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摘要 手风琴作为一种携带方便且具有多彩的音色、丰富的和声及宽广的音域的乐器，既可以独奏、重奏、合奏又可以为合唱队或舞蹈伴奏，而且在中小学的教学活动及群众性的音乐活动中有其他乐器不能替代的作用，因此深受广大音乐爱好者的欢迎。
关键词 手风琴；课程教学
手风琴教学是我国青少年音乐教育里不可缺少的一门演奏课程，手风琴是乐器家族中为数不多的和声乐器，以其轻巧灵活、方便快捷的特点，被广泛使用在我国各个文艺领域。它既能独奏。也能重奏；既能为演唱者伴奏，也能和其他乐器合奏，被誉为“乐器家族中的轻骑兵”。因此，音乐教育正是素质教育的重要组成部分，也为中小学音乐教育培养师资的高等师范院校的音乐系及部分音乐学院的音乐教育系，也以全日制义务教育中音乐课程的改革方案为核心，对自身的课程及教学作了相应的调整，手风琴音乐教学在高师音乐教育中发挥着举足轻重的重要作用。
教学中要用启发式和比较式两种教学方法。对于小组课中所有学生都遇到的困难和问题，教师要用启发式的讲述方法耐心细致地讲解，开阔学生思路，使学生对存在的问题从认识深度和广度上都有所提高。遇到学生出现的不同问题，教师可以用比较式的教学方法。通过不同学生存在的不同问题，使学生充分认识到不同问题的差异性，弄通几个问题不同的学习要点，理清思路，在今后学习过程中做到“举一反三”，更好地为自己今后的演奏和教学打下良好的基础。手风琴教学不应该只重视一对一的个别课教学，应拓宽思路。使手风琴教学的形式多样化。
1 手风琴伴奏课
一般的手风琴传统教学(即一对一的小课方式)对提高手风琴技能，培养专业的手风琴演奏人才是非常有效果的，但是单一的教学内容必然忽视了手风琴的实践性。因此。开设手风琴即兴伴奏课特别是在高等师范院校开设这门课更是非常重要的，培养出来的学生也能更贴近中小学音乐课堂。贴近社会文化活动。青少年在学习手风琴的过程中让他们能够很好的独立完成独奏、协奏作品的演奏，却难以完成好相对简单的伴奏尤其是即兴伴奏。应该注意一下几个方面：
1.1 老师应针对这种情况，在手风琴伴奏课程的开始处，向学生们仔细的介绍伴奏这门课的重要性、实用性和创新性。
1.2 通常根據授课内容，伴奏课一般采取集体课形式，因为，一是伴奏知识是很多低年级学生未接触到的领域，所以起点基本一致；二是在手风琴伴奏知识内容的讲授中必须以大量理论作为先导；三是学生可以互相借鉴，更利于知识的渗透和再学习。
1.3 要根据具体情况编写系统的手风琴伴奏教材，由浅入深的或按照乐曲的类别按计划的把伴奏技巧传授给学生。伴奏技巧包括把理论上的和声知识运用到实际运用中的和声编配，适合各种音乐情绪的伴奏肢体，乐曲的前奏、间奏，尾声的编配等等。
1.4在课程的进行中，教师应组织伴奏的实践活动，比如组织些小合唱，然后让每个人即兴编配，活动结束后再进行总结。总结中应该综合运用各种知识来对每一个学生的伴奏技巧、上台表演的状态(积极或不积极)以及与合唱队在演唱过程中交流情况进行评述。这样就会慢慢地培养出优秀的手风琴伴奏者。
2 手风琴个别课
手风琴个别课的教学即“一对一”的教学模式。教授对象为手风琴演奏技术程度较深的学生。针对他们每个人在不同乐曲中存在的不同问题，教师要认真仔细地讲解和分析，深入挖掘每个人的潜力，不断完善他们在手风琴这件乐器上的表现力，使他们的演奏扬长避短，逐步朝着更高水平前进。手风琴个别课的教学，是以在规范手风琴演奏的共性基础上使学生初步建立起自己个性化演奏为目的。学生要较为熟练地运用手风琴这件乐器，加强自己对演奏乐曲的分析与理解能力，不断提高音乐的表现力和感染力。
3 手风琴重奏课
手风琴重奏课的开设有利于手风琴学生在自己学习独奏的同时，也能亲身感受到几架手风琴共同合作的乐趣。手风琴的重奏大体可以分为二重奏、三重奏、四重奏等。重奏课的训练会大大加强学生对节奏、声部、音色、重音的重视程度，同时更加有利于每个人在独奏练习时的演奏。参加手风琴重奏课的学生应具有中等程度的手风琴演奏水平。教师应指导参加手风琴重奏的学生多观摩和聆听弦乐四重奏和木管、铜管的重奏演出和录音，培养他们建立一种相互合作的演奏意识。
4 手风琴合奏课
合奏，在《现代汉语词典》中解释为“几种乐器或按种类分成的几种乐器，分别担任某些声部，演奏同一乐曲”。既然是担任一些声部，那么学生在合奏中会比齐奏更能感受到一种集体的魅力，因此更有表现欲。在现今高师的教学中，手风琴合奏课也慢慢的深入到课堂中，虽然有些学校并未单独开设，但已经在传统的教学中适量的安排了一些，特别在一些观摩会和音乐会上，也经常看到手风琴合奏的身影了。
在合奏课中，不仅要把自己的手风琴技巧表现出来，更重要的是学会聆听，学会协调和分析各声部的强弱，主次关系。在一些西方手风琴发达地区，专业的合奏手风琴是分种类的，有低音手风琴、中音手风琴和高音手风琴。但就目前我们国家的实际情况只能选用自己的手风琴。
4.1 老师要合理安排声部，尽量让每个学生能发挥其所长，从而达到教育目的。
4.2 教师应安排丰富的合奏曲目，按照不同曲目、不同合奏类型(和声式合奏和对位式合奏)，有针对性地安排学生训练。
4.3 教师在课堂教学中，应安排一些基础性的训练，使队员了解自己的乐器怎样才能够更好地使得音色融合。此法类似于合唱训练中的练声，是非常重要的。
4.4 根据手风琴自身的外形特征，风箱的安排在视觉中有很大的影响作用，所以教师应该在备课中划好风箱，在课堂中根据实际情况再斟酌。
5 不断加强手风琴学生的人文底蕴，全面提高综合素质
高等师范院校音乐教育专业培养的是中小学的音乐教师。这就要求每一名学生都要不断地加强自己的文化修养，扩展自己的知识面，全面提高自己的综合素质，努力成为适应新时期音乐教学的合格人才。手风琴学生同样也不例外。教师要善于引导学生从其他学科丰富的知识中汲取营养、消化、吸收并不断地运用到手风琴的演奏和教学中来。“他山之石，可以攻玉”。我们对于其他学科的知识并不是要原封不动地照搬过来，而是兼收并蓄，取其精华，不断地为手风琴的教学和演奏服务。教师要指导学生建立一种运用哲学思维分析和研究手风琴教学与演奏的意识，从音乐演奏的表象深入挖掘到音乐本质要表达的深刻内涵之中。建立这样一种意识，必将大大促进学生今后的教学和演奏。
总之，高等师范院校手风琴教学不要照搬音乐学院演奏专业的教学模式，应不断开创自己发展的、具有“师范性”特点的新型教学思路和体系，适应不断发展繁荣的整个中国音乐教育的总体特点和要求，为不断培养新时期的高等师范教育人才而不懈努力。
参考文献
[1](美)玛德琳娜·布鲁瑟尔，练琴的艺术——如何用心去演奏，上海音乐出版社，2005
[2]朱春铃；论手风琴音乐的时代特征[J]；中国音乐；2006年04期
[3]张晓波；手风琴音乐多元化在我国的发展状况[J]；音乐探索；2006年s2期
关键词 手风琴；课程教学
手风琴教学是我国青少年音乐教育里不可缺少的一门演奏课程，手风琴是乐器家族中为数不多的和声乐器，以其轻巧灵活、方便快捷的特点，被广泛使用在我国各个文艺领域。它既能独奏。也能重奏；既能为演唱者伴奏，也能和其他乐器合奏，被誉为“乐器家族中的轻骑兵”。因此，音乐教育正是素质教育的重要组成部分，也为中小学音乐教育培养师资的高等师范院校的音乐系及部分音乐学院的音乐教育系，也以全日制义务教育中音乐课程的改革方案为核心，对自身的课程及教学作了相应的调整，手风琴音乐教学在高师音乐教育中发挥着举足轻重的重要作用。
教学中要用启发式和比较式两种教学方法。对于小组课中所有学生都遇到的困难和问题，教师要用启发式的讲述方法耐心细致地讲解，开阔学生思路，使学生对存在的问题从认识深度和广度上都有所提高。遇到学生出现的不同问题，教师可以用比较式的教学方法。通过不同学生存在的不同问题，使学生充分认识到不同问题的差异性，弄通几个问题不同的学习要点，理清思路，在今后学习过程中做到“举一反三”，更好地为自己今后的演奏和教学打下良好的基础。手风琴教学不应该只重视一对一的个别课教学，应拓宽思路。使手风琴教学的形式多样化。
1 手风琴伴奏课
一般的手风琴传统教学(即一对一的小课方式)对提高手风琴技能，培养专业的手风琴演奏人才是非常有效果的，但是单一的教学内容必然忽视了手风琴的实践性。因此。开设手风琴即兴伴奏课特别是在高等师范院校开设这门课更是非常重要的，培养出来的学生也能更贴近中小学音乐课堂。贴近社会文化活动。青少年在学习手风琴的过程中让他们能够很好的独立完成独奏、协奏作品的演奏，却难以完成好相对简单的伴奏尤其是即兴伴奏。应该注意一下几个方面：
1.1 老师应针对这种情况，在手风琴伴奏课程的开始处，向学生们仔细的介绍伴奏这门课的重要性、实用性和创新性。
1.2 通常根據授课内容，伴奏课一般采取集体课形式，因为，一是伴奏知识是很多低年级学生未接触到的领域，所以起点基本一致；二是在手风琴伴奏知识内容的讲授中必须以大量理论作为先导；三是学生可以互相借鉴，更利于知识的渗透和再学习。
1.3 要根据具体情况编写系统的手风琴伴奏教材，由浅入深的或按照乐曲的类别按计划的把伴奏技巧传授给学生。伴奏技巧包括把理论上的和声知识运用到实际运用中的和声编配，适合各种音乐情绪的伴奏肢体，乐曲的前奏、间奏，尾声的编配等等。
1.4在课程的进行中，教师应组织伴奏的实践活动，比如组织些小合唱，然后让每个人即兴编配，活动结束后再进行总结。总结中应该综合运用各种知识来对每一个学生的伴奏技巧、上台表演的状态(积极或不积极)以及与合唱队在演唱过程中交流情况进行评述。这样就会慢慢地培养出优秀的手风琴伴奏者。
2 手风琴个别课
手风琴个别课的教学即“一对一”的教学模式。教授对象为手风琴演奏技术程度较深的学生。针对他们每个人在不同乐曲中存在的不同问题，教师要认真仔细地讲解和分析，深入挖掘每个人的潜力，不断完善他们在手风琴这件乐器上的表现力，使他们的演奏扬长避短，逐步朝着更高水平前进。手风琴个别课的教学，是以在规范手风琴演奏的共性基础上使学生初步建立起自己个性化演奏为目的。学生要较为熟练地运用手风琴这件乐器，加强自己对演奏乐曲的分析与理解能力，不断提高音乐的表现力和感染力。
3 手风琴重奏课
手风琴重奏课的开设有利于手风琴学生在自己学习独奏的同时，也能亲身感受到几架手风琴共同合作的乐趣。手风琴的重奏大体可以分为二重奏、三重奏、四重奏等。重奏课的训练会大大加强学生对节奏、声部、音色、重音的重视程度，同时更加有利于每个人在独奏练习时的演奏。参加手风琴重奏课的学生应具有中等程度的手风琴演奏水平。教师应指导参加手风琴重奏的学生多观摩和聆听弦乐四重奏和木管、铜管的重奏演出和录音，培养他们建立一种相互合作的演奏意识。
4 手风琴合奏课
合奏，在《现代汉语词典》中解释为“几种乐器或按种类分成的几种乐器，分别担任某些声部，演奏同一乐曲”。既然是担任一些声部，那么学生在合奏中会比齐奏更能感受到一种集体的魅力，因此更有表现欲。在现今高师的教学中，手风琴合奏课也慢慢的深入到课堂中，虽然有些学校并未单独开设，但已经在传统的教学中适量的安排了一些，特别在一些观摩会和音乐会上，也经常看到手风琴合奏的身影了。
在合奏课中，不仅要把自己的手风琴技巧表现出来，更重要的是学会聆听，学会协调和分析各声部的强弱，主次关系。在一些西方手风琴发达地区，专业的合奏手风琴是分种类的，有低音手风琴、中音手风琴和高音手风琴。但就目前我们国家的实际情况只能选用自己的手风琴。
4.1 老师要合理安排声部，尽量让每个学生能发挥其所长，从而达到教育目的。
4.2 教师应安排丰富的合奏曲目，按照不同曲目、不同合奏类型(和声式合奏和对位式合奏)，有针对性地安排学生训练。
4.3 教师在课堂教学中，应安排一些基础性的训练，使队员了解自己的乐器怎样才能够更好地使得音色融合。此法类似于合唱训练中的练声，是非常重要的。
4.4 根据手风琴自身的外形特征，风箱的安排在视觉中有很大的影响作用，所以教师应该在备课中划好风箱，在课堂中根据实际情况再斟酌。
5 不断加强手风琴学生的人文底蕴，全面提高综合素质
高等师范院校音乐教育专业培养的是中小学的音乐教师。这就要求每一名学生都要不断地加强自己的文化修养，扩展自己的知识面，全面提高自己的综合素质，努力成为适应新时期音乐教学的合格人才。手风琴学生同样也不例外。教师要善于引导学生从其他学科丰富的知识中汲取营养、消化、吸收并不断地运用到手风琴的演奏和教学中来。“他山之石，可以攻玉”。我们对于其他学科的知识并不是要原封不动地照搬过来，而是兼收并蓄，取其精华，不断地为手风琴的教学和演奏服务。教师要指导学生建立一种运用哲学思维分析和研究手风琴教学与演奏的意识，从音乐演奏的表象深入挖掘到音乐本质要表达的深刻内涵之中。建立这样一种意识，必将大大促进学生今后的教学和演奏。
总之，高等师范院校手风琴教学不要照搬音乐学院演奏专业的教学模式，应不断开创自己发展的、具有“师范性”特点的新型教学思路和体系，适应不断发展繁荣的整个中国音乐教育的总体特点和要求，为不断培养新时期的高等师范教育人才而不懈努力。
参考文献
[1](美)玛德琳娜·布鲁瑟尔，练琴的艺术——如何用心去演奏，上海音乐出版社，2005
[2]朱春铃；论手风琴音乐的时代特征[J]；中国音乐；2006年04期
[3]张晓波；手风琴音乐多元化在我国的发展状况[J]；音乐探索；2006年s2期