一代师德师表的培养；所以，在教学中，尤其对音乐专业知识教学进行基础性与方法的广度性、音乐艺术形式的单一性与思想表现深度性相结合。将“注重小事，才能成就大事，尊重他人就是尊重自己”的做人为事人性化理念贯穿于音乐学习中，在通过深挖艺术内涵，用其促动学生学习的动力，震撼学生在心灵，形成“音乐的师德化、人性化”到造就学生“师表化、人性化的音乐”，使学生离开校园后，仍然有持续学习提高的能力；但在目前教师在音乐教育专业的教育教学中，对人性化的理念意识，只是停留在基础、条件、个性、学习心理、兴趣等方面简单片面上，如：键盘只重技能，轻学生个性化理解与表现的深入引导；声乐上先定条件“圈子”，不注重歌唱方法的融会贯通于不同风格音乐作品的表现运用；还有音乐作品的深入分析、讲解体会与艺术思想的表现实践深挖引导不够；音乐审美意识的扩展引导太浅薄，纵深拓展不够；甚至有的简单认为“人性化”的教育教学就是学生兴趣需要什么就教什么的狭窄意识，特别是对基础条件差的学生，长久停留在其“兴趣”上，久而久之，形成学生在学习思想意识、专业知识与能力结构等方面发生偏差，造成学生专业能力单一，实践和适应能力弱，职业规划模糊，毕业后就业问题渺茫。这是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之五。
6 “画地为牢”的培养形式，滞后了音乐教育专业的发展
近几年，由于开办音乐教育专业的大学增多，毕业学生在就业方面由于受多方面的影响，形式非常严峻；各学校为加强毕业学生就业方面的竞争力，在办学培养上采取多方面的措施。但在课程设置、教学形式、人才培养等方面，都没有远离音乐教育专业学生能上“讲台”与“舞台”能力培养的传统形式，仍然处于仅仅围绕中小学音乐师资培养这“画地为牢”的培养形式。当然这是绝对没有错，也完全符合音乐教育专业办学的大政方针；可是大家想过没有，培养一个音乐教育专业的学生，国家、学校、家长的投资是多少，而且学生来学习更是负载着家长多少的希望。但毕业后的就业现实，往往破灭了他们的梦想与希望。因此。学校不但赋有对他们培养的责任，更赋有为他们今后去向铺好路的责任。如：近年来，中央高度重视“三农”工作，重视文化市场。开辟了前古未有的农村、城镇的文化发展前景。在农村建立文化站，加强乡村旅游文化中民族民间原生态音乐的保护、传承与开发利用力度；城镇中加强社区文化活动，这就使音乐艺术在农村与城镇的经济建设与发展、精神文明、和谐生活环境等建设中，更显示出人们需要的精神食粮，更突出其重要地位。这样就给音乐教育专业的发展带来契机，我们只需在原有的课程设置基础上研究增设一些有关音乐艺术的组织与管理、传承与开发引导、设计与编导、旅游与音乐等相关课程；培养出积中小学音乐教师和文化站工作者、乡村旅游原生态音乐文化的教育传承、展演組织、展演编导与设计等多种技能于一身的音乐人才。
总之，以上所述的影响音乐教育专业的滞后问题，有些问题只要引起高度重视，策略与工作方法得当，就能迎刃而解。
参考文献
[1]《人的音乐性》[英]约翰，布莱金著，马英珺译人民音乐出版社
[2]《学校音乐教育导论与教材教法》尹爱青主编人民音乐出版社，上海音乐出版社
关键词 音乐教育专业；滞后
近年来，由于多方面问题的影响，高师音乐教育专业的教学与学生学习出现了一些滞后问题，怀着“深在庐山，摸清其面”的初衷。在2008年12月我以调查问卷的形式，对在校280名音乐教育专业学生进行调查，在调查中发现高师音乐教育专业在发展上几个滞后问题，在此与同仁们进行探讨。
1 学生入学前对专业考试和专业思想准备情况不充分
调查中显示，高师音乐教育专业的学生进校前60％左右是在中学学习时没有充分的认识到自身的条件，也没有认真思考过自己是否适合学习音乐，虽有一点思想准备，但对自己今后的就业规划不充分的前提下，凭喜欢而报考，属于兴趣类报考生；有20％左右的学生是根据自己的长处、兴趣，经过仔细思考和未来就业的规划后，经过校外专业学习才报考的，属于有专业基础类学生；也有10％至20％的学生是在各种压力和无主意下才报考，基础差，甚至在与父母迫使的逆反心理中虚度学业，属于鱼目混珠类；这就形成了音乐教育专业学生，在学习思想与态度的根源上就有四个层次，优秀20％，良好60％，一般10％，差10％的现象。因此，由于生源在根源上起点不高，再加上专业思想根基浅，学习兴趣不稳定，是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之一。
2 入学后学校在调节引导学生学习思想与态度方面重视不足
音乐教育的学生入学后，由于在新环境各方面氛围的影响下，学习思想与态度有极大的变化，即高中阶段的“压迫式”转变为大学“自主式”，在这转变中就需要学校高度重视，因为学生在心理上一时难以适应和转变，所以学校应该根据学生情况，制定一个完整性、针对性较强的引导策略与工作计划，实行学校主导。系、室为途径、学生为主体，内容、目标、责任等明确的长期工作实施机制，使学生从思想上真正感到自己是一个名副其实的大学生；但调查中发现很多学校只重视新生人学阶段的接待与学校规章制度等方面的入学教育工作，而学生入学后调节引导学生学习思想与态度、心理状态等方面的工作认识不足，时间较短，形成了学生在学习思想、态度、纪律等方面后进，再加上音乐教育专业学生性格的特殊性，相关部门对学生
管理存在“一刀切”问题，致使学生在规划总体学习时间、目标取向等方面盲目；是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之二。
3 学习目的与职业规划冲突
音乐教育专业的学生在人校学习后，学生学习目的与学校指导学生在职业规划方面严重受社会就业形式的影响，往往冲突性大，许多音乐教育专业的学生毕业后，在社会中上不了讲台，而学校在专业课程设置与实施手段方面的缺陷，又使学生在知识结构与实践能力上不完美，满足不了学生到社会上就业的需求；还有的学校在培养目标、课程设置等方面宣传教育不够明了，调查还发现60％以上的学生不清楚学校对全校学生培养的定位目标；20％的学生找不到对今后职业规划的基点；60％的学生不知道对自己今后职业怎样规划，大量的学习精力白白流失在专业学习以外；因此，他们的学习目的显得前途渺茫，找不到学习的强大动力，致使音乐教育专业的学生在思想素质、学习尽头等方面后劲不足；是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之三。
4 音乐教学设施陈旧化，严重影响学生学习积极性
由于近几年入学的生源都是上世纪九十年代出生，在信息化、数字化等高科技发展中，学习成长走进大学校园；在调查中得知，很多学校在音乐教育专业的教学设施方面，仍然是一个琴房里除一台钢琴或手风琴外，(有的再加一台收放机)再没有其他设施；有部分学校建了集体课教学的数码钢琴、电脑音乐制作室等数量较少的教学设备，与学生学习需求的实际有明显差距，形成学生想学的、想练的不能；专业技能上终日重复面对的是钢琴、手风琴、声乐等传统的教学与练习中，而那些具有时代感，使学生在新时代气息化中展现个性的现代化教学音乐设施如：音乐赏析综合数据库教室、音乐技能实践与展示场地设施、现代流行音乐学习、训练与实践等等设施短缺，严重影响了学生学习的积极性，形成教学硬件设施、资源、资料库、专业课程设置等方面与学生需求不尽相适宜，不能全面的吸引和满足学生；由此，严重阻碍了学生学习兴趣、知识的广阔性与个性的发展，以及教学的拓展。这是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之四。
5 教师在教育教学人性化的理念意识上深度不够
这里就调查中发现的，教师在教学中对人性化教育教学理念问题存在简单片面化情况谈一谈；实施人性化教育教学是国务院提出的教育方针和原则，在贯彻落实中，对音乐教育专业的学生来说，目前教师在教学中，确实是根据学生的基础、条件、个性、学习心理、兴趣等方面，合理的安排教学内容、计划和目标，并采用因材施教的方法进行教育教学；然而，这样的教育教学理念结果，是不能完全满足社会现实对人才的整体需求；因此，在音乐教育专业教育教学中，不但要全面做好前面基础内容教育教学，更应该从学习思想意识、思想素质、态度方面来提高和加深对音乐教育专业学生的教育，发挥音乐在塑造人性化方面其他学科无法比拟的作用，特别是对现代年青一代师德师表的培养；所以，在教学中，尤其对音乐专业知识教学进行基础性与方法的广度性、音乐艺术形式的单一性与思想表现深度性相结合。将“注重小事，才能成就大事，尊重他人就是尊重自己”的做人为事人性化理念贯穿于音乐学习中，在通过深挖艺术内涵，用其促动学生学习的动力，震撼学生在心灵，形成“音乐的师德化、人性化”到造就学生“师表化、人性化的音乐”，使学生离开校园后，仍然有持续学习提高的能力；但在目前教师在音乐教育专业的教育教学中，对人性化的理念意识，只是停留在基础、条件、个性、学习心理、兴趣等方面简单片面上，如：键盘只重技能，轻学生个性化理解与表现的深入引导；声乐上先定条件“圈子”，不注重歌唱方法的融会贯通于不同风格音乐作品的表现运用；还有音乐作品的深入分析、讲解体会与艺术思想的表现实践深挖引导不够；音乐审美意识的扩展引导太浅薄，纵深拓展不够；甚至有的简单认为“人性化”的教育教学就是学生兴趣需要什么就教什么的狭窄意识，特别是对基础条件差的学生，长久停留在其“兴趣”上，久而久之，形成学生在学习思想意识、专业知识与能力结构等方面发生偏差，造成学生专业能力单一，实践和适应能力弱，职业规划模糊，毕业后就业问题渺茫。这是造成高师音乐教育专业发展滞后的问题之五。
6 “画地为牢”的培养形式，滞后了音乐教育专业的发展
近几年，由于开办音乐教育专业的大学增多，毕业学生在就业方面由于受多方面的影响，形式非常严峻；各学校为加强毕业学生就业方面的竞争力，在办学培养上采取多方面的措施。但在课程设置、教学形式、人才培养等方面，都没有远离音乐教育专业学生能上“讲台”与“舞台”能力培养的传统形式，仍然处于仅仅围绕中小学音乐师资培养这“画地为牢”的培养形式。当然这是绝对没有错，也完全符合音乐教育专业办学的大政方针；可是大家想过没有，培养一个音乐教育专业的学生，国家、学校、家长的投资是多少，而且学生来学习更是负载着家长多少的希望。但毕业后的就业现实，往往破灭了他们的梦想与希望。因此。学校不但赋有对他们培养的责任，更赋有为他们今后去向铺好路的责任。如：近年来，中央高度重视“三农”工作，重视文化市场。开辟了前古未有的农村、城镇的文化发展前景。在农村建立文化站，加强乡村旅游文化中民族民间原生态音乐的保护、传承与开发利用力度；城镇中加强社区文化活动，这就使音乐艺术在农村与城镇的经济建设与发展、精神文明、和谐生活环境等建设中，更显示出人们需要的精神食粮，更突出其重要地位。这样就给音乐教育专业的发展带来契机，我们只需在原有的课程设置基础上研究增设一些有关音乐艺术的组织与管理、传承与开发引导、设计与编导、旅游与音乐等相关课程；培养出积中小学音乐教师和文化站工作者、乡村旅游原生态音乐文化的教育传承、展演組织、展演编导与设计等多种技能于一身的音乐人才。
总之，以上所述的影响音乐教育专业的滞后问题，有些问题只要引起高度重视，策略与工作方法得当，就能迎刃而解。
参考文献
[1]《人的音乐性》[英]约翰，布莱金著，马英珺译人民音乐出版社
[2]《学校音乐教育导论与教材教法》尹爱青主编人民音乐出版社，上海音乐出版社